对于使用该教材的教师建议根据实际教学情况通过删改整合和补充等形式对该教材(共24页).doc

精选优质文档-倾情为你奉上 对于使用该教材的教师,建议根据实际教学情况,通过删改、整合和补充等形式对该教材篇一：实施自主课堂的困惑 实施自主课堂的困惑 调查目的：无论是从学生成长还是从教师自身专业化成长的角度来看，教师都应 该在教学过程中以研究者的心态置身于教学情境之中，以研究者的眼光审视和分 析教学理论和实践中的各种问题，对自身的行为进行反思，对出现的问题进行探 究，对积累的经验进行总结，使其形成规律性的认识，加以推广和应用，从而使 众多教师从大量的、重复的、低效的劳动中解放出来。因此我们从小处着手，甚 至从一节课、一个细小的问题开始研究，对我校24位数学教师进行了关于“小学 数学课堂教学中的困惑”的调查。 调查对象：吴江鲈乡实验小学16年级数学教师（24人） 调查方法：问卷式调查 调查结果：本次调查报告共发放调查问卷24份，回收问卷24份，回收率100。 调查分析： 通过对回收问卷逐项统计，可以看到当前我校数学教师在课堂教学中面临的困惑 主要有： 一、每堂课的教学任务有72.2的数学教师“有时不能完成”。只有27.8的教 师能节节课完成教学任务。我校教师无论是教材的把握与处理还是教学质量，都 表现优秀，在推行新课程改革后，许多老师都多次承担公开课、示范课、研讨课 ，可以说是受过新的教育理念的“洗礼”了。尽管是这样优秀的教师们，还是坦 言在平时的教学中不能像上公开课那样强调自主学习和合作学习，课堂很活跃， 但容易失控，时间浪费多了，有时不能完成教学任务，如果基础知识落实得不扎 实，学生可能会考不好。因此还是要搞“题海战术”。可见，我校教师虽然具有 新课程的教育理念，但仅仅是把教育理念停留在表象上，未能真正将理念落实到 教育实践中。另外，教师们受原有经验制约，教学行为改变过于缓慢，环节设计不够紧凑。在进入新课程之前教师的头脑并非一张白纸，原有经验与新理念之间 存在着一定的差距。在这些因素的影响下，有的教师有时不能完成教学任务。同 时，在我区数学教师素质大赛的公开课上，我们也发现有很多教师完不成教学任 务。结合这两方面说明，在平时的课堂教学中教师们对于能否完成教学任务的要 求不严格，认为教学时间自己可以随意支配，形成了一种随意性，导致这种现象 在课堂中、比赛中时有发生。 二、创造性使用教材是今后教学的趋势，但我校只有22.2的教师能经常重组教 材，77.8的教师“有时能重组教材”。随着新课程改革的深入， “灵活处理教 材”或者说“创造性使用教材”已经为广大教师们所认同，但是为什么不能经常 重组教材？究其原因主要是： 1.教师本身缺乏创造性使用教材的意识。2.教师缺 少对知识的拓展，不能创造性的使用教材，更没有从身边的生活中有效开发课程 资源的意识。3.“用教材教”而不是“教教材”的理念还没有转化为教师的教学 行为。课堂教学中多数教师基本上是按照教材的编排顺序或内容实施教学，不能 做到依据学生实际情况灵活自如地对教材进行整合、重组、修改、补充等。总之 ，就是对教学内容的整合能力比较差。另外，据我们的了解，在创造性使用教材 的过程中，老师们实践的热情十分高涨，但其中一些老师的做法值得商榷。存在 两种极端。一种是大刀阔斧地改。上课时，尤其是在上公开课的时候，往往抛开 教材提供的例题和练习的内容，自己再重新进行设计。另一种是照本宣科的教， 教学时，不敢逾越教材一步，教材上没有涉及到的题目坚决不讲。我们觉得这两 种做法都有失偏颇。 三、在课堂教学过程中，教师已经掌握了新理念，但不能把先进的教学理念和传 统教学模式有机的结合起来。在我校主要体现在： 1在数学教学中，有55.6%的教师不能经常根据学生已有知识的基础，运用迁移 类推的教学方法构建出新知识。我们认为这主要是：任课教师对整个小学数学体 系的知识结构没有清楚的认识，对整个教材各个知识的链接点不清楚。 2在课堂教学上，让学生经历、体验数学知识的形成过程，可以变被动为主动， 充分发挥学生的自主学习精神，并通过 “试一试”、“比一比”、“做一做”等 体验方法，将“抽象”上升到具体的“再现”，培养学生获取知识的能力，体验 科学的过程和方法，培养创新精神和实践能力。我校有50的数学教师就在课堂 中注重让学生经历体验数学知识形成的过程，有44.4的数学教师已经有意识的 开始注重让学生体验，只有一名教师还停留在传统的教学模式中，不能在课堂教 学中让学生体验。 3由于学生的个性差异，要对学生真正做到“因材施教”，在课堂中分层次教学 难度很大，我校有83.3%的数学教师只能有时做到分层次教学，只有16.7%的数学 教师能做到分层次教学。同时在课堂练习的设计上，有44.4%的教师能够使练习具 有层次性，有50的教师有时能做到有层次的练习，有一名教师不能做到。产生 问题的原因，我们认为有以下几点：（1）教师备课不精心，缺少精心的设计；（ 2）教师教材钻研不深，停留于表面；（3）缺少问题设计的知识和艺术，不知道 怎样设计科学而有价值的问题。（4）对学生了解不够，不能针对每个学生的特点 进行教学，并设计练习。 4“进行教学活动时，学生对你的课不感兴趣了，你是怎样做的？”有94.4的 数学教师都能根据情况及时反思调整，可见新的课程理念已经深入人心。只有一 名数学教师选择了“与学生产生对立”，我们认为应对这位教师从思想上进行引导，对他进行新理念的培训。 5针对“课堂作业你能让学生在课堂上完成多少”这一问题，我校100的数学 教师选择了“完成一部分”。分析原因，有两点：（1）学生的基础知识和基本技 能掌握的差异以及学生作业的习惯等是造成课堂作业不能及时完成的重要原因。 （2）教师对课堂时间的把握不严格，对“课堂作业”在课堂上完成不完成抱有无 所谓的态度，认为可以利用课余时间完成，没有高度重视向40分钟要质量的内涵 ，课堂时间观念淡薄。 思考与建议： 通过“小学数学课堂教学中的困惑”的调查问卷活动，我们欣喜地发现我校数学 教师在自己的课堂教学中能体现新课程标准的要求。但是，欣喜之余我们也发现 的不少问题，针对这些问题我们有以下几点建议： 一、保证节节课完成教学任务 1加强进行师资培训，提高教师的教学能力。只有“走出去，引进来”我们的 教学才不会陷入“闭门造车”的困境中，我们要好好珍惜每次学习培训的机会。 2开展经常性的教研活动，使教师有交流、互补的机会。 3不断积累经验，及时反思，把好的教学片断记录下来或录制回放，当再次教学 时可以少走弯路。 4发挥骨干教师、老教师的“传、帮、带”的作用，使青年教师很快提高。 二、借鉴方法，创造性的使用教材 我们认为创造性的使用教材可从依据以下三个方面进行思考和探索。 1创造性的使用教材要依据新课程标准的要求而定。新课程标准是在 基础教育课程改革纲要的指导下编写的，它体现了学科对学生最起码的要求，是教学和培养学生学科素质的主要依据，对教学具有重要的指导性。教师作为学 生们学习的指导者，就应该在深钻课程标准、教材和学生的过程中，找准课程标 准、教材与学生这三者之间的联系，只有这样，才能够达到 “从教教材到用教材 教的转变”。而从钻研到实践这一过程本身就是一种发现、创造的过程。若在钻 研和实践的过程中发现教材不能实现课程标准要求，就需要大胆地对教材进行取 舍、整合。 2创造性的使用教材教学依据学生的自身情况而定。尽管在新一轮的课改中，要 求一纲多本，也就是教材要具有多样性，尽可能满足不同地区、不同学校、不同 学生的要求。但即使这样，也不可能编排出一套适应每一所学校、每一个学生的 教材。我认为教学质量主要取决于教师对教材的感受、理解、把握、创造、实施 的质量和效果。创造性地使用教材，必须根据学生的认识水平、心理特征、学习 规律而定。小学生，特别是低年级的学生认识事物是由个别到一般，由具体到抽 象，由感性到理性的发展提升过程。 3 创造性的使用教材要根据教学情境而定。在新一轮的课改中，教师角色应转 变为组织者、指导者，而不再是控制者。当教学情境发生偏差时，应在以保护学 生的自尊心和积极性的前提下灵活调整。要用巧妙的问题逐步引导学生向教材意 图靠近，为学生创造良好的学习情境。当学生的身心状态处于最佳状态时，他们 的学习效果最好。好课应当是越教问题越多，问题越多，探究的内容也越多，学 生的思路就越开阔。让学生思考、讨论、解决问题，有利于培养学生的灵活性和 创造性。在教学过程中，除了要根据教学情境灵活处理教材以外，还应该注意对 学生问题意识的培养。 三、在数学教学中，处处体现新课标的几点做法篇二：对新教材的教学建议 对新教材的教学建议 由于新教材在体系和结构方面都有重大改变，所以在教学上也应随着改变。下面对课前准备、课堂教学和课后辅导提一些建议。 一、 课前准备 新教材采取了以学生活动为主的编写方式，这就对教学的课前准备工作提出了新的要求。 材料物品准备 新教材中安排了大量的探究活动，这些“探究”都要求学生自己设计实验和完成实验。针对同一“探究”内容，不同的学生可能提出不同的实验方案。这就要求教师预先考虑到各种实验方案可能用到的实验材料和用具，并在课前尽可能全的准备好这些材料和物品。例如，水产动物中，探究鱼的各种鳍的作用时，就可能用到棉线、胶布、木棍、木板等。另外，有些实验用到的材料必须提前培养，这也要求教师提前做好准备。例如吸烟的危害一节前就要准备好香烟浸出液和培养好活的水蚤。 布置学生活动 有一些课上的学生活动，需要以学生课前的活动为基础，教师必须在课前向学生布置这些活动。例如营养物质的吸收一节中，“探究竟”是通过查资料编写课堂剧“营养素争功”，这绝不是课堂上所能完成的，应提前布置，让学生在课前完成查资料、编剧本、排练等工作，以便课上顺利进行表演。 分析教材 新教材在结构上完全实现了栏目化，正文部分主要设“身边事”、“探究竟”、“大家谈”、“知识链”、“实际用”、等栏目。分析教材时应先从“知识链”入手，弄清这节课的知识结构、重点和难点以及与前后知识的联系。在此基础上再分析“探究竟”的内容，既要看这些活动与知识的联系是否紧密，又要看它的可行性如何，认为不合适的可作适当删改。在认可了“探究竟”的内容以后，再考虑“身边事”和“大家谈”的内容。最后再分析“实际用”的内容。 进行教学设计（编写教案） 教学设计主要包括制定教学目标和设计教学过程。 （）制定教学目标 制定教学目标要在教材分析和学生情况分析的基础上进行。制定教学目标首先要深入钻研课程标准，深刻领会课程标准的精神，然后再针对教材和学生情况来确定本节课的教学目标。制定教学目标总的要求是全面、准确、具体、规范。 （）设计教学过程 由于传统的教材多以知识为主线来编写，所以传统的教学过程也是以知识为主线来安排。而新教材采取了以活动为主的方式编排，在设计教学过程时，也要重点考虑师生的双边活动。同时还要体现教学过程的灵活性、学生思维的开放性和教师的调控作用。 二、 课堂教学 由于新教材采用栏目化的形式编排，下面就以栏目为单位提一些教学上的建议。 身边事 设置本栏目出于三方面的考虑，也就是说每一节课的“身边事”要起到三方面的作用：一是代替每节课的引言，二是要能引起学生兴趣，三是提出要研究的问题。在“身边事”的教学中应注意以下几个方面。 （）呈现方式尽量直观 这个栏目是每节课的开头，采用直观的形式有利于引起学生注意，从而调动起学生学习的积极性。如怎样实现合理膳食一节，书上的“身边事”是四幅图和一段文字，可照图做成连续的动画，那段文字以画外音的形式出现。这样既形象又生动，学生一定会很喜欢。 （）可结合当地实际另换内容 书上的“身边事”是从普遍性的意义上来考虑的，对于一个地区和一个学校来说，可能会有更合适的“身边事”，这时就可以用自编的“身边事”来代替书上的“身边事”。如在实验室观察动物一节中，书上是“在整理标本时会发现一些小动物虽属同一类，但却有很大差别”。农村的学生不一定有整理标本的经历，就可以换成“鸡、鸭、鹅同属鸟类，它们为什么会有这么大的差别呢？” （）可让学生参与 虽然“身边事”是以接受式学习为主的栏目，但有些时候也可以让学生主动参与。例如学会观察一节书上是“校园里栽培的月季花悄悄的开放了，散发出阵阵沁人心脾的花香，吸引了许多同学的目光。我们应怎样观察月季呢？”可以换成一个学生站在讲台上，让其他同学描述它的长相，由描述的各不相同引出该怎么观察的问题。再如，“呼吸道和肺的功能”一节，书上是通过描述感冒症状（打喷嚏、流鼻涕、咳嗽、痰多）来引出问题“为什么感冒时会出现这些现象呢？”可以让刚刚患过感冒的同学叙述感冒的感受，并引出“感冒为什么会引起这些症状呢？” （）若为典型探究，可不提问题 在典型的探究中，要求学生自己发现问题。如果“探究竟”是典型探究，在处理“身边事”时，就不要由老师提出问题，而让学生发现问题。例如，食物在口腔的消化一节，将馒头越嚼越觉着甜的现象给出以后，直接让学生去发现问题。 探究竟 这个栏目总的要求是让学生确实活动起来。“小辞典”和“技能卡”是为“探究竟”服务的，在组织学生活动时要用好这两个小栏目。本书的“探究竟“学习活动可分为四类：探究中学习、实践中学习、资料中学习、娱乐中学习。探究中学习就是书上的“探究”栏目，主要是让学生经历类似于科学家那样的研究过程；实践中学习，包括“观察”、“调查”、“实验”三个栏目；资料中学习包括查阅资料和“资料分析”。娱乐中学习包括“游戏”和“角色扮演”，下面针对这四类活动提一些教学方面的建议。 （）观察和实验 这是生物教材的传统内容，在旧课本中已有较多体现，如，根的生长一节中，根尖为什么能生长，就是靠观察解决的，根向着哪个方向生长就是靠实验来解决的。所以说在这方面，新教材与旧教材相比差别不大。 （）调查 新教材安排了很多调查类的“探究竟”活动，如校园植物调查、田野动物调查、传染病调查、计划免疫调查等。这些内容在旧教材中多属课外实践活动，不一定所有的学生都做，但在新教材中就成了每人必做的内容。在教学中除了要重视书上的要求（如分组进行、注意安全、注意保护生物和环境）外，还要注意以下两点，一是时间可以灵活安排，二是场所也可以随条件而变更。 （）资料分析 这个栏目在书中占了较大比例，尤其是第二册和第四册这类内容更多一些。这样的活动着重在于培养学生的逻辑思维能力，所以在教学中教师不要包办代替，不要形成教师分析学生说结论的局面。如胰岛素和糖尿病一节的“资料分析”的第二步中，如果教师将分析过程（结扎胰管后，胰腺大部分萎缩，就不能再产生消化液，狗不出现糖尿，这说明糖尿病与胰腺的外分泌部无关，也就是说与胰岛有关。胰岛能够分泌胰岛素，这说明?）都给出来，尽管学生也能说出正确结论，但是在培养学生思维能力方面，就不如学生亲自分析效果好。（）游戏和角色扮演 游戏（如下生态棋）和角色扮演（如营养素争功、食物网）出现在教材中是寓教于乐原则的体现。进行这样的活动，学生的兴趣一般很高，也确实能学到知识、获得情感，但要注意量和度。尤其是游戏，不能由着学生的性子来。 （）探究 学习活动有三个要素，即问题、证据和结论。在典型的探究式教学中，强调问题由学生自己发现，证据由学生实验得出，结论要注重联系实际。这样，问题这一环节就包括设置情境和发现问题两步，证据包括提出假设、设计实验和完成实验三步，结论包括得出结论、表达交流和实际应用三步。所以典型的探究式教学包括个步骤。 设置情境 设置情境即教师向学生展示一些生物学事实和现象。这里所说的设置情境与一般的设置情境不同，它的要求比较高，既要能引起兴趣，又要利于发现问题，还不能与结论有直接联系。设置情境可以用实物，可以用实验，也可使用多媒体课件，还可以用语言。 发现问题 在这一步中，老师的工作就是引导学生认真观察，深入思考，同时还要注意学生间的交流和相互启发。要使学生较好地发现问题，老师当堂的引导是重要的，但平时的培养是更重要的。 提出假设 假设是对所提出的问题做出的可能的解释，在这一步中要注意以下三点。 一是启发学生大胆地想。可以是联想，也可以是想象，还可以是猜想。要有一定根据，但不是要充分证据，通过这些来培养学生的发散思维能力。二是引导学生积极地说。此举的主要目的是培养学生的口头表达能力和为学生的交流合作提供条件。三是鼓励学生提出不同见解。提不同见解时，一定要有根据。这时往往会引起争论和辩论。这种做法的主要作用是培养学生的思辨能力。 设计实验 这是探究式教学的中心环节，它是探究式教学与传统实验教学的本质区别，其最大的优势也体现在这一环节中，在组织这一环节时，要注意以下几点。 一是分清实验类型有针对性地进行引导。探究实验可分为两类：单一实验和对比实验。单一实验是只对一份实验材料施加某种条件，而获取实验现象的实验；对比实验是对相同的两份材料施加不同条件而获取实验现象的实验。对于单一实验应强调的是施加的条件的有效性和实验周期的简短；对于对比实验应强调的是设置对照和单一变量。二是注意启发学生独立思考。学生思维活动的深度是学生主体作用发挥的质的标志，而设计实验的过程最易于调动学生的深层次思考，所以这一环节中一定要注意启发学生独立思考。可让学生思考如下问题：实验目的是什么？在实验中会用到那些材料和用具？应分几步去做？预期结果会怎样？ 三是要重视学生的合作学习。在启发学生个体思维的同时，适当安排学生的分组议论和集体讨论也是非常必要的，这样可以相互取长补短，使实验设计更趋完善，同时也有利于培养学生与人合作的意识和习惯。在讨论过程中，教师应起到把握方向的作用，应适时提醒学生紧紧围绕设计要求提问，以达到设计的不断完善。 四是注意对学习效果进行评价。评价学生的学习效果，有利于增强学生的参与意识和成功体验，能够弘扬学生的主动精神，使学生形成自我评价、自我调节的习惯和能力，同时也能促使教师在教学中尊重学生的人格，关心学生的发展，营造民主和平等的教学气氛。评价过程中要注意保护学生的积极性，教师不要急于下定论，而应引导学生去思考，让他们自己得出正确的结果。 完成实验 这一环节与传统的生物实验教学没有太大差别，只是要指出以下几点： 一要掌握整体情况。有的实验的一些步骤要在课下完成，组织好学生的课下实验活动就很重要，在实验中，教师要加强巡视，注意收集来自各小组的反馈信息，以了解实验的整体情况。 二要提倡合作学习。要提倡学生的合作学习，实验最好能以小组为单位分工合作完成。小组不能太大，最好人一组，尽量保证一个小组内的学生各具特色。 三要重视探究过程。探究实验的目的主要不在于得出一个统一的结果，而重在使学生真正参与探究过程，从过程中获得具体的方法和体验。教师要帮助学生改变追求统一结果的习惯，引导他们关注探究过程，最好的办法是要求学生边实验、边记录，因为实验记录能较好反映学生在实验过程中的参与程度。教师要对实验记录进行评价，通过评价来控制学生学习的方向。实验记录的考核情况应作为学生成绩的重要组成部分。 得出结论 这里指的结论是对假设的肯定或否定。这一步骤重点是培养学生的逻辑思维能力。在引导学生得出结论时，不要问为什么会出现某某现象，而应该问某某现象说明了什么。 表达交流篇三：完善初中教学管理之我见 完善初中教学管理之我见 树立一个意识 “质量意识”是每位初中学校校长必须长期牢固树立的中心意识。学校办学如果没有“质量”就没有一切。学校的一切工作必须围绕“质量”这个核心，校长应牢牢地把握教育的质量、管理的质量、服务的质量、学习的质量，应该充分意识到我们需要的不仅是“爱岗敬业，无私奉献”的口号，更需要的是通过富有实效的创造性工作，夯实学生的基础，培养他们真正意义上的可持续发展能力。 为了提高办学质量，校长必须实行目标管理。不仅对学校发展有明确的目标和清晰的思路，还应该把先进的理念转化为全体教师的共同信念与追求。在制定规划及实施方案的过程中，引领每位教师参与其中，听取他们的积极建议，让他们真正感受到自己是学校的主人，从而全身心地投入到工作中。校长用价值引领，用目标凝聚人心的做法，有利于建立发展共同体。 谈到树立质量意识，不能不提到相关的激励措施及评价方式。笔者认为，对于“质量”的掌控，激励措施及评价方式必须十分明确。好的激励措施及评价方式，确实能发挥导向和激励功能。 课程改革实验要注意课堂教学的诊断性评价，提出改进建议，帮助教师不断完善提高。校长要经常听课，指导学科教学工作，并在课堂教学评价中尊重教师个人意见，营造求实氛围，肯定教师成功的教学设计，善意地指出教学中的不足，帮助教师总结教学“亮点”，促使他们由不自觉的创新意识上升到自觉的创新行为，使课程改革实验工作不断完善。 校长还应该引导教师在评价中要注重过程，强调多元；注重在学习过程中加强对学生学习质量的评价和监控，并及时针对学生学习情况提出努力方向和改进措施；不仅注重关注他们的学习水平，更要关注他们在学习活动中所表现的情感、态度、价值观；要避免单一的评价方式，使教学评价力求突破时间、空间的限制，采用全方位、多形式、多层次的评价机制，使教学评价更客观、更民主、更透明、更有效，评价结果更具有说服力；要注重评价结果的激励性，评价结果的呈现要有利于呵护学生自尊心，有利于激励学生发展。 突出两个关键点 1.制度与目标管理 制度的确立，有助于使全体教师确立共同目标和行为准则，加速校园文化建设，使校长在实施管理时对教师们有一个共同的考量标准。基于这样的认识，我校一年前就推出了由学生干部填写教师课堂情况登记表这一举措，每班每周一张的登记表反映了教师课堂是否出现的10个方面：（1）是否迟到； （2）上课是否使用手机；（3）是否无故旷教；（4）是否辱骂或体罚学生；（5）是否拖课3分钟以上；（6）班级课堂纪律是否出现混乱情况；（7）上课时学生是否打瞌睡；（8）是否组织做眼保健操；（9）是否使用多媒体辅助教学；（10）中途是否离开教室等。我校推出由学生干部填写教师课堂情况登记表这一举措，使教学管理更具体、更直接。此外，我校还在期中考试或期末考试后，对学生发问卷调查。问卷调查的题目有：（1）你认为哪些老师事业心最强，工作最认真负责？表现在哪里？（2）哪些学科教学不尽人意，有何具体表现？（3）你对哪些老师的教法效果较满意？哪些不满意？为什么？（4）关心学生，管教管导，经常下班辅导的老师是哪几位？（5）你对各科作业布置有何意见和建议？作业批改较认真的是哪些学科？作业批改不太认真的是哪些学科？（6）你对具体学科教学有何要求和建议？由于设计巧妙，各班学生不记名填写的教学情况一目了然。针对出现的情况，我校适时进行点评或个别谈话，让教师们心服口服。 谈到制度管理，不能不谈到目标的制定与管理。目标是教学管理的方向，没有目标便无法协调成员的行动。目标也是管理的手段，管理者根据工作需要制定切实可行的目标，才能有效地组织和管理人们的行动，最终实现要达到的目标。为了使教学质量稳步提高，笔者认为，应从任课教师的教学能力和学生的基础等实际情况出发提出具体要求，具体做法可以是： 确定目标。我校根据每位教师的教学能力、经验、任职资格和所教学科的学生基础，制定出经过本人努力能够达到的切实可行的教学目标。这个目标的确定不但学校领导感到准确，也让任课教师和其他教师认可，做到公正、公开，进而使教师在工作中虽然感觉有压力，但不背包袱，心情舒畅、有奔头。 第二，兑现目标。这是质量目标管理的关键，它既是教学激励机制的体现，也是对教师教学质量的评价。每到期末，我校根据确立的目标进行检查，了解教师们是否兑现目标：对达到目标的教师，及时给予表彰奖励；对于未达到目标的教师，通过工作总结帮助他找出工作中的失误和不足，鼓励他继续努力，争取下一次达到理想的目标。 2.人文与情感管理 实践证明，一个学校的发展必须依靠教师的整体发展。学校的教育目标和一切教学活动必须通过教师才能得以实现和完成，优秀教师团队是学校发展的根本。如果教师没有幸福感，没有成就感，没有教书育人的激情，如果教师长期处于紧张、压抑、烦躁与不满中，他们会带给学生什么？因此，校长在管理中应首先树立“教师第一”的人本理念，充分尊重教师的劳动，充分信任教师，了解教师的心理特点，尽力满足教师的需要，给他们创造宽松的环境。只有当教师的基本需要不成为问题后，他才可能把所有精力放在学生身上，学生主体地位才有可能实现。校长“以人为本”的理念将促进干群关系和谐、健康发展，并促使教师的主观能动性得到极大的发挥。 校长在学校管理过程中还应积极实施“情感协调”管理新模式，使教师专业化发展有奔头。所谓“情感协调”管理模式是指校长在管理学校的过程中，对学校的运作借助广大师生的共同情感趋向，形成情感共鸣，对学校的奋斗目标产生共识，形成有效的人力资源合力，推动学校教育事业的健康发展。因此，要让教师创造性地劳动，校长首先要创造性地管理，也就是要努力营造宽松的教师工作环境，为教师的主动探索提供更加广阔的空间。这就需要校长把教师和教育教学管“活”，不要让制度成为束缚师生手足的绳索。 在课程改革过程中，校长应努力使学校的管理从制度管理向教师自我管理转化，给教师的教育教学工作留有较大的空间；要充分发挥教师的自主性和创造性，让他们挖掘自身的教学潜能，上好每一节课，展示自己的才能；要鼓励教师以课程标准为依据，根据教学实际情况，对教材进行整合甚至删改，充分体现他们的探索和创造能力。 把握三个阶段 学生在初中三年的学习可以大致分为三个阶段：初一学年适应阶段；初二学年分化阶段；初三学年冲刺阶段。 1.适应阶段。在这一阶段，学生刚刚从小学毕业，升入初中，有很强的新鲜感。我校要求教师应抓好学习习惯的养成，注意教学的趣味性，抓好学生的中小学衔接以及学生对初中教学要求的“适应”。 2.分化阶段。到了初二，学生的“老本”已经“吃光”，学习科目增加，难度加大，有些学生出现“掉队”、分化情况，因此，专心-专注-专业