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小学班级管理策略-班级管理首页>班主任工作网>班级管理>小学班级管理策略小学班级管理策略发布:班主任|分类:班级管理小学班级管理策略一、引言每个人的学生时代几乎都是在班集体中度过的。班级是学校教育的基本单元，是老师和学生开展学习活动的最基本组织形式，班级管理在学校教育教学中有着举足轻重的作用。班级管理的科学性和实效性直接关系到集体内每个学生的身心发展状况，对学生起着重要作用。小学生年龄尚小，正是人生观、世界观、学习观构成的初始阶段，班集体的健康向上与否将对他们的一生起着积极或消极的影响。然而，长期以来，很多人以为小学班级管理就是教室管理，也就是管理学生的常规与秩序。所以，教室墙上都贴着（班级守则）与（班级公约）等。要求学生们能遵守秩序，重礼貌，好好学习，按时做完功课，不作弊，不迟到早退，遵守校规，尊敬师长等。有些学生的行为触犯了班规、校规时，老师还用一些带有体罚的办法来纠正学生的各种不良行为并催促学生努力学习。这种片面的认识和简单的做法致使班级管理死气沉沉，班集体缺少应有的朝气。还有人以为小学班级管理就是教学管理，于是忙着填鸭式的知识教授，而忽视了品德教育，学生成了应试教育的奴隶。凡此种种，长期以往，严重影响了学生的身心健康，不利于学生健全人格的培养，后果堪忧。小学生年龄尚小，班级管理应具有本身规律和特色，因而，探析小学班级管理的有效策略迫在眉睫。本研究的目的在于：讨论小学班级管理中的主要问题，针对影响班级管理的因素，通太多种途径、方法进行研究，寻找班级管理的有效策略以提高班级管理的科学性和实效性，促进学生健康成长。引导老师以良好的心态面对学生，以积极的情绪感染学生，以教育的艺术感动学生，班级以健全向上的集体气氛和气力影响学生，使学生爱学习会学习，与同伴和谐共处，相互关爱，营造团结、勤奋、守纪、创新的班级气氛，为学生创设温馨和谐的成长环境。笔者从事小学班主任工作十多年，对小学班级工作管理工作有颇多认识和感受，也对此项工作的现状进行了一定的调查和研究，发现情况不容乐观。现例举如下：二、小学班级管理中的常见问题及主要危害一、威权式管理经常听到中小学同行讲他们以为育理论所介绍的原理、原则、教法均不切实际，必须代之以严厉管教与体罚，由于这些教师从小学、中学都是这样被打大的，才有今天这样的成就，于是也就按照以前教师的方式行事。一些教师深受不打不成器、教不严，师之惰观念之影响，加上绝对服从与齐一标准，要求学生乖顺，这种现状一直遭到很多专家、学者，甚至一般家长的质疑。其实，威权式的教师对学生会产生下列影响：1.对学生要求高度一致。2.要求绝对服从，采用严格管教方式，学生动辄得咎学生无法独立自主，且在人格上不易成熟。3.学生心生畏惧、怨愤，师生沟通有困难。4.学全害怕教师体罚，因此对人们存有敌意，在行为上表现自保、退缩，在认知上缺乏主动性，更缺乏勇气，不敢对抗权威。二保姆式管理长期以来，保姆式教育充斥着小学的管理，日常生活和管理事物都由老师包办，教师天天守在教室，亲身处理纪律、卫生、出勤等日常事物，老师的这种包办管理，害了学生，也害了教师本人，扼杀了学生的灵性和创新精神，也抑制了广大老师的创新精神和科学管理的能力。废除保姆式教育，提倡并实行学生自治已成了当务之急。伟大教育家陶行知先生指出：学校一定要养成学生共同自治的能力，否则不应算为共和国的学校。由于今日的学生就是将来的公民。三、重智育，轻德育式管理受应试教育的影响，学校教育一直以学生的学科成绩及高升学率作为教学成效的指标，小学也不例外，一切以学科成绩为主，整个教学重心放在学科知识教学上，忽略情意、技能、认知三个目的的同时达成。缺乏对学生的了解、信任、尊重、协助与鼓励，无法给学生一个安全、暖和、和谐、无恐惧的班级气氛，更无法让学生在自己努力中获得成就，培养出评价、欣赏的观念：当然也谈不上让学生在选择、珍视、行动中去进行各种学习活动了。纵观以上几种班级管理，其成因是极其明显的：1、受传统的师道尊严的影响。2、误解教育的爱。3、侧重知识学科的教学，缺乏人文素养。其危害也是宏大的：1、学生缺乏自主性和创造性。2、班级缺少凝聚力。3、重知识轻德育，与社会需求脱节。近年来，笔者学习了一些国内外班级管理理论及诸多优秀班主任管理班级的经历，并在本身的班主任工作中不断地实践积累，整理和探索了下面几种不成熟的班级管理策略，与大家一起讨论。三、小学班级管理策略讨论一平等式管理策略施行新课程的同时，对班级管理的理念也应该随之转变，摒弃老师的领导权，进行平等地师生沟通，纯化师生关系，促进学生自己发展，培养他们的良好品德。树立以学生为本、引导学生发展的管理思想，建构科学的班级管理形式。1、让学生自觉关心班集体班集体的概念对刚入学的一年级新生来讲是陌生的、抽象的，只能形象地引导他们：你们有两个家，天天从第一个家里背上书包来到第二个家里上学，第二个家的名字叫班集体，这激起了孩子们对班集体的亲切感，进而学生头脑中有了班集体的朦胧意识。如何才能发挥学生自觉关心班集体的积极性、主动性呢？首先学会关心班集体的成员，改变以往学生喜欢打小报告的方式，由于打小报告只会使小伙伴之间产生矛盾。当小伙伴开小差时，用手轻轻拍拍他，然后摆摆手，指指黑板，示意他专心听讲；当小伙伴在课间没有准备好上课前的准备时，过来告诉他，把书翻好，反放在课桌上，学生渐渐学会了关心小伙伴，这不仅提高了上课效率，而且培养了他们的责任心，增进了他们的友谊。其次学会关心班集体，利用班会展开讨论：你准备为班集体做什么，学生纷纷提出了本人的想法，有的要把班集体打扮得非常漂亮；有的准备把教室清扫干净。如：在国庆节前一天，为了庆祝祖国妈妈的生日，孩子们在教室里挂上了五颜六色的气球，摆放了各种鲜艳的花朵，窗户上贴上了各种形状的窗花，黑板上用拼音端正地写着庆祝祖国妈妈的生日。整个教室弥漫着欢乐的节日气氛，也表达了孩子们对祖国一片真诚感情。平常，教室地面上再也不会发现一片纸屑，纸篓里的垃圾也不知哪个孩子给悄悄倒了。课间只要发现有些课桌歪了，立即会有学生把它排整洁。从此，孩子们的头脑中深深印上了班集体，由于孩子们以为这儿是他们的第二个家。2、让学生自主介入班集体每一位学生是班集体的主人，班主任只是班集体活动的组织者、指导者，组织学生比赛、竞争、参观、游览，因而，班主任应充分捉住每次活动的时机，让学生在比赛中展示本人，在竞争中发挥本人，在参观、游览中互相配合、大胆探索。使每个学生都有平等介入时机。如小新星儿童团在向你招手这一活动的开展，利用音乐课教孩子们学唱小新星儿童团歌，在晨会上讲解小新星儿童团的知识，这激发了学生强烈参加的愿望，有了这种愿望，学生必然投入到自主介入的经过中，个个决心爱新星、爱学习、爱师长、爱同学、爱劳动、争取早一点佩戴上鲜艳的绿领巾，成为一名荣耀的小新星儿童团员。对班干的选举，也改变往常民主评选方法，而是人人申请：你想中选什么；以你的条件符合当什么；中选后又准备怎么当好呢。班集体中设立不同类型的职位：班长、小小读书站站长、护花队队长、管理图书的管长、课间活动监督长、能教广播操的小教练、早读课上的领读员、有责任心的语数组长，给他们提供自主选择的空间，让每个学生的特长得以展露，培养了学生的竞争性，丰富了学生的校园生活，进而构成一个有特色的班集体。每一位学生都是班集体不可缺少的成员，学生和班集体之间的关系是密不可分的。所以班主任应遵循学生身心发展规律，尊重学生的个性，开展丰富多彩的班集体活动，建设一个充满活力的班集体。二开放式管理策略在班级管理中，一开场我的注意力几乎都集中在一大堆班务工作上，把着力点落在管字上。我以为，只要我肯努力，肯花时间，就能工作到位。因而我忙于发现和纠正学生的错误，把大量经理消耗在处理各种问题上。可是，一段时间以后，我感到身心疲惫。原来，靠管已经不能解决全部问题了。1、开拓创新，树立科学的新观念。很多教育者总是在考虑怎么让这些孩子听话？而不是我们怎么来支持那些由我们负责的人，让他们学会通过引导本人的积极性来实现本人的和社会的目的？当前，小学班级管理必需要用科学的人才素质观、人才成长观、教育规律观、教育方法观作指导。记得著名经济学家于光远先生曾提倡以10个开字来投身新时期的工作：开拓的精神，开通的思想，开通的态度，开阔的眼界，开放的路子，开朗的性格，开发的干劲，开导的方法，开诚的交谊，开心的情绪。我想，其实这10个开字，同样适用于指导当前的小学班级管理。2、情感教育，建设暖和的班集体在班级管理中，必须重视情感教育。首先，老师要以真诚的感情去激发学生的真情。小学阶段的学生对长辈的依靠性比拟强，从我如今所教的一年级的学生身上就能看出来，在课间活动的时候，有些孩子就常把教师叫成妈妈。假如教师能以父母般的温情去感染学生，让学生在自觉或不自觉中去看，去讲，去学，同时在这种父母般的情感中浸透讲理教育，做到情理交融，能够激发学生积极向上的情感，使学生在获得道德认识的同时，充共享受介入学习、活动后的愉快和知足，调动学生的积极性，提高班级管理效果。其次，正确运用爱去感染学生。老师的爱是情感教育的重要内容，老师教育技巧的全部奥秘就在于真诚地爱护学生。所以，没有真正的爱，就没有真正的教育。老师用全身心的爱关心学生，学生就能从本人亲身感遭到的爱护和关心中，学会怎样去关心别人，怎样为别人着想，正确处理同学之间的各种关系，构成班级良好的人际关系环境，建设好的班风。3、管理有的放矢，促进班集体共同进步第一，要认真研究学生的个性特点。不同的学生受不同的环境影响，其体力、智力、兴趣、喜好、性格等存在不同的特点。从学生家庭成员的构成，家长的教育方法、要求入手，可了解学生个性、性格构成的原因，了解学生的学习、劳动的态度；从学生在集体中的表现方面入手，可了解学生学习水平、活动技能，以及对同学、对集体的态度；从学生所处的生活环境入手，可了解影响学生成长的因素。学生特点了解清楚了，就为进行个别教育打下了良好的基础。第二，是有针对性地进行个别教育。在充分了解学生年龄特点和个别差异的基础上，老师要因势利导，进行教育。有的需要严厉批评，有的需要和风细雨式的讲服，有的需要给予体贴、关心式的温情，有的需要给予自信心，充分创造其学习生活的有利条件。第三，是要因人而异，扬长补短，寓教育于各类活动之中。老师要让每一位学生在为集体服务中，找到本人恰当的位置。有的喜文，可让其常为班级吹、拉、弹、唱；有的喜动，可让其负责班级对外联络，广泛沟通。总之，让每一位学生都为班级增添光彩。4、争取家长配合，运用家校联络的新途径家庭是孕育小学生个性品质雏形的地方。家长的言谈举止，文化情趣，对学生有潜移默化的作用，因此作为老师，必须根据学校教育的目的、要求，及时地向家长作宣传，把家长看成班级管理的生力军，充分调动家长教育子女的积极性，不断总结、推广家长教育子女的好做法、好经历。主要方式有家庭访问，召开家长会，开展一日对外开放活动，电话联络，聘请班级校外辅导员等等。在这方面，老师的积极主动，更能博得家长的陪护、支持，到达事半功倍。学校教育、家庭教育都是为了培养人、教育人。家校教育相互配合，相互支持，相互补充，方能构成教育的合力，产生1+12的教育效果。5、注意心理相容，注意情感沟通所谓心理相容，即要使老师的教育工作能在学生身上产生效应，使学生成为教育活动的主人。老师和学生要有共同的目的要求，要有融洽的情感，要相互信任和理解。师生心理相容了，教育者和受教育者之间就有了情感的沟通，就会得到学生的信任，学生接受教育就有了情感的基础。三鼓励式管理策略何谓鼓励？前苏联学者斯拉斯捷以为，鼓励就是激发学生思想、情感和动力，给以活力，唤起愿望。它似催化剂，使优秀者更为完善，使自卑者自强，使盲目者清醒，使整个班集体进取向上，团结进步。班级管理的对象是活生生的人，班级管理的效能体现为人的发展。因此，班级管理的经过本质上是为了实现人的发展而引导人的行为活动的经过。在人的行为活动经过中，能否给予鼓励，其行为活动的表现及效果大为不同。因此，当代的班级管理需要构建一套鼓励机制，来激发学生的活动动机，使之产生积极向上的心理状态，进而产生积极的行为活动。下面谈谈本人在班级管理中常用的五种鼓励策略。1、全员介入责任鼓励管理心理学研究表明：团体成员以不同的形式介入集体各方面的管理工作，对于提高成员的士气、改善心理气氛、密切人与人之间的关系、提高学习与工作效率，有着特别重要的鼓励作用。根据管理心理学的这一原理，我在班级管理中施行班干部轮值制，让每一位学生都介入班级的管理，有力于培养学生的主人翁责任感。班干部轮值制即班主任根据学生档案，平衡学生的优劣之势后，把班级分成苦干行政小组，并让学生自设官职分管班级的事情。这便有了台长整理讲台的、馆长管理图书的、门长关开门的、窗长管窗户的、帘长管窗帘的、排长排桌椅的、探长调查班级事件的、地主管地板卫生的、安全部长管活动安全的、水利部长管脸盆的在班主任直接领导下，由各行政小组轮流管理班级的各项工作。每个小组管理一周，往复循环三次结束。每一个循环结束，以民主评议的方式，选出本轮最佳管理小组。三个循环结束后，投票方式选出八名最佳管理学生。班干部轮值制把全班同学置于同一起跑线上介入班级管理，竞争具有公平性，避免了由班主任指定干部造成的主观、片面以及由此使学生产生的不公平感和逆反心理；人人都是管理者，人人都是被管理者，被管理者会对管理者多一份理解和支持。进而产生上下左右较为融洽的心理气氛和群策群力、团结合作的人际关系，；实现自己价值的迫切感和为班级、小组争荣誉的责任感与义务感，极大地调动学生们的工作主动性与创造性。在这种自己管理中，每一位学生的介入能力、组织能力、管理能力都得到大幅度的提高，使班级管理与素质教育有机地融为一体，为学生将来步入社会打下良好的基础。2、数据讲话公平鼓励美国心理学家亚当斯以为，公平感是一种影响人积极性的普遍观象。从心理发展经过看，小学高年级学生正处于心理自律时期，他们一方面用审视的目光观察别人，同时，也很注重别人对本人的态度和看法。假如碰到不公平的评价，就会产生宏大的受挫感，影响积极性的发挥。因而，作为管理者，一方面在本人的行为、态度上要做到一视同仁，避免主观、片面性评价，另一方面，设计出科学的衡量学生行为的指标，实行量化管理，用数学学讲话，把公平落到实处。俗话讲得好：没有规矩难以成方圆。为了让班级管理有章可循，我让班委会列出学习、纪律、卫生等方面的详细条款，全体同学共同讨论，制定出全体同学必须遵守的具体的班规，施行班级管理量化考核制度。把学生在校的所有行为予以量化记分，定期公布，累计积分，并把积分作为评优的根据，这样使班级管理有法可依，有法必依。详细操作是：从每组选出一位纪律小组长，负责登记日常德育加减分情况，每周末在班里汇报一次，学期结束后，把各周的分数累加得出总分。或者可以以实行逐周累加，每周公布公布的分数就是该学期的总分。金无足赤，人无完人。每个人在学习、生活、工作中，难免会出一些问题，因而，应该允许学生犯一些非原则上的错误，若能真正、切实改正，在量化考核的时候，应给这些学生适当地加回被扣的分数，以鼓励他们不断进取，调动他们的积极性。知错能改也是一种优秀的品质，应该鼓励。班级的量化管理只要运用得法，必然能由于管理规范，有效地避免主观、片面性，加强客观、公平性以及透明度。这样，从整体着眼，从细处着手，既培养学生良好的行为习惯，加强学生的自尊心和自自信心，也激发了学生的自觉性、积极性，进而到达让学生自己约束、自己提高的目的，也到达了提高学生德育素质的最终目的。3、先进闪光荣誉鼓励心理学研究表明，人们都希望本人能置身于优秀组织里，并且成为这个组织中的优秀分子。在班级管理中，当学生获得一定的成绩时，班主任要及时给予正确的评价，必要时可授予一定的荣誉称号。这有助于激发他们的进取心和自自信心。由于荣誉是一个人在学习或生活中获得成功的重要的标志。获得荣誉的学生，往往有一种被认可的兴奋感和继续进取的心理状态，在奖励时，要一改正去单纯奖励成绩一贯优异或表现一向好的优等生的做法，十分注意奖励那些经过努力而有显著进步的中下等生。班主任更要时刻注意寻找班中这些同学的闪光点，对他们获得的哪怕是点滴进步，都要及时给予肯定与表扬。由于青少年学生缺乏韧劲儿，有了进步若不及时鼓励，会很难坚持下来。据班级的详细情况，设立奖章：1集体荣誉奖章参评对象为管理小组、各小队，评选时间为每一个循环结束，评选根据是量化表，荣誉名称有最佳管理小组、先进小队，奖励凭证为将状。奖励仪式设在班务会上，由班长主持，班主任颁发，并把奖状贴在教室墙上，以示宣传。2个人荣誉奖章参评对对象是全班学生；评选时间为每月评一次；评选根据是量化统计表；荣誉名称为优秀学生；奖励凭证为优秀学生卡。卡内分设为下面优秀项目：功臣奖、勤奋奖、最佳管理奖、好人好事奖、卫生模范奖、快速进步奖等。卡由书签精制而成，每卡下方有班委会的落款和班主任的印章。奖励仪式设在月末班会上，班长主持，班主任颁发优秀学生卡。班级施行荣誉鼓励为学生提供了发现、稳固、发展自己之长，比照、寻找、克制自己之短的成长时机，学生在优秀学员的鼓励下，加速了完善自己的经过。班级奖励恰好起到了及时鼓励、不断鼓励的作用，有利于促使学生把一时的进步变为永久的品质。4、导有目的典范鼓励典范是根据人们关于模拟的心理特点而树立起来的一面旗帜。它比讲服教育更具有服力和号召力更容易引起学生生的感情上的共鸣，给学生以鼓舞、教育、鞭策，激起学生模拟和追赶的愿望。正可谓典范的气力是无穷的。因而，班主任在进行情感谢励的同时，必须施以典范的鼓励，才会真正扬起班级奋进之帆。先进人物的言行具有导向性。以先进人物为典范符合小学生的认知特点。典范能够是社会上的，比方具有钉子精神的雷锋，一心为民的焦裕录，公而忘私的孔繁森，只求奉献不求索取的张海迪学生容易对那些为人类物质和精神文明作出奉献的科学家、思想家、艺术家等产生由衷的敬仰之情，从内心深处把他们作为学习的典范，而构成积极向上的思想情感。典范可以以是身边的英雄，我重视优秀学生对其他学生的鼓励作用，比方热情为全班同学服务的优秀干部，刻苦学习乐于助人的学习标兵，勇于拼搏敢的优秀运发动由于生活学习在一起，学生中的先进人物更具现实性、可信性，也因而更具可比性，更易为学生接受，更能起到立竽见影的作用。学生会用他们的事迹对照自已的言行，检查自已的缺乏之处，引起自愧和内疚，进而自觉抵制外界的不良诱因，克制缺点以矫正自已的不良行为。因而，在学校设有荣誉专栏，展示年度评上市三好生、优秀学生干部或参加省市有关竞赛获奖者的荣誉证书或个人彩照的基础上，班级相应地利用班会，结合本班的先进人物进行表彰，并提出一些合理的要求，鼓励和约束学生，更能发挥群体效应，构成有特色的班集体。责任鼓励，让每一位学生都介入班级的管理，有利于培养学生的主人翁责任感；公平鼓励，实行量化管理，用数字讲话，把公平落到实处，敦促学生施赶超之行；荣誉鼓励，找学生的闪光点，及时给予肯定与表扬，促使学生把一时的进步变为永久的品质；情感谢励，走进学生的情感世界，与学生的情感零距离接触，引导学生走向健康、向上的生活轨道；典范鼓励，利用典范无穷的的感召力，引起学生情感上的共鸣，激起学生模拟和追赶的愿望。当然鼓励的方式还很多。但不管哪种方式，都要适时、适当、适度，这样才能使之为班级管理服务，使班级能按着所期望的目的发展，使班级成为一个团结奋进、蓬勃向上的集体。四、结束语从以上方法的实验效果看，我发现针对小学生的年龄特点，要想让班级管理落到实处，改变观念是宗旨，放手是前提，引导是必须，活动是主线，评价是促进，让每个学生充分融入班集体，天天都有进步是目的。通过开展这一系列的活动，充分挖掘和发挥学生自己约束、控制、管理、教育的内在潜能，让学生在管中学，学中管，管中悟，不断提高自己管理的能力和管理班级的能力，提高班级管理的品味，总结经历与教训，才能促进学生愈加茁壮、健康、快乐地成长。表扬，促使学生把一时的进步变为永久的品质；情感谢励，走进学生的情感世界，与学生的情感零距离接触，引导学生走向健康、向上的生活轨道；典范鼓励，利用典范无穷的的感召力，引起学生情感上的共鸣，激起学生模拟和追赶的愿望。当然鼓励的方式还很多。但不管哪种方式，都要适时、适当、适度，这样才能使之为班级管理服务，使班级能按着所期望的目的发展，使班级成为一个团结奋进、蓬勃向上的集体。:/banzhurenbanjiguanli/4340.本文标题：小学班级管理策略较旧一篇：小学三年级班级管理公约较新一篇：切实推进班级管理精细化