2021-2022年收藏的精品资料谈如何提升“设计·应用”学习领域教学效能.doc

浅谈如何提升“设计·应用”学习领域的教学效能摘要：美术新课程提出以学习活动方式划分出四个学习领域，其中，“设计·应用”学习领域的活动方式既强调形成创意又注意活动的功能目的，在现代生活中的作用越来越大。本文从“立足审美熏陶，体现设计·应用的文化性”、“了解学生特点，促进设计·应用的趣味性”、“结合学生生活，凸显设计·应用的功能性”、“发掘身边材料，加强设计·应用的实践性”四个方面来阐述如何更好地开展“设计·应用”学习领域的学习活动。关键词：“设计·应用”、文化性、趣味性、功能性、实践性美术课程标准从促进学生素质发展角度，结合美术学科特点，根据学生学习活动方法划分出“造型·表现”、“设计·应用”、“欣赏·评述”和“综合·探索”四个学习领域。这样的改革，加强了美术课的内容，提高了学习的综合性，更适应当前时代的需要，适应新时期培养高素质人才的需要。而在这四个学习领域中，“设计·应用”无疑是更为贴切现代生活，更多地应用于生活。由此，如何更好地组织开展“设计·应用”学习领域的美术活动，将直接影响学生对现代生活中的众多设计元素的审美理解和实践创作。下面就这个问题，结合个人实践，从四个方面作一些探讨。一、立足审美熏陶，凸显“设计·应用”的文化性。作为学校艺术教育的一个重要领域，“设计·应用”也是审美教育中的重要组成部分，其过程本身就是一种审美活动。在教学中，我们要时刻树立审美意识，通过我们的引导和教育，让学生从小以审美的眼光看待校园环境、装饰品、居室装修、书籍装帧、城市建设等，让学生具有文化价值观念，学习从文化的角度看待和分析问题，让他们从小便尝试在设计中表现自己的思想。下面就举一个我们沥东小学的例子：我校是一所中学搬迁后的农村学校，校园文化环境十分单调，就在学校启动首期校园文化环境建设的时候，我们美术组老师就开发了“走进绿色文化校园”一课，课中老师首先出示上虞近些年新建成的舜耕公园、步行街和十八里景观带等系列图片，让学生感受到环境设计所带给人们的一种美的享受，同时又了解环境设计的简单知识，然后老师展示校园平面图，让学生讨论，我们的校园可以如何来进行环境改造，根据学生的各种想法，接着老师又将“校园文化”作一解释，让学生明白设计要体现校园文化特点。并再次将一些优秀的校园文化环境图片，展示给学生，在学生对自己的想法作了修改。之后，开始小组合作的形式，用橡皮泥等材料将自己的想法动手做起来，下课前，一组组充满创意的校园环境建设模型就展现在我们眼前。这里有曲径通幽后花园、有轻松休闲读书廊、有时尚活泼的游乐场每组设计都体现了孩子们纯真的设计思想。再如图案设计，在小学阶段，可能不会让学生设计多么复杂的图案，在第一学段，甚至只是让学生通过撕、剪贴等方法做出简单的形状。用排列、组合、重叠等方法组成二方连续、四方连续纹样和适合纹样来。但在中间就要涉到一些简单的平面构成知识、色彩知识和美学原理。这还不仅仅是美术学科的知识，还包含着很多文化习俗、象征意义、审美习惯，有着很强的民族性、地域性和时代性，这些都是我们在“设计·应用”这一领域的教学中的优良土壤，只有这样我们的“设计·应用”教学才更具审美意义，更具文化性。二、了解学生特点，体现设计的趣味性。在小学阶段，随着年龄的增长，学生的审美情趣在教师的引导下，慢慢确立并提高着。尤其到了中高年段，学生的艺术创作已从无意识的涂鸦表现进入到有意识的表现创作，在设计应用中越来越多地融入自己的想法，他们的作品具有一定的思维，具备一定得表现性和形式美。而且由于学生的个体差异，每个人对美都有自己的认识和偏好，我们在设计教学内容时要抓住学生的心理特点，注重设计的趣味性。我校的“海娃广播”要开播啦，为了追求校园每一个细节都体现一种别致的艺术气息和培养学生的主人翁精神和创造能力，大队辅导员希望我设计广播台的信箱。我想为什么为什么不借用此次机会向学生征集投稿箱设计稿。这时，我就上了一节投稿箱的设计课。小小的一个投稿箱能设计什么花样来呢？作业会不会很普通，开始我也这么认为，但在从课后的同学们上交上来的一张张充满创意的设计稿，让我惊讶了，原本想来一个方方的投稿箱在同学们的无限创意中竟可以变得如此的别致：有的将信箱设计成一个大大的立杆话筒，有的将信箱设计成一个戴着草帽的小女孩，还有的将校标变形设计了信箱因为没有信箱设计的资料，所以当时我只是从生活中的其他物品的各种设计中来引导，学生从信箱的造型上进行创新，然而，令我想不到的是学生的思维是如此的广阔，学生的创意是如此的精彩。是啊，我们必须抓住学生的心理特点，选择他们感兴趣的内容进行设计，如：校徽设计，校服设计、海报设计、服装设计、书本设计等，发挥学生的主体作用，让“设计·应用”课程更具趣味性。三、结合学生生活，彰显“设计·应用”的功能性。丰富多彩的生活世界，是我们取之不尽的教学源泉。新课程也对课堂教学提出了创造一个理想的适合学生发展的学习情境即“生活化”的教学情境，激活学生这一认知主体，让他们和生活世界融入知识与技能，融入设计的理念，最后又把这些设计应用于生活，让学生的设计根植于生活，并应用于生活，以学生的生活经验为基础和着眼于进行“设计·应用”领域的学习，将有助于丰富和强化学生的生活经验。学生的生活经验与知识的学习形成了一种双向助益的关系。夏天到了，冷饮无疑是学生最喜欢吃的了。种类多样的冷饮有着不同的包装。单说包装形式，就有棍式的、盒式的、杯式的、袋式的、筒式的等，更不用说是上面文字和图案色彩了。既然是学生生活中最为熟悉的，又充满了设计内涵，我们不妨把它带入美术课堂。课前，我让学生收集了许多冷饮的包装。课一开始，我就让他们介绍自己收集的冷饮包装品牌、味道等，在学生津津有味的交流中，我提出冷饮包装设计的主题，在这个主题下，引导学生在包装形式文字、图案、色彩等方面进行创意设计。十余分钟之后，一张张设计稿递到我手中，“老师，我这个包装设计你没见过吧？”“老师，看了这个包装，连我自己真的都想马上吃上一口。”“有谁比我的这个包装更有创意了？”“老师，我设计的这种棒冰，专门是给一对对情人吃的。”听着同学们自信地介绍着自己的设计作品，看着他们设计的一张张富有创意的设计稿，在赞扬的同时，我思考着，我们在开展“设计·应用”学习领域的美术活动时，如果将学生生活中熟悉的、喜欢的事物作为活动内容，不仅能激起学生的学习兴趣，还能够让学生懂得“物以致用”的设计思想，提高对生活物品和自己周遍环境的审美能力，激发美化生活的愿望。四、挖掘身边材料，强化“设计·应用”的实践性。“设计·应用”学习领域是一个操作性很强的学习领域，操作实践是将所学知识加以强化并加深理解的过程，没有实践基础的理性知识，不会得到巩固，因而也体现不出价值。在设计过程中发掘不同材质的美，用不同质感的材料等加以组合安排，产生出质感和形状的优良“交响曲”，这是一件非常美妙的事。我们在教学过程中要鼓励学生收集身边容易找到的材料，如易拉罐、一次性杯子、挂历、包装盒、织物、木头等，用这些媒材，围绕一定的目的和用途进行设计与制作，美化生活及环境，培养设计意识和实践能力。我们学校的一直重视教室文化环境建设，其中最有特色的那就是“个性风采展示台”。所谓展台，就是展示班上每一个学生的个性特点、理想愿望的空间。那都是由学生在班主任和美术老师的指导下，自己设计，自己动手制作的。与其说这是一个展示学生个性特点和理想愿望的空间，不如说是展示学生艺术才华的天地。一起来看几个特别有意思的：1、把自己的愿望装入吃完药的小瓶子，用绳子将小瓶子一个个挂起来。2、在一根吃完冷饮的木片上，写上自己的理想，再将一片片木片组成一艘帆船，寓意着他们将载着自己的理想乘风破浪。3、在一个个月亮上，写上自己的爱好、理想等内容，再组成一个大月亮。从他们的设计作品中，我们可以看出他们选择的材料都是生活中一些常见的，或是废旧的材料，或是丢弃的纸，然而他们就是用自己的艺术眼光、灵动的创意和灵巧的双手设计出了如此精彩的作品。在这样一种设计活动中，不但培养了学生创新精神和动手能力，更为学校增添了一笔跳跃的艺术色彩。在“设计应用”学习领域的美术活动中，小学生们不仅变得对身边环境敏感，而且还认识到自己能美化环境，他们的观察能力、手眼协调能力、创新意识和创造能力、学识修养和审美评价能力得到了提高；他们还能养成事前预想和计划的行为习惯以及耐心细致、持之以恒的工作态度，并且得到创造美的成功体验，使他们始终保持学习美术的浓厚兴趣，心理学家认为这种认识对塑造一种积极的自我形象是十分重要的，而且这类经验还有助于发展学生的审美趣味和审美判断力。这对培养学生今后健全的人格和全面素质的发展，有着极为重要的意义，我想这也是“设计·应用”领域教学在小学阶段乃至以后的学习阶段中要达到的目的。参考文献：美术课程标准 少儿美术美术教育中的生活资源著者：高维年中国当代少儿美术教育家丛书编著：左志丹 上虞市沥东小学 吕银萍