部编版四年级下册语文第3课（天窗）教案及板书设计反思.docx

部编版四年级下册语文第3课（天窗）教案及板书设计反思（部编版四年级下册语文第3课（天窗）教案及板书设计反思）这是一篇四年级下册语文教案，通过学习，我们发现文章根据看到的事物想到相关的事物，根据看到事物的大小、颜色、形状等展开想象，这就告诉我们想象要从各个角度开展，这样多角度的想象才会丰富多彩。部编版小学四年级下册语文第3课（天窗）教案及板书设计（天窗）创新教案【教学设想】1.捉住小小的天窗是唯一的慰藉。理解课文内容，了解天窗给乡下小朋友们带来的无尽遐想和无穷快乐。2.体会作者对天窗的特殊感情，激发学生通过窗户看世界的情趣。【教学经过】第一课时一激发兴趣，揭示课题1.每栋房子都离不开窗，可是在近百年前的中国南方农村，窗是如何的呢？出示课文13自然段。1读读这三段话，用本人的话讲讲什么是天窗？人们在屋顶上开天窗的目的是什么？2这样一扇简陋的，只能透进些许光亮的天窗却是著名作家茅盾板书：茅盾儿时最美妙的回忆，于是，他写下了我们今天要学习的散文天窗。3板书课题：天窗4齐读课题2.简介茅盾3.天窗为何让茅盾魂牵梦萦？它的魅力在哪里？让我们带着问题走进课文。二初读课文，检查预习1.自由读课文，注意生字词的读音，把课文读正确，读流利。2.指名分自然段读课文，读懂每个自然段的意思。3.出示生字、新词，指名认读。三再读课文，理清条理1.快速阅读课文，考虑：文章写了哪几个内容？2.完成填空：（天窗）首先交代了天窗的来历或为什么有了天窗，接着写了当夏天阵雨来了时或晚上被逼上床休息时，这小小的天窗是孩子们在地洞似的屋里的唯一的慰藉，想到应该感谢发明天窗的大人们。3.根据这样的条理给文章分为三段。四温习稳固，布置作业1、抄写生字，熟读课文。2、摘抄文中描写屋子、闪电、云彩、星、蝙蝠、夜莺、猫头鹰的短语。第二课时一、温习检查，导入新课1.检查，指名学生朗读课文。2.谈话导入新课：上节课我们学习了课文的最后一自然段，领略了天窗的神奇。这节课，我们将继续跟随茅盾先生，去感受童年时代天窗带给他的快乐和慰藉。二、精读课文，重点感悟。1.默读课文，讲讲天窗在哪儿，为什么要开天窗？预设:乡下人在屋顶开一个小方洞，装了一块玻璃，叫作天窗。预设：由于乡下的房子里只要一排木板窗，碰到大风大雨的天气或者冬天，木板窗一关，屋子里就黑得像地洞一样，开天窗，显得屋里亮堂一些。小小的天窗给孩子们带来了什么？慰藉慰藉什么意思？抚慰结合本人的经历，讲讲什么时候需要安慰、慰藉？当本人失落时，无奈时，需要安慰。2.在什么样的情况下，小小的天窗成了孩子们的唯一的慰藉？找出相关语句体会体会。1夏天阵雨来了这时候，小小的天窗是你唯一的慰藉。你是怎么理解小小的天窗是你唯一的慰藉？预设：当小朋友被大人唤回屋里，告别了疾风暴雨中的玩耍，天窗成了唯一的心灵寄托，唯一的自己抚慰。指导朗读：如从到屋里来呀！一句中体会大人的命令、不可违抗的气势。从被关在了地洞似的屋里了。体会小朋友当时的无奈。2晚上，当你被逼着上床去休息的时候这时候，小小的天窗又是你唯一的慰藉!你又是怎么理解小小的天窗又是你唯一的慰藉？预设：晚上，被逼着上床去休息，告别了月光下草丛中的嬉戏，天窗成了唯一的心灵寄托，唯一的自己抚慰。指导朗读：读出被逼着上床去休息的无奈，读出对天窗的喜欢。3.透过这扇天窗，文中的孩子看到了什么？又想到了什么？请同学们默读课文，分别用_和在文中画出看到的、想到的。1你会看见雨脚在那里卜落卜落跳，你会看见带子似的闪电一瞥；你想象到这雨，这风，这雷，这电，如何猛厉地扫荡了这世界，你想象它们的威力比你在露天真实感到的要大十倍百倍。扫荡给了你如何的感觉？预设：我感遭到风雨雷电的威力很强大，很有威慑力。为什么透过天窗看到的风雨雷电的威力，比你在露天真实感到的要大十倍百倍？预设：这是我的想象，无限地放大风雨雷电的威力，感遭到一种快乐，一种在暴风雨中玩耍嬉戏的快乐。2你会从那小玻璃上面的一粒星，一朵云，想象到无数闪闪烁烁可爱的星，无数像山似的、马似的、巨人似的奇幻的云彩；你会从那小玻璃上面擦过的一条黑影，想象到这也许是灰色的蝙蝠，也许是会唱歌的夜莺，也许是霸气十足的猫头鹰。这段话中，哪些是看到的？预设：一粒星，一朵云；预设：擦过的一条黑影。从作者的想象中，你感遭到了什么？预设：天窗虽小，却给小朋友们带来了无穷的乐趣，让小朋友们的童年充满想象。我们把孩子所看到的和想到的连起来读一读。4讨论问题为什么讲活泼会想的孩子会知道如何从无中看出有，从虚中看出实？小组讨论，沟通。孩子们固然不能在雨中、在月光下玩耍，但是透过一扇天窗，产生了无数遐想，从无奈中找回了很多很多快乐。孩子们从一粒星，一朵云看出了无数无数闪闪烁烁可爱的星，无数像山似的、马似的、巨人似的奇幻的云彩，从擦过的一条黑影，仿fo看到了灰色的蝙蝠，会唱歌的夜莺，霸气十足的猫头鹰。三、学习想象的方法1.看文中孩子是怎样想象的。课文中如何描写他看到的事物的？怎么会写得那么详细？仔细观察还有哪些地方？板书：仔细观察2在仔细观察的基础上，他又是如何展开想象的？齐读从数量上展开想象，从形状上展开想象。齐读男女声对读。3.通过学习，我们发现文章根据看到的事物想到相关的事物，根据看到事物的大小、颜色、形状等展开想象，这就告诉我们想象要从各个角度开展，这样多角度的想象才会丰富多彩。出示：合理想象四、课堂总结，布置作业1.老师启发提问：在你无奈的时候，什么是你的慰藉？让学生谈出本身生活中排解不快的方法。也许是读书？看电视？也许是玩弄什么小玩具？2.把本身的经历像作者这样记录下来，为我们的童年增添一笔美妙的回忆。【反思】（天窗）这篇课文是茅盾先生所写，篇章中有一些句子比拟难懂，我以为学生理解不了，于是教学时我用指定三名学生朗读课文请学生们猜猜为什么这样安排朗读来理清课文层次;用天窗只是一块玻璃，但作者两次写到小小的天窗是当时唯一的慰藉这是为什么?的问题把学生引入到主要段落的学习;而且在理解想象的作用时，我摘出想象的句子与学生一起比照理解。略读课的学习就是为了学生练习运用前面所学知识、学习方法，教师在学习中帮助学陌生理和稳固，不怕学生出现问题。因而，教学时能够采取两种方法：其一，能够让学生读书提问，然后共同探究解决问题理解课文；其二，学生自读课文批注，然后沟通学习体会，在思维的碰撞中发现差异、扬长避短、理解课文。这两种方法都是把学生放在了学习的前沿，老师的讲课粗略了，但学生的学习时间和空间增加了，考虑和白话表达的机遇增加了。同时，这堂课下来，我领会到了教学时要浸透体现写作。课文中想象部分是重点，学生通过去掉想象部分比照阅读体会到了想象在生活和写作中的作用，但这还是表层的理解。应该在此基础上增加练笔的环节，让学生看天窗，考虑通过天窗还能够看到哪些景物，由此你能想到什么?用笔写下来，这是对想象的学有所用，是深层的理解，同时，也加深了学生对（天窗）的喜欢之情。