教育心理学复习提要(共14页).doc

精选优质文档-倾情为你奉上中 学 教 育 心 理 学 复 习 提 要第一章 教师与教育心理学一、名词解释专家型教师 P2 主要指在教学过程中，具有丰富的组织化了的专门知识，能胜任某一学科教学任务，富有职业的敏锐洞察力，其教学绩效优于一般教师的一类教师。 教学技能 P3 教学监控能力 P5 微型教学P8 教学反思 P8 教育心理学P11 行动研究 P18二、填空1教师的教学技能可以分为三个方面：教学认知能力、教学操作能力、教学监控能力。P32Glatthorn认为，影响教师成长的因素主要有：个人因素、环境因素和系统过程。P63福勒和布朗根据教师所关注的焦点问题和他们的需要，将教师成长划分为三阶段：关注生存阶段、关注情景阶段、关注学生阶段。P74课堂教学的观摩方式主要有两种：组织化的观摩与非组织化的观摩。P75J.P.Killion&G.R.Todnem(1993)提出常见的教学反思主要有三种类型：（1）对于活动的反思（2）活动中的反思（3）为活动反思。6学习与教学的要素的主要构成有：学生、教师、教学内容、教学媒体、教学环境等。P137学习与教学的过程主要包括：学习过程、教学过程、评价/反思过程。P148教育心理学的主要研究方法有：实验研究、描述性研究、相关研究等。P159实验研究法具体有：实验室研究、自然实验、个案实验等。P1610相关研究中，各个变量就联系的方向而言，可以有：正相关、负相关、无相关。P17111877年，俄国教育家卡普捷列夫出版了第一部以教育心理学命名的书。P1912美国心理学家桑代克(EL Thorndike) 在1903年出版了教育心理学一书，而后于19131914年又扩展为人的本性、学习心理、个别差异及其起因三卷本的教育心理学大纲，这是西方第一本以“教育心理学”来命名的专著。也是世界上公认的最早的、比较科学、系统的教育心理学专著。P1913教育心理学发展的时期所对应的年代是20世纪20年代到50年代，教育心理学发展的成熟时期所对应的年代是20世纪80年代以后。P19-21 三、简答或论述1 结合教育教学实际说明专家型教师的一般特征。P1-6 一有丰富的组织化的专门知识，并能有效运用 二熟练掌握教学技能2专家型教师一般需要具备哪些方面的专门知识？P2 一专家型教师必须掌握特定的学科知识，即所授学科内容的知识 二专家型教师拥有所需要的教育学知识，即怎样进行教学的知识 三专家型教师还掌握特定内容的教育学知识，即怎样对所教的具体内容进行教学的知识3专家型教师一般需要具备哪些方面的教学技能？P3-6 一课时计划简洁、灵活，且有预见性 二教学技能实现程序化、自动化 三教学监控能力强 四采用深入的方法针对班级纪律问题制定计划 五善于创造性地解决问题，有很强的洞察力4教学监控能力有那些方面的表现形式？P5 一课前的计划与准备 二课堂的反馈与评价 三课堂的控制与评价 四课后的反省5教师成长的基本途径有哪些？P7-10 一教研组的教学研究活动 二微型教学训练 三教学决策训练 四反思教学经验 五教师参与研究6教师参与研究的特点？P10 一教师参与研究的问题多是来自于自己的日常教学经验，而不是大课题 二研究途径多是非正式的探索，如做笔记、写日志、保留学生的作品等 三教师可以与同事形成研究团体，或在课堂教学中与学生合作开展研究，如研究课堂教学中的交往方式等7举例说明教育心理学对于教育教学实践的意义。P14-15 一为教育教学实践提供科学的理论指导 二帮助教师解决实际的课堂问题 三提供各种研究方法和角度第二章 中学生的心理发展与教育一、名词解释 心理发展（广义、狭义）P23 最近发展区 P27 教学支架 P29 人格P30 自我意识35自我认同感P36 认知方式P38 场独立型P38 场依存型 P39 掌握学习 P41 程序教学P41性格P42 性度 P43二、填空1个体心理发展一般由以下几个阶段组成：乳儿期、婴儿期、幼儿期、童年期、少年期、青年期、成年期、老年期。P232皮亚杰关于个体认知发展的理论是：“发生认识论”，将个体认知（思维）的发展分为四个阶段：感知运动阶段（0-2岁）、前运算阶段（2-7岁）、具体运算阶段（7-11、12岁）、形式运算阶段（11、12岁以上）。P25-263最近发展区的理论是苏联心理学家维果茨基提出的。P274埃里克森的人格发展理论强调自我成长在人格发展中的地位，并提出青春期是获得自我同一性的重要时期，也是人格成熟期。P315埃里克森在其所著的儿童期与社会一书中把人格的发展分为八个互相联系的阶段：婴儿期（0-1岁）信任感对不信任感、幼儿期（1-3岁）自主感对羞耻感与怀疑感、 儿童早期（3-6岁）主动感对内疚感、儿童晚期（6-12岁）勤奋感对自卑感、 青少年期（12-18岁）自我同一感对同一感混乱、青年期（18-24岁）亲密感对孤独感 、 成年期（24-65岁）繁殖感对停滞感、老年期（65岁-死亡）自我整合对绝望感。P31-326从形式上看，自我意识包括三种成分：自我认识、自我体验、自我控制。P357从内容上看，自我意识可以分为：生理自我、心理自我、社会自我。P358从自我观念上看，自我意识可以分为：现实自我、投射自我、理想自我。P359美国哈佛大学心理学家加德纳主张多元智力理论。P4110性格的个别差异表现在性格的特征差异和类型差异两个方面。P4211美国心理学家G.W.allportJ将性格特征分成共同特质与个人特质。P4212R.B.Cattell将性格特征分成表面特质与根源特质。P4213苏联心理学家将性格特征分成：态度特征、意志特征、情绪特征和理智特征。P4214英国的心理学家培因按性格中理智、情绪和意志各占优势的不同，把人的性格分为理智型、情绪型和意志型； P4315瑞士的荣格依据个人心理活动是倾向于外部还是倾向于内部，把人的性格分为外向型、内向型；P4316奥地利的阿德勒依据一个人独立或顺从的程度，把人的性格分为独立型、顺从型。P4317根据韦克斯勒智力测验量表，被称为天才的人，其智力必须超过130。P40三、简答或论述1个体的发展的主要内容？P22 个体的发展包括生理发展、人格发展、个体与他人关系的社会性发展及认识的发展几个方面。根据个体发展的变化内容不同，将其分为两个方面：一是个体生长和成熟，受生理规律影响带来的变化，二是个体与环境相互作用而产生的变化。2心理发展的基本特征（规律）有哪些？P23 一具有连续性与阶段性 二具有定向性与顺序性 三具有不平衡性 四具有个体差异性3少年期与青年初期个体发展的基本特点？P24 少年期：这是个体从童年期向青年期过渡的时期，具有半成熟、半幼稚的特点，且整个少年期充满着独立性与依赖性、自觉性和幼稚性错综的矛盾。青年初期：此期是个体在生理上、心理上和社会上向成人接近的时期。智力接近成熟，抽象逻辑思维已从经验型向理论型转化，开始出现辩证思维。4影响人格发展的社会因素有哪些？P33 一家庭教养模式 二学校教育 三同辈群体5同辈群体对中学生的心理发展有何影响？P33 同辈群体是儿童学习社会行为的强化物，同时它又为儿童的社会化和人格发展提供了社会模式或榜样。他们都面临着同样的问题，且彼此的地位是平等的，也有很多的共同语言。他们还渴望从同伴对自己的反应中发现自我、认识自我，进而完善自我，从与同伴的交往中进行人际关系和交流的探索，发展人际敏感性等。6如何引导青少年健康人格的建构？P34 对学生的人格教育，取决于其人格系统的全面调节和个人与环境系统的全面调节，并使之协调发展，而不是仅限于局部问题的解决。全面调节首先要对人格系统状况有清晰地了解，还要注重调节个人与环境的关系。教师对青少年进行人格教育时，要加强同青少年家庭的联系，注重学校教育与家庭教育的紧密配合，促成家长协助学校共同搞好青少年的人格教育。7什么是自我意识？它有哪些成分？P35自我意识是个体对自己及自己与周围世界关系的认识。从形式上：包括自我认识，自我体验，自我控制、从内容上：生理自我，心理自我，社会自我、从自我观念上：现实自我，投射自我，理想自我。8中学生的人格发展处在埃里克森人格阶段论中的哪一阶段？有何特点？P32 处于青少年期，该阶段的基本任务主要是发展或建立自我同一感。自我同一感指个体组织自己的动机、能力、信仰及活动经验而形成的关于自我一致性的形象。自我同一感的形成要求谨慎的选择和决策，尤其是在职业定向、性别角色等方面。9如何帮助中学生克服自我认同感危机？P36-37 应理解学生需要大量的机会来体验各种职业选择和社会角色，同时提供机会让学生了解社会、了解自我。并通过讨论的形式使他们解决自身所面临的问题。在这当中，教师要始终给学生有关其自身状况的真实的反馈信息，以便学生能正确认识自己，确定合理的、恰当的自我同一性。10中学生自我意识发展指导的主要措施有哪些？P37 帮助中学生正确认识自己；帮助中学生获取积极的自我体验；帮助学生提高自我控制力11认知方式的差异有何教育意义？P40-41 创设适应认知差异的教学组织形式；采用适应认知差异的教学方式；适应认知差异的教学手段12性格差异有何教育意义？P44 影响学生的学习方式；影响学习的速度和质量；影响学生对学习内容的选择13简述皮亚杰的认知发展理论。P25-26 皮亚杰的认知发展观：感知运动阶段（02岁）感觉和动作的分化。前运算阶段（27岁）。具体运算阶段（711.12岁）。形式运算阶段（11.12岁以上）。第三章 学习的基本理论一、名词解释广义的学习定义P47 人的学习 P47 学生的学习 P48 操作性条件作用P51 强化 P53正强化 P53 负强化P53 惩罚 P53 普雷马克原理 P54 行为塑造P55 程序教学P57顿悟 P58 认知结构P59 有意义学习P60 类属学习（下位学习） P61总括学习（上位学习）P61并列结合学习P61 先行组织者 P62 发现学习P62 研究性学习 P68二、填空1美国心理学家加涅按学习的结果将学习分为以下五类：言语信息的学习、智慧技能的学习、认知策略的学习、态度的学习、运动技能的学习。P48-492按照学习内容的不同，我国学者一般把学习分为：知识的学习、技能的学习、社会规范的学习。P493联结学习理论认为，一切学习都是通过条件作用，在 刺激(S) 和 反应(R) 之间建立直接联结的过程；强调强化在学习过程中的重要作用，早期的理论有巴甫洛夫的经典条件反射学说、华生的行为主义观点、桑代克的联结说，之后，有斯金纳的操作性条件作用论以及班杜拉的社会学习理论等。P494经典条件反射的基本活动规律有：泛化、辨别、消退等。P505桑代克的联结说把学习看作是刺激与反应的联结。这种学习过程是渐进的“尝试与错误”直至最后成功的过程。P526桑代克提出了学习的三条原则，也就是著名的桑代克的学习律：准备律、练习律、效果律。P527斯金纳的操作性条件作用论提出，人和动物有机体有两种习得性行为：一种是应答性行为，通过建立经典式条件反射方式习得；另一种是操作性行为，通过操作式条件反射获得。P538消除不良行为的处理方法有：餍足、代价、孤立等。P569格式塔心理学1912年产生于德国，其主要代表人物有韦特海默(M.Wertherimer)、苛勒(WKohler)、考夫卡(KKoffka)等。P5810格式塔学派认为，所谓学习过程就是知觉的重新组织，是形成一种完形。即面对当前的问题情境，在内心经过积极的组织，从而形成一个格式塔的过程。这种知觉经验变化的过程不是依靠“尝试”，而是由于“完形”的出现，由于顿悟突然地实现的，所以格式塔的学习理论又称为“顿悟说”。P5811布鲁纳的认知-发现学习理论主张，学习的目的在于以发现学习的方式，使学科的基本结构转变为学生头脑中的认知结构。学习的实质是主动形成认知结构。P5912布鲁纳认为学习这一复杂的认知过程包括三个几乎同时发生的过程：新知识的获得、知识的转化、评价。P5913奥苏伯尔的认知同化学习论提出，有意义学习的实质就是新知识与学生认知结构中已有的适当观念建立非人为的、实质性的联系。14美国心理学家奥苏伯尔(DPAusubel)。他从两个基本的维度对学习进行分类，一个维度是学习进行的方式，分为接受学习和发现学习；另一个维度是根据学习内容与学生已有知识之间的关系，分为机械学习和有意义学习。P6015奥苏伯尔提出学习同化的三种方式是：类属学习（下位学习）、总括学习（上位学习）、并列结合学习。P6116奥苏伯尔认为，先行组织者可分为两类：一类是陈述性“组织者”，另一类是比较性“组织者”。P6217加涅的学习的信息加工论用信息加工理论来解释学习活动，认为学习过程就是一个信息加工的过程。加涅的学习信息加工模型包括三个主要部分：信息的存储、认知过程、元认知。P64-6518加涅学习的信息加工模式将学习过程分为动机、领会、习得、保持、回忆、概括、操作和反馈等八个阶段，并提出其对应的教学设计。P6519建构主义学习理论是行为主义发展到认知主义以后的进一步发展，更强调学习者的主体作用，强调学习的主动性、社会性和情境性。 P66三、简答或论述1广义的学习的特征P47 广义的学习指人和动物在生活过程中，由经验产生的行为或行为潜能相对持久的变化。1学习引起的是学习者行为或行为潜能的某种变化。2学习者的变化是习得的3变化是相对持久的2人的学习的特征 P47 人类学习的特点：在社会实践中，以语言为中介，自觉地、积极主动地掌握社会和个体的经验的过程。1人类的学习是一个积极、主动的建构过程。2是掌握社会历史经验和个体经验的过程。是在社会活动中，通过以语言为中介来实现的3学生的学习的特征 P48 学生的学习指在学校教师的指导下有目的、有计划、有组织、有步骤地获得知识，形成技能，培养才智的过程。是人类学习的一种特殊形式。4联结学习理论在课堂学习与教学中的主要应用？P53-57 塑造或促进良好行为，操作方式有普雷马克原理、行为塑造和及时表扬；消除不良行为，处理方法有餍足、代价、孤立；程序教学。5奥苏伯尔(DPAusubel)认为什么样的学习就是有意义的学习（有意义学习的条件）？P62 奥苏伯尔强调有意义的学习，从学生学习的方式上看，学习可分为接受学习与发现学习;从学习内容与学生认知结构的关系上看，学习又可分为意义学习与机械学习。实现有意义的学习，三个条件：1学生必须具有有意义学习的倾向。2学习材料的逻辑意义。3学生认知结构中具有适当的观念。同化的三种方式：类属学习，又称下为学习。总括学习，又称上位学习。并列结合学习，有成组合学习。6认知学习理论在课堂教学中的主要应用？P61 认知学习理论的应用：重视对关系的了解、重视结构和顿悟的作用、背景知识与先行组织者（先行组织者是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它要比学习任务本身有较高的抽象、概括和综合水平，并且能清晰地与认知结构中原有的观念和新的学习任务关联）、发现学习与接受学习7发现学习的特点？P62 强调学习的过程，而不只是最后的结果；强调直觉思维；强调内部动机，即从学习探索活动本身得到快乐和满足，而不是外部奖励；强调信息的组织、提取，而不只是存储。8建构主义学习理论的基本观点？P67 1知识观：建构主义认为知识并不是对现实的准确表征，它只是一种解释或假设，并会随着人类的进步而不断变化，继而出现新的假设;且知识并不能精确的概括世界的法则，在具体问题中，我们不可能拿来就用，而需要针对具体情境进行在创造。2学习观：学习是学生通过新旧知识来形成、充实或改造自己的经验体系，建构自己知识经验的过程。3学生观：重视学生的经验。4教学观：建构主义提倡把学生自身的努力放在教育的中心地位9建构主义为什么提倡合作学习？P69 学习的构建主义观强调真实的学习环境和社会互动这两个因素，二者都支持合作学习。合作学习时小组的交流、争议、意见综合等有助于学生构建起新的、更深层的理解；小组互动可引起学生的认知冲突和不平衡，从而使个体质疑自己的理解，并寻找新的解释，最终导致新的认知平衡；此外，在社会互动中学习，有助于学生达成对问题的共同理解，建立更完整的表征，而这是解决问题的关键。10举一个合作学习的例子，在合作学习的课堂中教师的作用是什么？合作学习的利与弊是什么？P69 合作学习指在学习时，由几个能力不同的学生组成的小组共同学习，并强调学生之间的互动。为了使合作小组真正发挥作用，教师必须保证每个成员都参与其中并相互合作，因此教师需进行精心的计划和监控，来促进成员之间的互动以实现合作学习。合作学习时小组的交流、争议、意见综合等有助于学生建构起新的、更深层的理解；小组互动可引起学生的认知冲突和不平衡，从而使个体质疑自己的理解，并寻找新的解释，最终导致新的认知平衡11试述加涅提出的“学习的信息加工模式”。P64 加涅根据学习结果对学习的分类：言语信息学习（“公正”的含义）、智慧技能的学习（辨别、具体概念、定义性概念、规则、高级规则）、认知策略的学习、运动技能的学习、态度的学习12简述构建主义学习理论及其对当今基础课程教育课程改革的影响。P66-691知识观：建构主义认为知识并不是对现实的准确表征，它只是一种解释或假设，并会随着人类的进步而不断变化，继而出现新的假设;且知识并不能精确的概括世界的法则，在具体问题中，我们不可能拿来就用，而需要针对具体情境进行在创造。2学习观：学习是学生通过新旧知识来形成、充实或改造自己的经验体系，建构自己知识经验的过程。3学生观：重视学生的经验。4教学观：建构主义提倡把学生自身的努力放在教育的中心地位。第 四 章 学习动机一、名词解释 动机 P72 学习动机 P72 归因 P78 成就动机P80 “固定期望效应”P84 自我效能（感）P85 “习得性无助”P88 反馈 P96二、填空1动机一般具有三种功能：激活功能、指向功能、强化功能。P722学习动机是由学习需要和诱因两个方面构成（引起）的。P733从学习动机目标的远近关系来看，学习动机一般可有近景的直接性动机和远景的间接性动机。P734从学习动机是由个体内在的需要引起还是由个体以外原因所引起，学习动机一般可分为内部动机和外部动机。P73。5学习动机是由人的三种内驱力所引起：认知内驱力、自我提高内驱力、附属内驱力。P736耶克斯-多德森定律揭示：动机的唤起水平与绩效之间的关系是一种倒U曲线关系。P76 7斯金纳等人的行为主义学习论主张学习动机的强化论，认为个体行为动机的激发与先前这种行为所受到的强化有很大的关系。P768马斯洛的动机需要论将人的需要区分为由低到高的七大类，并且把其中的生理需要、安全需要、归属和爱的需要、自尊重需要称为缺失需要，把较高级的认知与理解需要、审美需要和自我实现需要称为成长需要。P779韦纳的动机归因理论提出的归因维度包括：稳定性、控制源（内在性）、可控性。P7810阿特金森认为，个人的成就动机可分成两部分：一类是追求成功的倾向，一类是避免失败的倾向。P8011学习任务可以根据所需的认知操作不同分为四类：记忆任务、程序任务、理解任务、评价任务。P8212有人根据学习任务满足需要的不同将其区分为三种价值：成就性价值、内在价值、利用性价值。P8313罗森霍茨把所有学生学习同样材料，做同样作业，使用单一成功标准的课堂称为单维度课堂；而把不同作业和任务分配给学生，使用不同成功标准的课堂称为多维度课堂。P8314学生有两种设置学习目标的倾向：掌握目标与表现目标。P8715目标结构是指学生与他人进行合作和竞争的程度，一般有三种结构形式：竞争式、合作式、个人化结构目标。P95三、简答或论述1学习动机与学习有何关系？P75 学习动机与学习的关系不是直接的。学习动机与学习过程的关系；学习动机与学习效果的关系。2影响学生学习动机的因素主要有哪些（含外部因素与内部因素）？P82-88 影响学习动机外部因素：学习任务：任务的性质、任务的价值、任务的维度。教师：教师期待效应影响学习动机内部因素：兴趣。自我效能感（指学生在某一活动前对自己是否能胜任这一任务的主观估计或能力判断。由这种估计或判断所引起的情绪感受就是自我效能感。）归因与习得性无助（习得性无助感）3激发学生学习动机的策略有哪些？P89-97 激发学生学习动机的策略：1树立自信心：1增强学生的自我效能感（可通过要求学生形成适当的预期来实现，其次，让学生在活动中体验到更多的成功。此外，还可以通过提供挑战性任务来实现）2设置合理的目标(课堂教学中，目标可用来激发学生的动机以改善他们的作业表现。其次，对学习目标达到与否的反馈或评价有助于及发动机。)3进行归因训练（归因倾向是后天形成的，教师可以根据学生的情况，指导其进行积极的归因。对于低成就的学生，仅仅规劝其用功学习是不够的，还必须教授他们有效的学习方法。教师应帮学生建立积极的自我概念，这是激发学生的学习动机，形成良好的归因模式的重要方式。）2促使学生积极参与学习：1是任务更有趣（一方面，可以变化教学方式，以此来吸引学生的注意力，另一方面，也可以采用各种能吸引学生兴趣的学习材料）2引发认知冲突（可分两类，引发学生认知观念与他人观念的冲突，引发学生的已有认知观念与客观世界的冲突，在教学中教师可通过设疑来引起认知矛盾，激发起学生的求知欲望和积极的思维。引起认知矛盾的有三种方法：合理使用表扬，有效的应用表扬（以目标结构为基础的评价体系），合适的反馈）4如何指导学生进行学习的正确归因？P91、86、79 学生对学习的归因是对自我行为的原因进行分析。归因倾向是后天形成的，教师可以根据学生的情况，指导其进行积极的归因。教师可通过将学习任务分成小步子，以给学生提供成功的机会，强调学习目标而不是表现目标。对于低成就的学生，仅仅规劝其用功学习是不够的，还必须教授他们有效的学习方法。教师应帮助学生建立积极的自我概念，这是激发学生的学习动机，形成良好的归因模式的重要方式。5如何利用学习结果来强化学生的学习动机？P96 合适反馈学习结果来强化学生的学习动机，了解自己活动的进展情况本身就是一种巨大的推动力量，会激发学生进一步学习的愿望。及时的反馈也很重要，教师及时提供反馈信息能帮助学生及时发现、纠正错误，调整学习的进度，使用合适的学习策略来完成学业任务。6什么是自我效能感？怎样帮助学生提高自我效能感？P85、89 自我效能指学生在某一活动前对自己是否能胜任这一任务的主观估计或能力判断。由这种估计或判断所引起的情绪感受就是自我效能感。一可以通过要求学生形成适当的预期来实现。二让学生学会如何应付否定的或消极的反馈和失败。三让学生在活动中体验到更多的成功。7简述奥苏伯尔关于学校情境中的学习动机来源的理论P73 他认为学校学生的主要学习动机有：一认知内驱力，指一种学生渴望了解、理解，并掌握知识的需要 二自我提高内驱力，指个体因自己胜任能力或工作能力而赢得相应地位的需要 三附属内驱力 指一个人想获得自己所附属的长者的赞许和认可，取得应有的赏识的需要。8简述并评价各种动机理论 一动机的强化说 是由行为主义学习论提出的。斯金纳认为个体行为动机的激发与先前这种行为所受到的强化有很大的关系。在学习活动中，强化是学习行为的决定因素，起着增进学习动机的作用 二动机的需要论 马斯洛认为每个人都有七种基本的需要（生理、安全、归属与爱、自尊、认知和理解、审美、自我实现）马斯洛的理论对教育的重要意义就在于他对缺失需要和成长需要的解释。 三动机归因理论 归因是指人们对自己或他人行为结果的原因作出的解释或推论。 四成就动机理论 成就动机指个体努力克服障碍、施展才华、力求又快又好的解决某一问题的愿望或驱动力。奥特金森认为个人的成就动机可分为两部分一类是追求成功的倾向，一类是避免失败的倾向。动机=成功的主观可能性x成功的诱因价值第 五 章 学习迁移一、名词解释迁移：人们在一种情境中学到的东西可影响他们在另一种情境中学习的现象。学习迁移即一种学习对另一种学习的影响。 认知结构就是学生头脑中的知识结构。产生式P108 定势是一种心理准备状态，指先于一定的活动而又指向该活动的一种心理准备状态，也称心向。变式P114二、填空1从迁移的效果来分类，可分为正迁移、负迁移。P1012从迁移的影响方向来分类，可分为顺向迁移和逆向迁移。P1013从迁移的发生的水平来分类，迁移分为横向迁移和竖向迁移。P1014从迁移的影响内容来分，可分为一般迁移和具体迁移。P1025从迁移的发生的自动化程度来分，可分为低路迁移和高路迁移。P1026迁移的形式训练说认为，人的心理是由诸如意志、记忆、推理等官能构成，这些官能经过训练即得以发展。某些特定学科的学习或教育正是这种训练，它可以增强人的官能。P1037桑代克和伍德沃思认为，学习迁移之所以发生，关键在于是否具有相同要素，而不是心理机能的形式训练。这种迁移理论称为相同要素说（或共同要素说）。P1048贾德认为，只要学生能够把自己在一种学习中得到的经验加以概括，即主体将所获得的经验类化，就可以把它们用到另一种学习中去。这种迁移理论称为经验类化说（或概括化理论）。P1059迁移的关系转化理论认为，迁移是由于学习者突然发现两个学习经验之间存在的共同关系的结果，取决于能否理解要素间形成的整体关系。P10610奥苏贝尔的认知结构迁移理论认为，认知结构的组织特征，如可利用性、可辨别性以及稳定性和清晰性是影响学生学习迁移的关键因素。P107。11霍里约克等人提出迁移的符号性图式理论认为，图式匹配或表征相同是迁移的决定因素。P10812辛格莱和安德森提出的产生式迁移理论认为，学习和问题解决的迁移的发生，是由于先前学习和问题解决中个体所产生的产生式规则与目标问题解决所需要的产生式规则有一定的重叠。P10813金特纳等人提出了迁移的结构匹配论。P109格林诺提出了迁移的情境性理论。P110三、简答或论述1如何通过教学促进学生错误观念的转变？P110-1121相似性:1学习材料的相似性2学习目标与学习过程的相似性3学习情境的相似性。2原有认知结构：1原有经验的水平2原有经验的组织性3原有经验的可利用。3学习定势。2在教学中如何应用有效的教学措施来促进迁移？P114-1151在真实生活中学习2注意最初的学习程度3合理安排教学程序，为学习提供多样化的环境4教授学习方法3举例说明什么是积极迁移？P101横向迁移和竖向迁移？P101一般迁移和具体迁移？P102正迁移是种学习对另一种学习产生积极影响，也称积极迁移。例如，学生解决数学学习中的某一难题，能使学生对学习后续问题更加充满信心。横向迁移，称水平迁移，指先前学习的内容与后继学习的内容在难度、复杂程度属于同一水平层次上，这样的学习活动之间产生的影响。如在数学课上学习了三角方程式以后能够促进物理课中学习计算斜面上下滑物体的加速度。纵向迁移，称垂直迁移，指处于不同抽象、概括水平的经验之间的相互影响。如学生学习黄瓜、南瓜等下位概念，就会对学习蔬菜这一上位概念产生影响。一般迁移：又称非特殊迁移、普遍迁移，指原理、原则和态度对另一种具体内容学习的影响，即将原理、原则和态度具体化，运用到具体的事例中去。如学生在学习记叙文写作是知道了记叙文必须具备的几个要素后，在阅读、写作那些写人、状物和记事的记叙文时就会以此为指导，对全文的梗概更容易明确。具体迁移：又称特殊迁移，只在学习迁移发生时，学习者原有的经验组成要素及其结构没有变化，只是将一种学习中习得的经验要素重新组合并移用到另一种学习之中。如跳水的一些项目，弹跳、空翻、入水等基本动作是一样的，运动员在某些项目中将这些基本动作熟练掌握，那么在学习心得跳水项目时，就可以把这些动作加以不同的组合，很快就能形成新的动作技能。4阐述各种迁移理论，并评价之。早期迁移理论：形式训练说、共同要素说、经验类话说、关系转化说。现代迁移理论：认知结构迁移论、符号性图示理论、产生式论、结构匹配论、情境性理论。第 六 章 知识的学习一、名词解释 知识P118 陈述性知识 P119 程序性知识P119 符号学习P119 概念学习 P119 命题学习P119下位学习 P120 上位学习P120 并列结合学习P120 派生类属学习P120 相关类属学习P120直观P121 前摄抑制P132 倒摄抑制P132 深度加工P134 组块P134 过度学习P135二、填空1由知识反映活动的深度不同，知识可以分为感性知识和理性知识。P1182由知识反映活动的内容不同，知识可以分为具体知识和抽象知识。P1183由知识反映活动的形式不同，知识可以分为陈述性知识和程序性知识。P1184根据知识的复杂程度，知识学习可以分为符号学习、概念学习和命题学习。P1195根据新旧知识的复杂程度，知识学习可以分为下位学习、上位学习和并列结合学习。P1206下位学习可以分为两种不同的类型：派生类属学习与相关类属学习。P1207知识的学习可以分为三个阶段：知识获得、知识保持和知识的提取。P1208知识直观的类型有：实物直观、模象直观、言语直观，P121-1229学生对于知识的概括存在抽象程度不同的两种类型：感性概括与理性概括。P12410Posner等人的概念转变模型中提出观念转变的四个条件是：对现有观念的不满、新观念的可理解性、新观念的合理性、新观念的有效性。P127-12811现代认知心理学将人的记忆系统区分为三个各自独立又相互联系的信息加工系统，即瞬时记忆、短时记忆和长时记忆三个子系统。P13012短时记忆的容量有限，大约为7±2个组快的信息，P13113著名的艾宾浩斯遗忘曲线揭示的遗忘规律是：遗忘进程先快后慢、先多后少，呈负加速型。P13214心理学对遗忘原因作出的理论解释有：痕迹衰退说、干扰说、同化说、动机说等。P132-133三、简答或论述1陈述性知识与程序性知识的区别与联系？P119 陈述性知识也叫描述性知识，是个人能用言语进行直接陈述的知识。这类知识主要用来回答事物是什么、为什么和怎么样的问题，可用来去别和辨别事物。程序性知识也叫操作性知识，是个体难以清除陈述、只能借助于某种作业形式其存在的知识。它主要用来解决做什么和怎么做的问题。2课堂上提高知识直观的方法有哪些？P122-124课堂上提高知识直观的方法:1灵活运用各种直观的形式2加强词语形象的配合3运用感知规律，突出直观性对象的特点4培养学生的观察能力5让学生充分参与直观过程3课堂上有效概括的方法有哪些？P125-12126课堂上有效概括方法：1用好正、反例证2正确运用变式（用不同形式的直观材料或事例说明事物的本质属性，即变换同类事物的非本质特征，以便突出本质特征）3科学的进行比较（同类比较和异类比较）4自觉的概括。4什么是错误观念？学生头脑中的错误观念的性质表现在哪些方面？P126-127错误观念即个体日常直觉经验中与科学理论相违背的认知体系。表现在：1广泛性；2自发性；3顽固性；4隐蔽性。5如何通过教学促进学生错误观念的转变？P128-1291创设开放、相互接纳的课堂气氛2倾听、洞察学生的经验世界3引发认知冲突4鼓励学生交流。6 促进知识保持的方法有哪些？P134-1351深度加工与主动参与2运用记忆术3进行组块化编码4适当过度学习5合理进行复习（及时复习、分散复习、尝试背诵）教师成长三阶段：1关注生存阶段，2关注情景阶段，3关注学生阶段第 七 章 技能一、名词解释技能P138 动作技能P140 心智技能P140 练习曲线P147 高原现象P148二、填空1技能按其本身的性质和特点，可以分为动作技能和心智技能。P1402从对外部刺激的调节方式看，可把动作技能分为连续性动作技能和非连续性动作技能两类。P1403从对外部条件的利用程度看，可把动作技能分为封闭型动作技能和开放型动作技能两类。P1404根据心智技能适用范围不同，可将其分为一般心智技能和专门心智技能。P1415加涅根据学生学习的结果，将心智技能分为智慧技能与认知策略两种。P1416动作技能的形成可以分为四个阶段：操作的定向、模仿、整合、熟练。P143-1447加里培林提出的心智技能形成的五阶段论认为心智技能形成的五个基本阶段是：活动定向阶段、物质活动或物质化活动阶段、有声言语活动阶段、无声的外部言语阶段、内部言语活动阶段。P150-1518我国学者提出的心智技能形成的三阶段论认为心智技能形成的三个基本阶段是：原型定向、原型操作、原型内化。P1529著名认知心理学家安德森认为，心智技能的形成经过认知阶段、联结阶段和自动化阶段。P153三、简答或论述1技能的主要特点？P1391技能是一种活动方式；2技能是合乎法则的活动方式；3技能是通过练习形成的。6技能的主要作用？P141-1421调节和控制动作；2技能是获得经验、解决问题的手段和前提条件；3影响着学习着的个性品质。7 怎样培训学生的动作技能？P145-1501准确的示范与讲解2必要而适当的练习（1练习方式2练习的量3练习曲线（练习进步先快后慢，练习进步先慢后快）4高原现象）3充分而有效的反馈（反馈的方式、内容、频率）4建立稳定清晰的动觉（反映的是身体运动时的各种肌肉活动的特性）8反馈在技能形成中的作用？P149 反馈，指学生了解自己练习的结果。反馈的作用也更主要是提供给学生进一步加工的信息，而不仅是作为一种奖励，因此，提供反馈信息是动作技能学习最重要的外部条件之一。且在练习过后，要给学生留出加工反馈信息的实践并采取相应措施促进学生对反馈信息的加工。9心智技能形成的特征有哪些？154从心智活动的方式看，心智活动的各环节逐渐联合为一个有机的整体，内部言语趋于概括化、简约化，观念之间的泛化现象逐渐消失。从心智活动的调节看，心智活动已经不需要意识的过多控制就能自动进行。从心智活动的品质看，思维的广度和深度、独立性和批判性、敏捷性和灵活性、逻辑性等都大为增加。10如何在实际教学中培养学生的心智技能？P154-1551遵循心智技能按阶段形成的理论2注意原型的完备性、独立性与概括性3熟练掌握心智活动规则和课题解答程序4创设条件，提供心智技能应用的机会。第 八 章 学习策略一、名词解释学习策略P157 认知策略P157 元认知策略P157 精