3倍数特征教学反思 .docx

3倍数特征教学反思（3倍数特征教学反思）这是优秀的教学反思文章，希望能够对您的学习工作中带来帮助！1、3倍数特征教学反思（3的倍数和特征）一课是在学生自主探究2、5的倍数的特征的基础上进一步学习，我从学生的已有基础出发，把温习和导入有机结合起来，通过2、5的倍数特征的温习，设置了“陷阱，引导学生进行猜测3的倍数的特征可能是什么，进而引发认知冲突，激发学生的求知欲望，经历新知的产生经过。一、引发猜测，产生冲突。前一课时，学生在发现2、5的倍数特征时，都是从个位上研究起的，所以在温习旧知时，我也特意强调了这一点。接下来我引导学生猜测3的倍数特征是什么时，不少学生知识迁移，提出：个位上是3、6、9的数应该是3的倍数；3的倍数都是奇数。提出猜测，当然需要验证，很快就有学生在观察百数表后提出问题：个位上是3、6、9的数只是有些是3的位数，有些不是3的倍数；有些偶数也是3的倍数，而有些奇数却不是3的倍数。学生的第一猜测被本人否决了。既然没有这么明显的特征，那么在百数表里找出3的倍数，不少学生就开场了冗杂的计算，这个环节我给了他们时间渐渐去算，用意在于体会这种计算的不方便，进而去想有没有更好的方法去判定一个数能否是3的倍数。二、自主探究，建构特征找3的倍数的特征是本节课的难点，我处理这个难点时力求体现学生是学习的主体，老师只是教学活动的组织者、指导者、介入者。整节课中，始终为学生创造宽松的学习气氛，让学生自主探索并把握找一个3的倍数的特征的方法，引导学生在充分的动口、动手、动脑中自主获取知识。在完成100以内的数表中找出所有3的倍数后，我引导学生观察发现3的倍数的个位能够是09中任何一个数字，要判定一个数是不是3的倍数不能和判定2、5的倍数一样只看个位，打破了学生的认知平衡，然后我提出到底什么样的数才是3的倍数这一问题。这个问题的解决需要借助计数器，于是我给学生准备了简易计数器，让学生屡次拨数后，观察算珠的个数有什么共同的特点。反响比拟快的学生就有了发现：所用的算珠个数都是3的倍数。在学生提出这个猜测后，全班学生再一次进行验证第二个猜测，这个验证也是在突破难点，学生在验证中把握难点。同时，我也让学生比照了之前所用的方法，体验这个新方法的快速与简便，让学生的印象更深入。这个教学环节在老师的引导下克制困难，解决了力所能及的.问题，到达了新的平衡，开发了学生的创新潜能。在教学经过中让学生自主探索，固然用了很多时间，但我以为学生探索的比拟充分，学生的收获会更多。三、稳固内化，拓展提高。在上述教学经过中，固然每个同学只操作了一两次，但是通过学生之间的合作沟通，在老师的引导下，学生经历了一个典型的通过不完全归纳的方法得出规律的经过。学生在这一经过中的体验，无论是方法层面，还是思想层面均将对后继的学习产生深入的影响。在初步感悟3的倍数的特征后，我提出了问题：一个数，在计数器上拨出它，所用数珠的颗数是3的倍数，它就是3的倍数，对吗？你能否以为我们研究出的结论对所有的数都适用呢?这两个问题的提出，意义在于通过“更大的数和“任意找两方面，使学生深切体验了不完全归纳法的这一要义，同时也培养了学生缜密考虑问题的意识和习惯。2、（3的倍数的特征）教学反思今天我教学了3的倍数的特征，我首先温习2、5的倍数的特征，然后我出示了几个不同的四位数，问生：谁能很快判定出哪些是3的倍数？想知道有什么窍门吗？这们引入课题很顺当，学生也很有兴趣。下面，我先让学生写出50以内3的倍数，再观察：3的倍数有什么特点？学生一时很难发现，仍从个位上的'数去观察，但马上被其他同学否认，当时我心里有点担忧怎么看不来呢？，我启发学生再看看个位和十位上的数，通过沟通后，在部分学生马上发现把每个数的数字加起来的和除以3都是正好除的，我让学生用这个发现对书上第76页的表格100以内的数进行验证一下，学生验证后我又让学生从100以外的数来验证。进而得出了3的倍数的特征。再通过用1、2、6能够写成哪些三位数？这些三位数是3的倍数吗？由此有什么发现？让学生进一步明白3的倍数跟数字的位置没有关系，只跟各位上数的和有关系。这样学生在完成想想做做第5题时学生考虑时就不会漏写了。最后，通过后面的练习，我觉得在教学某些知识时，最好教师不要轻易下结论，只要让他们本人在反复实践中本人得出结论，才能牢固地把握知识。3、3的倍数特征教学反思3的倍数的特征比拟隐蔽，学生一般想不到从“各位上数的和去研究，本课注重引导学生经历探索的经过。上课开场先让学生回首旧知，2的倍数和5的倍数有什么特征，学生们发现都只要看一个数个位上的数就行了，于是很顺地设下了陷阱：同学们，那猜猜看3的倍数有什么特征呢？猜想是一种常用的数学考虑方法，让学生猜想3的倍数有什么特征，能较好地调动学生的学习积极性。由于受2的倍数和5的倍数的特征的影响，有学生很自然猜想到：“个位上是0，3，6，9的数一定是3的倍数，还有学生猜想：“各位上的数字加起来是3，6，9一定是3的倍数，能想到这点应该讲是了不起的。本课到这里都很顺利，由于完全在我的预设之中。下面进入验证环节，先学生判定本人的学号是不是3的倍数，再在这些学号中挑出个位上是0，3，6，9的数，通过沟通这些数不一定都是3的倍数。学生初步发现了3的倍数的特征与2和5的倍数不同，不表如今数的个位上，那3的倍数究竟与什么有关系呢。于是进入到动手操作环节，在此基础上，利用计数器转移探索的方向，让学生用3颗算珠在计数器上任意摆数，得出结果：摆出的数都是3的倍数，到这里有几个学生显得很兴奋。随后用5颗算珠实验，发现摆出的数都不是3的倍数，到这里学生中已经有一些议论，他们都有了发现。为了让更多的学生看出其中的神奇，我将自主权交给了学生们，本人选择算珠的颗数进行了第三次实验，然后板书出每组的实验结果，从结果的数据中，学生们都很兴奋地发现了所用算珠的颗数是3颗，6颗，9颗，拨出的数都是3的倍数，每个数所用算珠的颗数，也是每个数各位上数的和。把算珠颗数抽象成各位上数的.和，是理解3的倍数特征的关键。“试一试是教学的第三步，假如一个数不是3的倍数，那么这个数各位数的和不是3的倍数。利用反例进一步证明3的倍数的特征，体现了数学的严谨性和数学结论确实定性。可惜在这一点上，我很仓促地指着黑板上算珠颗数是4颗，5颗，7颗，8颗时，所摆出的数都不是3的倍数，直接告诉了学生，而没有让学生本人举出反例。随后设计了一系列习题，使学生得到稳固提高。整节课只能讲顺利地走了下来，对于教者我来讲从中发现了本人教学上的缺乏之处，在今后的教学中，我将不断学习，及时总结，虚心请教，以进一步提高本人的教学业务水平。4、（3的倍数的特征）教学反思（3的倍数的特征）是学生在学习过2.5倍数特征之后的又一内容，由于2.5的倍数的特征仅仅体如今个位上的数，比拟明显，容易理解。而3的倍数的特征，不能只从个位上的数来判定，必须把其他各位上的数相加，看所得的和能否为3的倍数来判定，学生理解起来有一定的困难。我决定在这节课中突出学生的自主探索，使学生猜测观察再观察动手试验的经过中，概括归纳出了3的倍数特征。一、猜测：让学生回首旧知，2的倍数和5的倍数有什么特征，学生们发现都只要看一个数个位上的数就行了，于是很顺地设下了陷阱：同学们，那猜猜看3的倍数有什么特征呢？由于受2的倍数和5的倍数的特征的影响，有学生很自然猜想到：“个位上是0，3，6，9的数一定是3的倍数。二、验证:：先让学生在百数图中找找看，显然像13、16、19等等的数不是3的倍数，学生初步发现了3的倍数的特征与2和5的倍数不同，不表如今数的个位上，那3的倍数究竟与什么有关系呢。三、探究：在此基础上，让学生在百数图中找出3的倍数的数，假如把这些3的倍数的个位数字和十位数字进行调换，它还是3的倍数吗？让学生动手验证12211551188124422772我们发现调换位置后还是3的倍数，那3的倍数有什么微妙呢？假如把3的倍数的各位上的数相加，它们的和是3的倍数。四、验证：下面各数，哪些数是3的倍数呢？小结：从上面可知，一个数各位上的数字之和假如是3的倍数，那么这个数就是3的倍数。这样结论的得出水到渠成。5、（3的倍数特征）教学反思3的倍数是在学习了2、5的倍数特征的基础上进行学习的，我让孩子们提早进行了预习，通过授课发现孩子们的预习没有到达料想的效果。学生在汇报时能够圈出3的倍数，而且非常准确，在汇报3的倍数的方法时，他们大多数是借助结论得出来的，没有体现出他们研究的经过。因而，我在课上进行了及时的指导，把孩子们需要汇报的经过进行了具体的讲明。孩子们很快理解了我的意思，立即进行了新的分工。第一位同学汇报了他们找到的3的倍数，并介绍的找3的倍数的方法即，用这个数除以3，看商是不是整数而且没有余数。接下来汇报百数表中前十个3的倍数，让大家观察个位上的数字，通过观察发现3的.倍数个位上是0-9的任意一个数，不能像2、5的倍数特征只看个位的特殊数就行了。因而只看个位不能确定是不是3的倍数。由于孩子们有了提早的预习，孩子们心目中已经有了结论。因而在这个时候孩子们考虑的深度不够，没有理解教材的意图。老师把教材的意图有意识地进行了浸透，让学生驻足片刻，把握课堂的构造。第三个环节，孩子们发现斜着看每个数的各位逐步加一，十位逐步减一，因而个位上的数字和十位上的数字之和不变，而且都是3的倍数。让孩子试着总结结论：两位数个位上和十位上的数字之和是3的倍数，那么这个数也是3的倍数。第四个环节，其实并不是把3的倍数特征总结出来了就完成任务了。这个结论只是通过观察百数表得出的关于两位数的结论，两位数知足这个特征，是不是所有的数都适用呢？于是让孩子试着写一个三位数、四位数而且是3的倍数，然后用这个结论进行验证，看能否符合。孩子们先试着写几个3的倍数，教师罗列到黑板上，然后分别用用各个数位之和相加的方法和除以3能否有余数的方法进行验证。验证的结果是肯定的，因而得出的结论合适所有的数。到这里孩子们对于3的倍数特征已经理解的很透彻了，做起练习来也显得得心应手。孩子体验了结论得出的经过，每一个环节的设计都有他的意图，在每个环节孩子都有考虑，有思维的碰撞，这才是教材的意图，才是真正的数学课。6、（3的倍数的特征）教学反思今天我教学了3的倍数的特征，我首先温习2、5的倍数的特征，然后我出示了几个不同的四位数，问生：谁能很快判定出哪些是3的倍数？想知道有什么窍门吗？这们引入课题很顺当，学生也很有兴趣。下面，我先让学生写出50以内3的倍数，再观察：3的倍数有什么特点？学生一时很难发现，仍从个位上的数去观察，但马上被其他同学否认，当时我心里有点担忧怎么看不来呢？，我启发学生再看看个位和十位上的数，通过沟通后，在部分学生马上发现把每个数的'数字加起来的和除以3都是正好除的，我让学生用这个发现对书上第76页的表格100以内的数进行验证一下，学生验证后我又让学生从100以外的数来验证。进而得出了3的倍数的特征。再通过用1、2、6能够写成哪些三位数？这些三位数是3的倍数吗？由此有什么发现？让学生进一步明白3的倍数跟数字的位置没有关系，只跟各位上数的和有关系。这样学生在完成想想做做第5题时学生考虑时就不会漏写了。最后，通过后面的练习，我觉得在教学某些知识时，最好教师不要轻易下结论，只要让他们本人在反复实践中本人得出结论，才能牢固地把握知识。7、3倍数特征教学反思（3的倍数和特征）一课是在学生自主探究2、5的倍数的特征的基础上进一步学习，我从学生的已有基础出发，把温习和导入有机结合起来，通过2、5的倍数特征的温习，设置了“陷阱，引导学生进行猜测3的倍数的特征可能是什么，进而引发认知冲突，激发学生的求知欲望，经历新知的产生经过。一、引发猜测，产生冲突。前一课时，学生在发现2、5的倍数特征时，都是从个位上研究起的，所以在温习旧知时，我也特意强调了这一点。接下来我引导学生猜测3的倍数特征是什么时，不少学生知识迁移，提出：个位上是3、6、9的数应该是3的倍数；3的倍数都是奇数。提出猜测，当然需要验证，很快就有学生在观察百数表后提出问题：个位上是3、6、9的数只是有些是3的位数，有些不是3的倍数；有些偶数也是3的倍数，而有些奇数却不是3的倍数。学生的第一猜测被本人否决了。既然没有这么明显的特征，那么在百数表里找出3的倍数，不少学生就开场了冗杂的计算，这个环节我给了他们时间渐渐去算，用意在于体会这种计算的不方便，进而去想有没有更好的方法去判定一个数能否是3的倍数。二、自主探究，建构特征找3的倍数的特征是本节课的难点，我处理这个难点时力求体现学生是学习的主体，老师只是教学活动的组织者、指导者、介入者。整节课中，始终为学生创造宽松的学习气氛，让学生自主探索并把握找一个3的倍数的特征的方法，引导学生在充分的动口、动手、动脑中自主获取知识。在完成100以内的数表中找出所有3的倍数后，我引导学生观察发现3的倍数的个位能够是09中任何一个数字，要判定一个数是不是3的倍数不能和判定2、5的倍数一样只看个位，打破了学生的认知平衡，然后我提出到底什么样的数才是3的倍数这一问题。这个问题的解决需要借助计数器，于是我给学生准备了简易计数器，让学生屡次拨数后，观察算珠的个数有什么共同的特点。反响比拟快的学生就有了发现：所用的算珠个数都是3的倍数。在学生提出这个猜测后，全班学生再一次进行验证第二个猜测，这个验证也是在突破难点，学生在验证中把握难点。同时，我也让学生比照了之前所用的方法，体验这个新方法的快速与简便，让学生的印象更深入。这个教学环节在老师的引导下克制困难，解决了力所能及的.问题，到达了新的平衡，开发了学生的创新潜能。在教学经过中让学生自主探索，固然用了很多时间，但我以为学生探索的比拟充分，学生的收获会更多。三、稳固内化，拓展提高。在上述教学经过中，固然每个同学只操作了一两次，但是通过学生之间的合作沟通，在老师的引导下，学生经历了一个典型的通过不完全归纳的方法得出规律的经过。学生在这一经过中的体验，无论是方法层面，还是思想层面均将对后继的学习产生深入的影响。在初步感悟3的倍数的特征后，我提出了问题：一个数，在计数器上拨出它，所用数珠的颗数是3的倍数，它就是3的倍数，对吗？你能否以为我们研究出的结论对所有的数都适用呢?这两个问题的提出，意义在于通过“更大的数和“任意找两方面，使学生深切体验了不完全归纳法的这一要义，同时也培养了学生缜密考虑问题的意识和习惯。3倍数特征教学反思这篇文章共17398字。（初一英语教学反思）：第1篇初一英语教学反思由小学进入初中，是人生旅途的一个重要转折点。初一学生刚进入初中，有一定的好奇心，一般是一种较短暂的直接兴趣，随着时间的推移，课程内容增加，难度加大，就会有一些学生把这门课当成负担，到初二出现（八年级语文教学反思）：第1篇八年级语文教学反思讲句实话，加上这堂课，我的一共上了四节网络教学课，所以要拿出一节课来，都觉得心里没底儿。但事情都具有两面性的，但凡缺乏的地方也是最值得以后尝试此种教学形式的教师应该借鉴的地方，希望我反