部编版河中石兽教学设计一等奖 .docx

部编版河中石兽教学设计一等奖（部编版河中石兽教学设计一等奖）这是优秀的教学设计文章，希望能够对您的学习工作中带来帮助！第1篇部编版河中石兽教学设计一等奖教学目的1.理解实践出真知道的道理。2.积累文言词汇，把握古汉语的意义和用法。3.训练阅读浅近文言文的能力。教学重、难点1.重点(1)积累文言词汇，把握古汉语的意义和用法。(2)训练阅读浅近文言文的能力。2.难点：理解实践出真知道的道理。课时划分二课时教学经过第一课时一、预习1.熟读课文，读准下列加点字的读音。圮(p)募(mù)棹(zhào)柿(fèi)湮(yn)啮(niè)溯(sù)欤(yù)2.，看课文注释，试翻译课文。二、导语俗话讲：“没有调查，就没有发言权。有一则故事记载，某土地庙前石兽因河岸崩塌掉入河中。十多年后重修山门，寻找石兽，它却不在原落水处，也不在下游。一位老兵讲，应该在上游寻找，依他的话，果然捞出了石兽。石兽为什么会向上游“跑呢?今天我们来学习（河中石兽）一文，从中找出答案。三、正课1.沟通作家作品资料。作者纪的，字晓岚。乾隆十九年(1754)进士。学部渊博，曾任翰林院编修、侍读学士。因获罪遗戍乌鲁木齐。释放回京后，任（四库全书）总纂官，编定（四库全书总目提要）在目录上学上奉献很大。著有（阅微草堂笔记）等。本文选自（阅微草堂笔），是纪昀晚年所作的一部文言笔记小讲，题材料妖怪鬼狐为主，但于人事异闻、名物典故等也有记述，内容相当广泛。2.朗读课文。3.就课文不理解的词语质疑。如今小组内质疑小组不有解决的交全班讨论。四、课堂小结1.古今异义井：古义：一起二石兽并沉焉。今义：并列阅：古义：代词这是非木柿今义：阅读是：古义：经历阅十余今义：判定词是盖：古义：发语词盖石性坚重今义：有遮蔽作用的器物但：古义：只但矢其一今义：表转折但是，却2.一词多义去：岂有为暴涨携之去离去西蜀之去南海距离为：岂能为暴涨携之去被必于石下迎水外啮沙为坎穴成为橘生于淮南则为橘是为其来也在3.词性活用棹名词用为动词划船4.汉字能假同“癫，疯五、布置作业1.完成课后理解与探究第三题。2.选用课时作业优化设计。第二课时一、预习1.朗读课文，温习上节课内容。2.考虑文中寻找石兽的几种方法，有条件的同学制作相关演示课件。3.就课文不理解出质疑。二、导语上节课我们解决了课文中的字词，疏通了文意，这节课我们将进一步探究课文内容。三、正课1.朗读课文。2.质疑：故事讲了一件什么事?讨论并归纳：讲的是一个庙门口的石兽，倒塌到河里，十几年后，人们找石兽的事。3.质疑：故事中主要讲出了几位主要人物“他们各自寻找河中石兽的道理和方法是怎么样的?分析一些他们这样认识的原因。讨论并归纳：(1)寺僧以为石兽被水冲到下游支了，划小船，拖着铁钯，寻找了十多里，没有找着。(2)讲学家以为石头坚硬沉重，沙子松懈，石头埋没有在沙里一定会渐渐地沉下去，越来越深，只能就地挖下去找。(3)老河兵以为石头坚硬沉重，沙子松懈，水不能溃走石头，水的反冲力一定会在石头下面迎水的地方，冲沙成为洞穴，渐渐地越冲越深，深到石头一磁的时候，石头就会倒在这个洞穴中。像这样再冲，石头再转，一直转不停止，石头就反而逆流而上。所以应该到上游去找。(4)寺僧根据水冲物的常物，以为要到下游找，结果找不到：讲学家根据石重沙松的道理，到地下去找，肯定也找不到;老河兵能够根据他几十年的实际经历，到上游找，结果找到了。这讲明主观推理是靠不住的，实践出真知。4.质疑：故事是怎样发展变化的，课文能够分几个层次?概括各层次大意。讨论并归纳：可分四层：第一层：交代石兽沉落河中的'地点和寺僧到下游找没有找着;第二层：讲学家以为石头埋在沙里只能越埋越深;第三层：老河兵讲解应当支上游找的理由，根据他的话果然找到石兽。第四层：由事到理，遇事不能主观推论的道理。5.质疑：为什么老河兵的方法是对的?方法：借助多媒体手段，形象直观的演示石兽落入河中的三种情景，借助动态模拟场景帮助学生理解文章中三类人物寻找石兽的方法的相关语句的意思。讨论并归纳：第一种只考虑了流水，没有考虑石兽、泥沙的关系。第二种考虑了石兽和泥沙的关系，忽略了流水。第三种既有理论又有实践，准备把握了三者的性质及互相关系。6.质疑：这个故事讲有了一个什么道理?讨论并归纳，很多自然现象的发生往往有着复杂的原因，我们不能知其一，不知基一，不能仅仅根据本人的一知半解作出推想，而要根据实践情况作出判定。四、课堂小结本文通过寻找倒塌的河里的石兽的故事，讲明了任保事都不能根据主凤推理，实践出真知。五、作业1.完成课后理解与探究一、二题。2.选项用课时作业优化设计。第2篇部编版河中石兽教学设计一等奖教学目的1、朗读课文，扫清文中的字词障碍，熟悉课文内容。2、积累文言实词，培养阅读浅近文言文的能力。重点知识扫除字词障碍，理解课文大意。教学经过：老师活动预设学生活动预设设计讲明一、作者引入新课1、讲一小故事：1、倾听有关纪晓岚的故事由作者纪晓岚这位大有关纪晓岚的儿时的趣事2、讲一讲本人所知道的有关才子的小故事引入，讲明这一“满清第一大学士“风流才子-纪晓岚的故事。激发学生的学习兴在很小的时候就已经显示其才自由发言，分散回答、趣，进而也把握一华了。3、参照注释，知道有关些必要的文学常识。4、组织学生讲一讲（阅微草堂笔记）的文学常识5、引出（阅微草堂笔记）共24卷，记述狐鬼神怪和见闻琐事。二、朗读，感悟课文1、范读、领读课文、跟读，反复朗读课文2、组织学生用本人的语言三、合作学习，沟通讨论1、引领、点拨学生扫清课文的先本人参照书下注释，边读边对照注以这种小组合作的字词理解障碍。释翻译，碰到问题及时做标记。形式，来解决疑难2、组织学生分组合作后分小组讨论：问题，降低难度，试翻译课文，弄懂大意。把本人的疑难问题拿到小组内来进而培养学生这种讨论解决。阅读浅近的文言文关键词：的能力。古今异义词：干阅已圮：坍塌曳：牵引湮：埋没3、课堂沟通，资源分享。再在课堂上，向全班同学沟通本人的想法。四、积累文言字词以考试的形式，积累文言有问有答的：在课堂有剩余时间字词的解释把握：的情况下,增置此选派一学生为主考官啮：咬，这里指沙子被水的反作用力环节,使学生对课提出问题，同学回答冲刷。课后作业：A、B级学生继续认真阅读课文,写一篇小短文,讲明能够在上游找到石兽的道理。C级学生抄写并翻译课文。第3篇部编版河中石兽教学设计一等奖【教学目的】1、阅读课文，分清层次，概括大意，找出层次间的关系，理解课文的中心意思。2、借助多媒体手段，帮助学生理解文章中三类人物寻找石兽的方法的相关语句的意思。训练阅读浅近文言文的能力。【教学重点与难点】1、形象直观的演示石兽落入河中的三种情景，借助动态模拟场景帮助学生理解文章中三类人物寻找石兽的方法的相关语句的意思是教学的重点。2、文章中相关语句在翻译上有一定难度，故帮助学生理解为什么老河兵的方法是对的是教学的难点。【教学设计】第一课时一、导入：俗话讲：“没有调查，就没有发言权。有一则故事记载，某土地庙前石兽因河岸崩塌掉入河中。十多年后重修山门，寻找石兽，它却不在原落水处，也不在下游。一位老兵讲，应该在上游寻找，依他的话，果然捞出了石兽。石兽为什么会向上游“跑呢？今天我们来学习（河中石兽）一文，从中找出答案。二、作者简介：纪昀，字晓岚。乾隆十九年(1754)进士。学问渊博，曾任翰林院编修、侍读学士。因获罪遣戍乌鲁木齐。释放回京后，任（四库全书）总纂官，编定（四库全书总目提要），在目录学上奉献很大。著有（阅微草堂笔记）等。（阅微草堂笔记）是纪昀晚年所作的一部文言笔记小讲，题材以妖怪鬼狐为主，但于人事异闻、名物典故等也有记述，内容相当广泛。【纪昀轶闻】纪昀，字晓岚，他身子很是肥硕，生平最畏暑热；做总裁时，在馆内校书，适值盛夏，炎酷异常，他便赤着膊圈了辫，危坐观书。巧逢乾隆帝踱入馆门，他不及披衣，忙钻入案下，用帷自蔽，不料已被乾隆帝瞧见，传旨馆中人照常办事，不必离座，馆中人一齐遵旨。乾隆帝便踱到纪昀座旁，静悄悄的坐着。纪昀伏了许久，汗流浃背，不免焦躁起来，听听馆中人寂静无声，就展开了帷，伸首问众人道：“老头子已去么？语方脱口，转眼一瞧，座旁正坐着这位首出当阳的乾隆帝，这一惊正是不小。向着他道：“纪昀不得无礼。纪昀此时只得出来穿好了衣，俯伏请罪。乾隆帝道：“别的罪总可原谅，你何故叫我老头子？有讲可生，无讲即死。众人听见这句上谕，都为纪昀捏一把汗。谁知纪昀却不慌不忙，沉着奏道：“老头子三字，乃京中人对着皇帝的统称，并非臣敢臆造，容臣详奏。皇帝称万岁，岂不是老？皇帝居兆民之上，岂不是头？皇帝便是天子，所以称子。这老头子三字，从此流传了。聪明绝顶。乾隆帝拈须笑悦。三、初读课文。1、学生自读课文，读准字音。2、听课文朗读录音，学生朗读课文。四、借助注释和词典翻译课文。【译文】：沧州南一寺临河干，山门圮p于河，沧州南面，有一座寺庙靠近河边，庙门倒塌到河里，二石兽并沉焉。门旁两只石兽也一起沉到河里了。焉，助词，无义。阅十余岁，僧募金重修，经历了十多年，和尚募集到了一笔钱，决定重修庙门，求二石兽于水中，竟不可得，便到河中寻找那两只石兽，竟然没找到，以为顺流下矣。以为石兽顺着河的方向冲到下游去了。下，往下游去。棹zhào数小舟，曳yè铁钯，寻十余里无迹。便划着几条小船，拖着铁耙，寻找了十多里，一点踪迹也没有?一讲学家设帐寺中，闻之笑曰：有个学究在庙里开馆执教，听到这件事便嘲笑讲：“尔辈不能究物理。是非木杮fèi，“你们这些人不能推究事物的道理。这不是木片，岂能为暴涨携之去?怎么能被洪水带了走呢?乃石性坚重，沙性松浮，石头的特性是坚硬而沉重，泥沙的特性松懈而轻浮，湮yn于沙上，渐沉渐深耳。石兽埋没在泥沙上，就会越沉越深。耳，助词，表示肯定。沿河求之，不亦颠乎?顺着河流往下游去寻找它，不是荒唐吗?沿，顺流而下。众服为确论。众人信服他的话，以为是正确的论断。一老河兵闻之，又笑曰：一个老水手听了学究的话后，又嘲笑讲：“凡河中失石，当求之于上流。“但凡河中失落的石头，都应该到河的上游去寻找。盖石性坚重，沙性松浮，正由于石头的特性坚硬而沉重，泥沙的特性松懈而轻浮，盖，表原因的发语词。水不能冲石，其反激之力，所以水流不能冲走石头，它的反冲的气力，必于石下迎水处啮沙为坎穴。一定会在石头迎水的地方冲击石前的沙子构成坑穴。渐激渐深，至石之半，石必倒掷坎穴中。越冲越深，冲到石头半身空着时，石头一定会倒在陷坑中。倒掷，摔倒。如是再啮，石又再转。像这样再冲击，石头又向前再转动。转转不已，遂反溯sù流逆上矣。这样一再翻转不停，于是石头会反方向逆流而上了。求之下流，固颠；求之地中，不更颠乎?到下游去寻找它，虽然荒唐；在石兽掉下去的当地寻找，不是更荒唐吗？如其言，果得于数里外。根据老水手的讲法去找，果然在几里外的上游地方寻到了石兽。然则天下之事，但知其一，不知其二者多矣，可据理臆断欤?既然这样，那么天下的事情，只知其一、不知其二的还多着哩，难道能够根据本人所知道的道理就主观判定吗?五、布置作业1、熟读课文，预习课后训练题。2、考虑文中寻找石兽的几种方法，有条件的同学制作相关演示课件。第二课时一、温习上节课内容。温习文言文加点字解释。二、考虑问题。1、故事讲了一件什么事？2、故事中主要出现了几位主要人物？他们各自对事情的看法怎样？3、故事是怎样发展变化的，课文能够分几个层次？概括各层次大意。三、请学生口头回答上述问题，划分层次并概括各层次大意。可分五层：一头一尾，中间三层。开始交代石兽沉落河中的地点和第一种寻找方法；接着是另三种不同的寻找方法；最后，由事而理，点明遇事不能“据理臆断。四、总结四种寻找石兽的方法。1、为什么老河兵的方法是对的？借助多媒体手段，帮助学生理解文章中三类人物寻找石兽的方法的相关语句的意思。【多媒体演示】1、学生演示。2、老师演示。形象直观的演示石兽落入河中的三种情景，借助动态模拟场景帮助学生理解文章中三类人物寻找石兽的方法的相关语句的意思。2、师生共同归纳：第一种没考虑流水、石兽、泥沙的关系。第二种只考虑了流水，没考虑石兽、泥沙。第三种考虑了石兽和泥沙的关系，忽略了流水。第四种既有理论又有实践，准确把握了三者的性质及互相关系。五、分析最后一层，概括文章的中心。1、概括文章的中心：很多自然现象的发生往往有着复杂的原因，我们不能只知其一，不知其二，仅仅根据本人的一知半解就根据常情主观作出判定。2、启发学生深化考虑，联络生活实际，更深化地领悟这一道理。六、拓展阅读：（但知其一，不知其二）七、布置作业。1、完成课后训练题。2、归纳本课古今异义和一词多义现象。第4篇部编版河中石兽教学设计一等奖【教学目的】1、阅读课文，分清层次，概括大意，找出层次间的关系，理解课文的中心意思。2、借助多媒体手段，帮助学生理解文章中三类人物寻找石兽的方法的相关语句的意思。训练阅读浅近文言文的能力。【教学重点与难点】1、形象直观的演示石兽落入河中的三种情景，借助动态模拟场景帮助学生理解文章中三类人物寻找石兽的方法的相关语句的意思是教学的重点。2、文章中相关语句在翻译上有一定难度，故帮助学生理解为什么老河兵的方法是对的是教学的难点。【教学设计】第一课时一、导入：俗话讲：“没有调查，就没有发言权。有一则故事记载，某土地庙前石兽因河岸崩塌掉入河中。十多年后重修山门，寻找石兽，它却不在原落水处，也不在下游。一位老兵讲，应该在上游寻找，依他的话，果然捞出了石兽。石兽为什么会向上游“跑呢？今天我们来学习（河中石兽）一文，从中找出答案。二、作者简介：纪昀，字晓岚。乾隆十九年(1754)进士。学问渊博，曾任翰林院编修、侍读学士。因获罪遣戍乌鲁木齐。释放回京后，任（四库全书）总纂官，编定（四库全书总目提要），在目录学上奉献很大。著有（阅微草堂笔记）等。（阅微草堂笔记）是纪昀晚年所作的一部文言笔记小讲，题材以妖怪鬼狐为主，但于人事异闻、名物典故等也有记述，内容相当广泛。【纪昀轶闻】纪昀，字晓岚，他身子很是肥硕，生平最畏暑热；做总裁时，在馆内校书，适值盛夏，炎酷异常，他便赤着膊圈了辫，危坐观书。巧逢乾隆帝踱入馆门，他不及披衣，忙钻入案下，用帷自蔽，不料已被乾隆帝瞧见，传旨馆中人照常办事，不必离座，馆中人一齐遵旨。乾隆帝便踱到纪昀座旁，静悄悄的坐着。纪昀伏了许久，汗流浃背，不免焦躁起来，听听馆中人寂静无声，就展开了帷，伸首问众人道：“老头子已去么？语方脱口，转眼一瞧，座旁正坐着这位首出当阳的乾隆帝，这一惊正是不小。向着他道：“纪昀不得无礼。纪昀此时只得出来穿好了衣，俯伏请罪。乾隆帝道：“别的罪总可原谅，你何故叫我老头子？有讲可生，无讲即死。众人听见这句上谕，都为纪昀捏一把汗。谁知纪昀却不慌不忙，沉着奏道：“老头子三字，乃京中人对着皇帝的统称，并非臣敢臆造，容臣详奏。皇帝称万岁，岂不是老？皇帝居兆民之上，岂不是头？皇帝便是天子，所以称子。这老头子三字，从此流传了。聪明绝顶。乾隆帝拈须笑悦。三、初读课文。1、学生自读课文，读准字音。2、听课文朗读录音，学生朗读课文。四、借助注释和词典翻译课文。【译文】：沧州南一寺临河干，山门圮p于河，沧州南面，有一座寺庙靠近河边，庙门倒塌到河里，二石兽并沉焉。门旁两只石兽也一起沉到河里了。焉，助词，无义。阅十余岁，僧募金重修，经历了十多年，和尚募集到了一笔钱，决定重修庙门，求二石兽于水中，竟不可得，便到河中寻找那两只石兽，竟然没找到，以为顺流下矣。以为石兽顺着河的方向冲到下游去了。下，往下游去。棹zhào数小舟，曳yè铁钯，寻十余里无迹。便划着几条小船，拖着铁耙，寻找了十多里，一点踪迹也没有?一讲学家设帐寺中，闻之笑曰：有个学究在庙里开馆执教，听到这件事便嘲笑讲：“尔辈不能究物理。是非木杮fèi，“你们这些人不能推究事物的道理。这不是木片，岂能为暴涨携之去?怎么能被洪水带了走呢?乃石性坚重，沙性松浮，石头的特性是坚硬而沉重，泥沙的特性松懈而轻浮，湮yn于沙上，渐沉渐深耳。石兽埋没在泥沙上，就会越沉越深。耳，助词，表示肯定。沿河求之，不亦颠乎?顺着河流往下游去寻找它，不是荒唐吗?沿，顺流而下。众服为确论。众人信服他的话，以为是正确的论断。一老河兵闻之，又笑曰：一个老水手听了学究的话后，又嘲笑讲：“凡河中失石，当求之于上流。“但凡河中失落的石头，都应该到河的上游去寻找。盖石性坚重，沙性松浮，正由于石头的特性坚硬而沉重，泥沙的特性松懈而轻浮，盖，表原因的发语词。水不能冲石，其反激之力，所以水流不能冲走石头，它的反冲的气力，必于石下迎水处啮沙为坎穴。一定会在石头迎水的地方冲击石前的沙子构成坑穴。渐激渐深，至石之半，石必倒掷坎穴中。越冲越深，冲到石头半身空着时，石头一定会倒在陷坑中。倒掷，摔倒。如是再啮，石又再转。像这样再冲击，石头又向前再转动。转转不已，遂反溯sù流逆上矣。这样一再翻转不停，于是石头会反方向逆流而上了。求之下流，固颠；求之地中，不更颠乎?到下游去寻找它，虽然荒唐；在石兽掉下去的当地寻找，不是更荒唐吗？如其言，果得于数里外。根据老水手的讲法去找，果然在几里外的上游地方寻到了石兽。然则天下之事，但知其一，不知其二者多矣，可据理臆断欤?既然这样，那么天下的事情，只知其一、不知其二的还多着哩，难道能够根据本人所知道的道理就主观判定吗?五、布置作业1、熟读课文，预习课后训练题。2、考虑文中寻找石兽的几种方法，有条件的同学制作相关演示课件。第二课时一、温习上节课内容。温习文言文加点字解释。二、考虑问题。1、故事讲了一件什么事？2、故事中主要出现了几位主要人物？他们各自对事情的看法怎样？3、故事是怎样发展变化的，课文能够分几个层次？概括各层次大意。三、请学生口头回答上述问题，划分层次并概括各层次大意。可分五层：一头一尾，中间三层。开始交代石兽沉落河中的地点和第一种寻找方法；接着是另三种不同的寻找方法；最后，由事而理，点明遇事不能“据理臆断。四、总结四种寻找石兽的方法。1、为什么老河兵的方法是对的？借助多媒体手段，帮助学生理解文章中三类人物寻找石兽的方法的相关语句的意思。【多媒体演示】1、学生演示。2、老师演示。形象直观的演示石兽落入河中的三种情景，借助动态模拟场景帮助学生理解文章中三类人物寻找石兽的方法的相关语句的意思。2、师生共同归纳：第一种没考虑流水、石兽、泥沙的关系。第二种只考虑了流水，没考虑石兽、泥沙。第三种考虑了石兽和泥沙的关系，忽略了流水。第四种既有理论又有实践，准确把握了三者的性质及互相关系。五、分析最后一层，概括文章的中心。1、概括文章的中心：很多自然现象的发生往往有着复杂的原因，我们不能只知其一，不知其二，仅仅根据本人的一知半解就根据常情主观作出判定。2、启发学生深化考虑，联络生活实际，更深化地领悟这一道理。六、拓展阅读：（但知其一，不知其二）七、布置作业。1、完成课后训练题。2、归纳本课古今异义和一词多义现象。第5篇部编版河中石兽教学设计一等奖【教学目的】知识与技能：1、积累文言词汇，借助工具书和注释理解文章的基本内容。2、训练阅读浅近文言文的能力。经过与方法：学生反复诵读的基础上，理解文章内容。借助多媒体，帮助学生理解文中三类人物寻找石兽的方法有何不同。情感态度价值观：明白课文阐述的道理，知道分析问题不能只知其一不知其二，主观臆断。【教学重点】形象直观的演示石兽落入河中的三种情景，帮助学生理解文章中三类人物寻找石兽的方法。【教学难点】帮助学生理解为什么老河兵的方法是对的。【教学经过】一、激发兴趣、导入新课1、作家吴德锋在他写的（博物记趣）中有这样的记载：西双版纳有一条河中有两块大石，它们有一半露在水面。十多年前，有一块石头被人炸碎，另一块也随之失踪，大家都不知道这块未炸碎的'石头到哪里去了。提出问题：十多年后，人们会在哪里找到那块失踪了的石头呢?学生各持己见。揭示谜底：十多年后，有人在离原地十多里的上游，发现了那块失踪了的石头，经核对，它确实是本来位于十多里外的下游那一块。它是怎么“游上来的呢?你们想知道答案吗?今天教师就和大家一起走近（河中石兽），相信它会给你一个满意的答案。2、解题河中石兽:河中:表示地点;石兽:像石狮子之类的物体。3、作者简介二、积累字词、疏通文意1、学生自读文章，勾画出本人不会读或没把握读准的字，教师引导学生正音读准下列生字的读音。圮(p)募(mù)棹(zhào)柿(fèi)湮(yn)啮(niè)溯(sù)欤(yù)2、老师范读课文，要求学生注意重点字的读音，同时注意句子停顿及教师的语调语气。3、学生再读，赛读4、对照注释，疏通文意小组合作完成，圈出有疑问的地方。老师巡视指导以小组为单位，沟通学习所得和困惑之处5、师生解疑三、阅读故事、明白道理1、本文讲了一个如何的故事?得出了如何的道理(原文)。一个庙门口的石兽倒塌在河里，十几年后，人们找石兽的故事。道理：2在这个故事中出现了哪些人?这些人分别在什么地方找石兽。他们各自的根据是什么?小组合作探究，完成下面的表格寻找石兽的方法老师演示。形象直观的演示石兽落入河中的三种情景，借助模拟场景帮助学生理解文章中三类人物寻找石兽方法的相关语句的意思。3、问题探究：为什么“老河兵的结论是正确的?学生讨论师生共同归纳探究结果：僧人只考虑了河流，忽略了石兽和沙的性质，讲师考虑了石兽的性质和沙的性质，却忽略了河流的作用，老河兵考虑了石兽的性质，沙的性质，河流的性质。所以最终老河兵的方案是正确的，找到了石兽。师：好，如今回到我们上课前的那个问题，西双版纳那条河中的大石会在上游发现，你知道其中的原因了吗?原来炸另一块石头时，这块石头的基础也被震坏，它丧失了屹立不动的根基，正如文中所讲的水冲走石边沙的道理，在十多年的时间中，它逐步地向上游翻滚了十多里路。它向上“游时经过之处，留下了一道明显的沟，令人信服的讲明，文中所记，确非虚言。这是当代版的“河中石兽，这一有趣的自然现象，1980年4月当地的报纸作过具体的报道。这故事不仅教育我们怎样考虑问题，对从事水中打捞也有实际指导意义的。4、讨论：假如水中的石兽是这样(展示图片)，那么，它向上游走的几率是增大了还是减小了?假如是一块小石子呢?学生讨论，口头回答上述问题师：既然如此，那么作者反问我们，然则天下之事，但知其一，不知其二者多矣，可据理臆断欤?我们该怎么回答?生：不可据理臆断。5、谈启示：(1)考虑文章为何把讲学家当作嘲讽的对象。(2)学了（河中石兽），回望本人的学习、生活，我收获(懂得)了()第6篇部编版河中石兽教学设计一等奖【学习目的】1.积累文言词语，理解课文内容，把握故事中的人物形象。2.学习叙述和议论相结合的写作方法。3.理解“实践出真知的含义，懂得在认识事物的时候不能“只知其一，不知其二的道理。【学习重难点】重点：1、积累文言词语，理解课文内容，把握故事中的人物形象。2、理解“实践出真知的含义，懂得在认识事物的时候不能“只知其一，不知其二的道理。难点：学习叙述和议论相结合的写作方法。【知识链接】1、纪昀1724-1805，字晓岚，直隶献县人。清代文学家，乾隆十九年进士。学问渊博，曾任翰林院编修、侍读学士。因获罪遣戌乌鲁木齐。释放回京后，任（四库全书）总纂官，亲身撰写（四库全书总目提要），在目录学上奉献很大。著有（阅微草堂笔记）等。2、写作背景：本文选自（阅微草堂笔记）。题目是编者加的。（阅微草堂笔记）为清朝短篇志怪小讲，于清朝乾隆五十四年至嘉庆三年由翰林院庶吉士出身的纪昀以笔记形式编写成。在内容上，主要搜集当时流传的各种狐鬼神仙、因果报应、劝善惩恶等乡野怪谈，或亲耳听闻的奇闻轶事；在空间地域上，范围遍及全中国，北至乌鲁木齐、伊宁，南至滇、黔等地。3、笔记小讲：是一种带有散文化倾向的小讲创作形式，它的特点就是兼有“笔记和“小讲的特征。“笔记使其在记叙上获得了一种散文化的记叙空间，在这一空间里，作者能够叙述，可以以表达别人及本人的考虑以及观点；而“小讲则是一种带有故事性的叙述和创作，由于“笔记本身获得的自由空间，能够使“小讲创作与散文化的“笔记叙述互相穿插，优势特别明显。【自主预习】给下列字词注音。河干门圮船棹曳()湮没啮沙坎穴溯流臆断【朗读课文，翻译】1、翻译全文。2、完成（学辅）P86第2、3、4题3、理解重点词。（学辅）P86第5题。4、重点理解的句子：1阅十余岁，僧募金重修，求二石兽于水中，竟不可得。2尔辈不能究物理。是非木杮，岂能为暴涨携之去?3然则天下之事，但知其一，不知其二者多矣，可据理臆断欤？【初读课文，整体感悟】1.这个故事讲了一件什么事？2.课文能够分为哪几个层次？试概括各层大意。【再读课文，文本探究】3、故事中主要讲出了几位主要人物？他们各自寻找河中石兽的道理和方法是怎么样的？分析他们这样认识的原因。试归纳总结。经过人物寻找地点原因结果第一种第二种第三种第四种4、为什么老河兵的方法是对的？5、讲学家和老河兵都讲了“石性坚重，沙性松浮，为什么得出了不一样的结论？这讲明了什么？（学辅）第12题6、结合全文，分析寺僧、讲学家、老河兵的性格特征。7、“然则天下之事，但知其一，不知其二者多矣，可据理臆断欤？你是如何理解这句话的？【把握文章主旨】8、这个故事讲明了一个什么道理？（学辅）第11题)【写作鉴赏】1.层层铺垫。2.具有较强的思辨色彩。3.细节描写增加了文采和可读性。【小结】【随堂测试】1、课后第五题2、讲学家和老河兵都讲到了“石性坚重，沙性松浮，但他们对沉在河中的石兽作出的结论是完全不同的。讲学家据此得出的最终结论是_A、尔辈不能究物理；B、是非木柿，岂能为暴涨携之去？C、湮于沙上，渐沉渐深耳；D、沿河求之，不亦颠乎？老河兵的最终结论则为_A、水不能冲石；B、再转不已，遂反朔流逆上矣；C、求之下流，固颠；D、石必倒掷坎穴中。3、下列叙述不符合原文意思的一项是A、一种见解是从石性和沙性角度作分析，以为应在石兽落水处寻找石兽。B、一种见解是从水暴涨冲击石兽而走作分析，以为应该到河的下游去寻找石兽。C、一种见解是从石性、沙性和水冲击角度作综合分析，以为应到兽落水的上游去寻石兽。D、三种见解都是正确的，只不过实践更重要。4、下列句中划横线的词古义和今义一样的是A.但知其一B.是非木柿C.岂能为暴涨携之去D.一讲学家设帐寺中5、下列句中黑体字的解释，不正确的一项是A山门圮于河倒塌B棹数小舟划船C、不亦颠乎颠倒，即本末倒置D遂反溯流逆上矣逆水流而上6、你还知道哪些“但知其一，不知其二却主观臆断，以致犯下错误或闹出笑话事例？7、课文阐述的事理对我们平常的生活、学习有什么启示？部编版河中石兽教学设计一等奖这篇文章共34056字。（读后感名师教学设计一等奖10篇）：第1篇读后感名师教学设计一等奖教材分析：古诗（饮湖上初晴后雨）是义务教育课程标准实验教科书人教版三年级上册第21课的内容。该诗是宋代大诗人苏轼写的同题（绝句）中的第二首。作者以生动传神的笔墨描绘了（文言文女娲补天教学设计一等奖5篇）：第1篇文言文女娲补天教学设计一等奖一、导入课文1、同学们，今天教师给大家带来了一些美丽的图片，想看吗？课件1：五彩的云霞图片能用你积累的词语来形容一下看到的云霞吗？同学们，大家看这些图片！讲讲，你看到了什么美丽