班级管理中皮格玛利翁效应-班级管理.docx

班级管理中皮格玛利翁效应-班级管理班级管理>班级管理中皮格玛利翁效应班级管理中皮格玛利翁效应班主任|分类:班级管理班级管理中皮格玛利翁效应古希腊神话中，皮格玛利翁倾注全部心血雕刻一个美丽的姑娘，终于诚心感动上帝，使这个姑娘重获生命。教育界称这种老师对学生的等待将使学生的学习成绩、行为乃至成长产生宏大的影响的效果为皮格玛利翁效应，又称期望效应。在教育工作中，假如我们及时合理的运用皮格玛利翁效应，对我们学生以满腔的期望，将更能使学生发挥主体作用，将使我们的教育工作事半功倍。那么我们在教育工作中该如何详细的应用皮格玛利翁效应，使我们班级管理事半功倍，使学生的成绩提高上来呢？下面就谈谈我的详细做法：一给班集体以热切等待，构成良好班风作为教育者，我们必须成认这样一个事实，学生有勤有懒，智力有高有低；但我们更要成认一个事实，学生的本质都是好的，只要我们用心去引导。班主任的职责也就是如何积极的去引导好学生，为学生创设一个良好的学习气氛，来促进学生的进步。在班级建设伊始，我们就要对学生们提出热切的期望，向学生描绘一个我们所向往的班级：成绩优良、纪律严明、工作积极、气氛融洽、文明礼貌、讲究卫生，再确定详细措施，为把我们班级建设成这样的班级而奋斗，并鼓励学生坚定我们的信念，坚信在我们全班同学共同努力下，我们一定能实现这个目的。由此便有了一个好的开场，学生们也会坚信大家一起努力就会实现我们所等待的目的，并会为之努力。这当然是不够的，我还不失机会的利用平常各项教育活动，给学生以热切的等待、鼓励。最主要的渠道是班会，在班会上向学生提出本人对他们的信任、要求、等待，包括学习成绩、日常行为规范、纪律卫生、待人处事等。针对全班同学热切期盼一月一次的文明班级而擦肩而过时，班会上我是这么讲的：我很抱歉的告诉大家，经过一月的努力，这一次文明班又与我们无缘，但事实上我们已获得了很大的成绩，比起上一月，我们在学习、纪律、卫生等等的方面都有很大的变化，我相信只要我们继续持之以恒的努力进取，相信下月的文明班必定是我们班的。这样学生心理不但燃起了新的希望，而且他们本人主动的分析上一月学习纪律、值日卫生、行为规范等的缺乏之处，讨论改正的方法，积极进取。于是皮格玛利翁效应出现了，下月果真我们班得到了文明班的称号。又如，自修课很多同学不自觉，纪律委员大声提醒没有效果，我并没有批评责骂学生，而是讲从开学初到如今我一直在坚信我们班的同学是比拟自觉的，以后也一直是，并且会变得更好，相信下次自修课大家会更自觉。想不到教室一片寂静，之后竟有人主动的上来成认上次自修本人不自觉，我就以次将问题引向为什么不自觉以及如何克制缺点，正确教育的轨道上来。也正是我给学生以信任、等待，使以后的自修课同学们都很自觉了。我以为，班主任在本人班班会上不应该只是抬高其他班级，老是讲其他班级优点，指责本人班级的不是，而应该多积极主动的发现本班同学的闪光点，予以肯定，给班集体以信任和热切的期望，坚信同学能够改正上进，培养集体上进意识；否则，只会使集体意识愈加自责，进而导致学生有意无意的自暴自弃，使班级管理陷入窘境。二给学生以热情期望，加强理智观念在集体面前，我们要给学生以热切的期望，使班级构成良好的风气；在个别教育时，我们更要给学生以热情的希望。由于人性的一个弱点之一人们总是贬低本人，将别人与本人比拟使本人愈加的自责。而老师则常把两个学生进行比拟，以突出某一人，贬低某一人，希望以此促使学生进步，事实上却使效果适得其反。以前对个别学生我常讲，怎么又是你，不自觉、不守纪，看看他这样认真、这样努力，学习又好。我总以为有比拟才能使学生进步，但在一学生日记上看到一句话，才发现本人错了。我好恨，好恨我妈将我生下来却这样笨；我更恨，更恨教师经常将我与他们进行比拟。为什么教师的眼中只要优等生呢？我发现学生们很讨厌老师将他们与所谓的好孩子进行比拟，学生需要的是老师的鼓励、支持，而不是贬低、指责。于是我换一种方法，常用等待、希望的目光，给学生以鼓励，帮他们明确要求、树立目的，告诉他们我的要求，果真获得了惊人的效果。班主任工作如褚海奔同学，因基础差，学习无兴趣，经常不做作业，还有逃课、吸烟等恶习，我不再将他与优生进行比拟，而总是一次又一次给他以热切的期望。常讲：教师相信你一定能利用你内心的真善美战胜你心中的假恶丑，控制住你本人，我相信你下次绝不会再干这些事了。几次以后，他主动的对我讲，教师每次我控制不住本人逃课或吸烟时，我总觉得对不起您。学生的内疚理解，相互情感交融，带来正面教育的契机，我于是捉住这一契机，经常在学习、生活上关心开导他，褚海奔同学本人也努力改正，到如今他已渐渐地改正了。再如李丰雷、陈冽两位同学，我常给他们鼓励加油，帮他们树立目的，他们也逐步转变过来。又如曾秀晓同学，本来成绩较好，但进入中学后一时适应不了中学课程，胆子小、加上对学习考试有莫名的害怕，以致于学习成绩直线下降，在作她的思想工作时，我就自觉的运用皮格玛利翁效应。首先我帮她分析成绩下滑的原因，再而三的向她提出希望，坚信她一定能凭本人的毅力战胜本人、克制弱点将学习成绩提高上来，自始至终我都用商量的口气。经过一段时间她获得了一定的进步，我便再次给她以我的期盼，她终于迎头赶上，并且消除了考试恐惧症。通过对皮格玛利翁效应初步的实践操作，能够知道无论在集体教育，还是在个体教育，它都能加强了教育效果，对教育工作起到了很好的促进作用。皮格玛利翁效应美国心理学家罗森塔尔曾做过一个有趣的试验：他对一所小学中的6个班的学生成绩发展预测，并把他以为有发展潜力的学生名单用赞扬的口气通知学校的校长和有关老师，并再三叮嘱对名单保密。实际上，这些名单是他任意开的。出人意料的是，八个月以后竟出现了令人惊喜的奇迹：名单上的学生，个个学习进步、性格开朗活泼、求知欲强、与教师感情甚笃。原来，这些老师得到权威性的预测暗示后，便开场对这些学生投以信任的目光，态度亲切温和，即便他们犯了错误也相信能改正。正是这种暗含的等待和信任使学生加强了进取心，使他们愈加自尊、自爱、自信和自强，发奋向上，故而出现了奇迹。这种由于老师的等待和爱而产生的效应，罗森塔尔借一位神的名字，将这种心理现象称为皮格玛利翁效应。假如我们留意观察周围的孩子，皮格玛利翁效应在他们身上都会有不同程度的反映。大凡学习成绩优秀、活泼开朗、求知欲强的学生往往会遭到教师真诚的爱和适当的鼓励，并且，这些学生大多生长在民主和睦、互敬互爱的家庭中，进而促进了孩子的智力开发，情感和个性的顺利成长。而缺乏这种效应的孩子，往往由于被嫌弃、厌恶、歧视，导致他们自暴自弃，或心灰泄气，使他们学习成绩下降、智力衰退、精神痛苦和感情畸变，影响了孩子的健康成长。皮格玛利翁效应留给我们这样一个启示：信任和等待具有一种能量。它能改变人的行为，遗憾的是，现实生活中有些老师和家长对那些成绩一时不理想、被以为：迟纯、笨拙的孩子，往往不是给予鼓励和耐心的帮助，而是用挖苦、挖苦对他们，总是用一种老目光和菲薄的态度冷落他们。使孩子的自尊心和自重感大大遭到伤害，感到心灰意冷，泄气自卑，以致性格孤僻、沉默寡言、长此以往，便使孩子秉性难移了。皮格玛利翁效应告诉我们，学生成绩的好坏，与老师和家长对他们的态度有很大的关系，愿老师和家长们，能从皮格玛利翁效应中遭到这点启示。banzhurenbanjiguanli/473.本文标题：班级管理中皮格玛利翁效应较旧一篇：班级管理：怎样做一名合格的班干部较新一篇：利用“鲶鱼效应来进行班级管理