思维导图与英语学习者口语能力的培养(共8页).doc

精选优质文档-倾情为你奉上思维导图与英语学习者口语能力的培养 摘 要： 通过一个半学期的思维导图复述训练后，收集学习者的口语视频资料进行分析，结果发现中国英语学习者在口语中的失误主要有“言语失误”和语法错误两类。另外，高低水平学习者的口语失误也有极大差异性，比较而言，高水平学习者的问题集中在“言语失误”上，语法错误不多，低水平学习者的问题则集中在语法错误上，“言语失误”极少。这些发现对教师课堂教学中的口语纠错都有启迪作用。 关键词： 思维导图 中国英语学习者 口语失误 1.引言 思维导图由英国“记忆之父”托尼?布赞基于脑科学的研究成果发明于20世纪60年代末70年代初1，是一种借助关键词和图像存储信息、组织信息、优化信息的记笔记方法，其有效性来源于对大脑形状和构造的模拟2。在涉及单项英语教学的研究中，有学者对思维导图在听说教学中的应用做了研究。例如，聂思成3和陈伟4曾提出让学生借助思维导图复述课文的办法，但遗憾的是，他们均未进行任何教学实验去检验这种办法在实际运用中的效果。魏利霞5则以英语专业学生为研究对象，对思维导图在综合英语教学中的应用效果进行了实证研究。她在文中首先对思维导图的绘制进行了详细介绍，随后对思维导图应用于综合英语教学的实证研究进行了报告，强调在英语教学中指导学生绘制思维导图并让其据之按图索骥复述课文可以有效提高学习者的学习成绩，最后指出了思维导图是有效的教学策略、学习策略和评价策略，可以在各个层次中推广。胡勇忠等人6着重借鉴了思维导图关键词的特点，然后以非英语专业大学生为研究对象，在听力教学“听后环节”中使用该策略，让学生根据听力内容绘制简陋思维导图并据之进行复述，以达到提高其听说能力的目的。白志刚和赵敏7，以英语专业三年级两个自然班的52名学生为研究对象，对思维导图在新闻听力口语训练中的效果进行了实证研究，结果表明，思维导图在听说课程中的应用可以显著提高学生的听说水平。 整体来看，无论是在综合英语的教学中，还是在听说课程的教学中，各位学者都青睐指导学生将思维导图作为一种复述策略使用，以帮助其提高口语或听说能力。笔者想在这方面作一尝试，对学习者经过思维导图复述训练后，其口语中出现的问题进行探究。 2.研究方法和研究问题 本项研究以宁夏某高校英语专业二年级两个自然班的学生为研究对象，利用思维导图策略帮助其练习口语，并尝试分析学生口语中的常见失误。具体而言，将思维导图引入课堂，让学生在综合英语课及写作课中运用。学生在写作课中主要用思维导图绘制作文提纲，然后进行小组讨论、课程呈现，从而练习口语。经过一个半学期的训练后，笔者安排两个班的学生观看一个6分钟的无声视频短片，然后让他们用英语讲述短片中的内容，并将之录下。随后，将学生的视频资料撰写为书面资料以备分析。为进行深入研究，笔者将一名高水平学习者和一名低水平学习者选作个案分析的研究对象，对其口语中的错误进行标注和归类，旨在探究两个研究问题：（1）英语学习者口语中的失误主要有哪些？（2）高低水平学习者的口语失误有何差异？ 3.结果分析和讨论 通过分析视频资料，笔者发现英语学习者的口语失误主要是言语失误和语法错误两类。有关“言语失误”，笔者主要参照了Clark等人8的分类。如表1所示，Clark等人将“言语失误”分为9类。 图2 高低水平英语学习者口语失误类型对比 Clark等人虽将“言语失误”分为9类，但据笔者观察收集到的视频资料，英语学习者并不会将这9类错误都犯。事实上，他们的失误主要体现在有声停顿、重复、重复性开始失误和非重复性失误四类错误上。由于笔者是以一名高水平学习者和一名低水平学习者的视频资料为研究对象进行个案分析的，因此，所得结果是对“高低水平学习者的口语失误有何差异？”这一研究问题的回答，具体见图2。 如图2所示，A代表的是高水平学习者在口语中的失误类型，B代表的是低水平学习者在口语中的失误类型。具体而言，由A可以看出，高水平学习者的错误类型由频率从高到低排列，分别为有声停顿、时态混用、词汇、重复性开始失误、重复、非重复性开始失误、少词、多词8种。由B可以看出，低水平学习者的错误类型由频率从高到底排列，分别为动词的第三人称单数误用、词汇、时态混用、短语、重复性开始失误、主谓不一致、表达7种。将高低水平学习者在口语中体现的问题对比后，我们发现两点：首先，高水平学习者的问题集中在“言语失误”上，语法错误不多，低水平学习者的问题集中在语法错误上，“言语失误”极少。其次，高水平学习者口语中的突出问题是有声停顿，低水平学习者口语中的突出问题是动词第三人称单数的误用。再次，二者在语法错误上有共同点，就是在时态混用和词汇上的问题都较多。下面我们看几个例子。 例1：A middle-aged man come to a tree to pick up pear，to gather pears. 例2：A little boy who ride a big bicycle. 例3：He look at the girl and. 例4：He look at the girl and run on the stone and he felled.（低水平学习者时态混用） 例5：One of them which have the Ping Pang pick up the hat and called the little boy stop.（低水平学习者词汇） 例6：He came down the tree， found he lose a basket of pears.（高水平学习者时态混用） 例7：The sheep seemed seemed to unwilling to leave but he dragged it along.（高水平学习者词汇） 例1到例3来自低水平学习者的语料，反映的都是学习者对动词第三人称单数的误用，这三句话中的主语都是第三人称单数形式，如a middle-aged man，a little boy，he。相应地，其后所跟动词在一般现在时中要有所体现，即动词后必须加-s，以示主语是第三人称单数，时态是一般现在时等信息。但是，例1到例3中的三个动词come，ride，look都用的是动词原形。另外，例4、例5来自低水平学习者的语料，分别反映低水平学习者在时态混用和词汇方面的错误。例6、例7来自高水平学习者的语料，分别反映高水平学习者在时态混用和词汇方面的错误。可以看出，虽然高低水平学习者都有时态混用和词汇上的问题，但是比较而言，高水平学习者一句话中的失误相对比较单一，而低水平学习者在同一句话中会出现多个错误。以例5为例，短短一句话中出现了定语从句关系代词误用、动词第三人称单数误用、时态混用、动词用法失误4个错误。具体而言，one of them是主语，指的是其中的一个小男孩，是人，have the Ping Pang是主语的定语，因此其引导词应该是指人的who，而非which。另外，因为是一个人，又是一般现在时，所以动词have及pick up要用第三人称单数形式has和picks up，而非动词原形。句中的第三个动词call自然也要用第三人称单数形式，但是这位学习者用了过去式，因此犯了时态混用的错误。最后，动词call没有call sb.do sth.的用法，因此此处有词汇用法方面的错误。 动词第三人称单数误用和时态混用都是由学习者母语的负面干扰造成的。具体而言，这两类错误的形成原因与中国学习者的母语及其目的语英语的区别有关。中文的时态不是体现在动词变化上，但英文的时态则在动词变化上有所体现。学习英语时，中国学习者由于汉语的使用习惯，将动词无变化的形式迁移到英语用法中，因此出现了这两类错误。为了克服由母语负面干扰造成的错误，学习者必须时刻谨记母语和目的语的区别。 4.结语 思维导图使用得当，对提高学生的口语水平大有裨益。虽然高低水平学习者的口语都能受益于思维导图策略的使用，但二者在口语中的失误类型并不完成相同。总体来说，英语学习者的口语失误有“言语失误”和语法错误两类，但是高水平学习者的错误集中在前者，而低水平学习者的错误集中在后者。另外，有声停顿是高水平学习者的主要问题，而低水平学习者的主要问题则是动词第三人称单数误用，相似之处在于二者在时态混用及词汇上的问题都较多。了解各类学习者在口语失误中的错误类型和异同后，教师在课堂中可以有的放矢地进行纠正，帮助学生有效提高英语水平。因此本研究对教学实践有积极意义。 参考文献： 1Buzan，T，Dottino，T，Israel R. The Brainsmart LeaderM.London：Gower Publishing Limited，1999：54-56. 2Buzan，T. Mind MappingM.London：BBC Active，2006，12. 3聂思成.思维导图辅助生成式背诵的方法与例析J.洛阳师范学院学报，2010，（4）：132-135. 4陈伟.思维导图在专业英语教学中的应用J.黑龙江畜牧兽医，2010，（23）：170-171. 5魏利霞.思维导图在综合英语教学中的应用研究J.成都师范学院学报，2015，（5）：39-44. 6胡勇忠，吕灿，徐巨成.利用图式理论和思维导图提高高职学生英语听说能力J.当代教育理论与实践，2011，（1）：80-82. 7白志刚，赵敏.思维导图在英语专业听说课中应用的实证研究J.沈阳师范大学学报（社会科学版），2011，（1）：153-155. 8Clark，H.H，Clark，E.V. An Introduction to PsycholinguisticsM.Harcourt College Pub，1977.专心-专注-专业