学习心理学复习资料(共10页).doc

精选优质文档-倾情为你奉上 学习心理学复习资料一、单项选择题1奥苏贝儿认为意义学习的心理机制是（ A ）A同化B顺化C平衡 D图式2学习是为了获得老师、家长或同伴的赞许和接纳，这是一种（ A ）A附属驱力B自我-增强驱 C认知驱力D生理驱力3婴幼儿在与成人的交往中，学会区分“你”、“我”、“他”，根据奥苏伯尔的学习分类，这里发生的学习实质上是（ B ）A符号表征学习B概念学习C命题学习D接受学习4皮亚杰认为儿童认知发展阶段的发展顺序依次为（ B ）A前运算阶段、感知运动阶段、具体运算阶段和形式运算阶段B感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段和形式运算阶段C前运算阶段、感知运动阶段、形式运算阶段和具体运算阶段D感知运动阶段、前运算阶段、形式运算阶段和具体运算阶段5不属于掌握学习的步骤的是（ C ）A阐明学习所必需的先决条件B研制实施的程序C根据学生的智力水平预测学习成绩D评价掌握学习的策略对教师与学生所产生的结果6猫走迷津是属于（ C ）A有意义的发现学习 B有意义的接受学习C机械的发现学习 D机械的接受学习7前摄抑制是（ D ）A顺向正迁移B逆向负迁移C逆向正迁移D顺向负迁移8程序教学的创始人是（ B ）A桑代克B斯金纳C布鲁纳D奥苏伯尔9赫尔的学习公式中，SHR代表的是BA反应势能B习惯C 内驱力D诱因动机10托尔曼认为，学习是头脑中形成（ C ）A图式B认知结构C认知地图D神经痕迹11根据各种属性之间特定的关系来下定义的概念是（ C ）A合取概念B析取概念C关系概念D类别概念12主张对学生的学习给以充分指导的心理学家是（ D ）A格拉斯费尔德B斯皮罗C加涅D罗杰斯13学习“功力×位移”，这一学习属于（ B ）A概念学习 B规则学习C连锁学习D命题学习14班杜拉极力提倡的学习方法是（ A ）A观察学习B接受学习C指导学习D发现学习15下列关于人本主义学习理论的描述不正确的是（ D ）A人类生来就有学习的潜能B当学生负责任地参与学习过程时，就会促进学习C大多数意义学习是从做中学的D学习是认知结构的持久变化16格思里的学习理论属于哪个学习理论流派（ A ）A刺激-反应学习理论 B认知学习理论C折中主义学习理论 D人本主义学习理论17采用以下哪种强化安排，学习速度最快（ B ）A固定间隔强化 B连续强化C固定比例强化D变化比例强化18人们在记忆中，往往根据自己已有的记忆痕迹对知觉图形加以修改，则是指（ D ）A记忆的水平化 B记忆的模糊化C记忆的尖锐化 D记忆的常态化19有关记忆的研究反复表明（ B ）A图片比文字难记忆B图片比文字容易记忆C文字和图片的记忆难度相差不大 D文字和图片之间没有关系20巴甫洛夫的经典条件反射属于哪种学习方式（ B ）A刺激-反应学习B信号学习C动作链索学习D辨别学习21极其缓慢地逐渐引入条件刺激，使有关的反应（不良习惯）不被引起，这属于（ A ）A阈限法B疲劳法C不能两立的刺激法 D对抗性条件作用22小明原来见了陌生人就躲避。上幼儿园一个月后，小明的这种行为消失了。据加涅的学习结果分类，这里发生的学习是什么学习（ B ）A言语信息B态度C动作技能D理智技能23儿童容易模仿影视片中反面人物的行为，结果导致不良品德。为了避免影视片的消极影响，根据班杜拉社会学习理论，适当的做法是（ D ）A避免学生观看这类影视片B对有模仿行为的儿童进行说理教育C影片中尽量少描写反面人物D影视片应使观众体验到“恶有恶报，善有善报”24桑代克认为，学习遵循三条重要的学习原则，即（ B ）A准备律、强化律和练习律B准备律、练习律和效果律C反应律、准备律和练习律D强化律、反应律和效果律25奥苏贝尔提倡在教学中采用“先行组织者”这一技术，其精神实质是（ B ）A强调直观教学B强调新知识与学生认知结构中原有的适当知识的相互联系C激励学生的学习动机D引导学生的发现行为26下列不属于格式塔心理学主要代表人物的是（ C ）A韦特墨 B考夫卡C斯彭斯 D苛勒27关于动机水平与学习效率的关系的正确陈述是（ D ）A动机水平越高，学习效率也越好B学习难度大时，学习动机水平高，学习效率好C学习任务容易时，学习动机水平高，学习效率好D不管学习任务的难度如何，均是中等程度动机水平时学习效率最好28强化理论是哪个心理学家的理论中最重要的部分（ D ）。A马斯洛B皮亚杰C铁钦纳D斯金纳29布卢姆把认知领域的教学目标分为以下6个层次（ D ）A知识、领会、分析、综合、评价和运用B领会、知识、分析、综合、运用和评价C领会、知识、分析、综合、评价和运用D知识、领会、运用、分析、综合和评价30学生为得到家长和教师的赞扬而学习的需要称之为（ C ）A认知驱力B自我-增强驱力C附属驱力D内在驱力31以下对华生学习理论中近因律描述正确的是（ A ）A当反应频繁发生时，最新近的反应比较早的反应更容易得到加强B当反应频繁发生时，最开始的反应比其他反应更容易得到加强C当其他条件相等时，某种反应出现的越多就越容易再次发生D当其他条件相等时，某种反应出现的越少就越容易再次发生32程序教学的创始人是（ A ）A斯金纳 B桑代克 C布鲁纳 D奥苏伯尔33学习的定义有三个要素，以下哪个因素除外（ B ）A主体身上必须发生某些变化 B主体要发生非人为的变化C主体身上发生的变化是持久的 D主体变化是习得的34托尔曼的学习理论属于哪个学习理论流派（ C ）A刺激-反应学习理论 B认知学习理论C折中主义学习理论 D人本主义学习理论35个体对刺激输入的过滤或改变过程被称为（ A ）A同化 B分化 C顺化 D平衡36下列对短时记忆的描述错误的是（ B ）A短时记忆又称工作记忆B短时记忆的容量是无限的C短时记忆一次能记住7+2个项目D短时记忆保持时间在1分钟左右37将单词组成句子的学习属于（ C ）A刺激-反应学习 B动作链索学习 C言语联想学习 D辨别学习38下列关于人本主义学习理论的描述不正确的是（ D ）A人类生来就有学习的潜能B当学生负责任地参与学习过程时，机会促进学习C大多数意义学习是从做中学的D学习是认知结构的持久变化39先学习“西瓜”、“苹果”概念后，在学习“水果”概念，这属于（ A ）A上位学习 B下位学习 C相关学习 D组合学习40在布鲁纳看来，人最高级的表征系统是（ D ）A动作表征 B肖像表征 C映像表征 D符号表征41班杜拉关于人类行为的影响因素的理论是（ C ）A环境决定论B遗传决定论C交互决定论D个人决定论42下列关于人本主义学习理论的描述不正确的是（ D ）A人类生来就有学习的潜能B当学生负责任地参与学习过程时，机会促进学习C大多数意义学习是从做中学的D学习是认知结构的持久变化43极其缓慢地逐渐引入条件刺激，使有关的反应（不良习惯）不被引起，这属于（ A ）A阈限法B疲劳法C不能两立的刺激法 D对抗性条件作用44下列不属于格式塔心理学主要代表人物的是（ C ）A韦特墨 B考夫卡C斯彭斯 D苛勒45学生为得到家长和教师的赞扬而学习的需要称之为（ C ）A认知驱力B自我-增强驱力C附属驱力D内在驱力46对学生在一门课上的学习结果作出全面的评定并把评定成绩告诉家长和学校管理人员，称为（ C ）A诊断性评价B形成性评价C总结性评价D一般性评价47斯金纳认为，行为可以分为以下几类（ A ）A应答性行为和操作性行为 B.回答性行为和操作性行为C习惯性行为和偶然性行为D习得性行为和非习得性行为48奥苏贝儿的学习理论属于哪个学习理论流派（ A ）A刺激-反应学习理论 B认知学习理论C折中主义学习理论 D人本主义学习理论49顿悟说是以下哪位心理学家提出的（ C ）A杜威B西蒙C苛勒D桑代克50主张“知识是个人的建构，不存在共同的知识”属于（ C ）A社会建构主义观B信息加工理论C激进建构主义观D奥苏伯尔的理论51主张“学习是一次性完成的”这一学习观的是（ C ）A托尔曼 B赫尔 C格思里 D斯金纳52从规则到例子的学习实质上是一种（ D ）A上位学习B发现学习C并列结合学习D下位学习53不属于掌握学习的步骤的是（ C ）A阐明学习所必需的先决条件B研制实施的程序C根据学生的智力水平预测学习成绩D评价掌握学习的策略对教师与学生所产生的结果54某同学背一首诗，读12遍刚好成诵，要取得最佳的记忆效果，他应该继续读（ B ）A4遍B6遍C8遍D9遍55布卢姆将教育目标分为哪三大领域（ B ）A知、情、意B认知、情感、动作C知、情、个性D知、情、人格56以下对华生学习理论中近因律描述正确的是（ A ）A当反应频繁发生时，最新近的反应比较早的反应更容易得到加强B当反应频繁发生时，最开始的反应比其他反应更容易得到加强C当其他条件相等时，某种反应出现的越多就越容易再次发生D当其他条件相等时，某种反应出现的越少就越容易再次发生57布鲁纳提倡的学习形式是（ A ）A发现学习B接受学习C观察学习D指导学习58人们在记忆中，往往根据自己已有的记忆痕迹对知觉图形加以修改，则是指（ B ）A记忆的水平化 B记忆的常态化C记忆的尖锐化 D 记忆的模糊化59以前学过的内容受后来学习内容的干扰，称之为（ B ）A前摄干扰B倒摄干扰C一般干扰D特殊干扰60下列对短时记忆的描述错误的是（ B ）A短时记忆又称工作记忆B短时记忆的容量是无限的C短时记忆一次能记住7+2个项目D短时记忆保持时间在1分钟左右61巴甫洛夫的经典条件反射属于哪种学习方式（ A ）A刺激-反应学习B信号学习C动作链索学习D辨别学习62桑代克关于学习迁移的理论称为（ B ）A形式训练理论 B相同要素理论C泛化理论D学习定势理论63班杜拉极力提倡的学习方法（ A ）A观察学习B接受学习C指导学习D发现学习64有关记忆的研究反复表明（ B ）A文字比图片更难记忆B图片比文字更难记忆C文字和图片的记忆难度相差不大 D文字和图片之间好无关系65前摄抑制是（ D ）A顺向正迁移B逆向负迁移C逆向正迁移D顺向负迁移66赫尔的学习公式中，K代表的是DA反应势能B习惯C 内驱力D诱因动机67关于动机水平与学习效率的关系的正确陈述是（ D ）A动机水平越高，学习效率也越好B学习难度大时，学习动机水平高，学习效率好C学习任务容易时，学习动机水平高，学习效率好D不管学习任务的难度如何，均是中等程度动机水平时学习效率最好8学习是为了获得老师、家长或同伴的赞许和接纳，这是一种（ A ）A附属内驱力B自我提高内驱力C认知内驱力D生理内驱力69奥苏贝儿的学习理论属于哪个学习理论流派（ B ）A刺激-反应学习理论 B认知学习理论C折中主义学习理论 D人本主义学习理论70布卢姆将教育目标分为哪三大领域（ B ）A知、情、意B认知、情感、动作C知、情、个性D知、情、人格71小明原来见了陌生人就躲避。上幼儿园一个月后，小明的这种行为消失了。据加涅的学习结果分类，这里发生的学习是什么学习？（ B ）A言语信息B态度C动作技能D智慧技能72在布鲁纳看来，人最高级的表征系统是（ D ）A动作表征 B肖像表征 C映像表征 D符号表征73将单词组成句子的学习属于（ C ）A刺激-反应学习 B动作链索学习 C言语联想学习 D辨别学习74先学习“西瓜”、“苹果”概念后，在学习“水果”概念，这属于（ A ）A上位学习 B下位学习 C相关学习 D组合学习75斯金纳认为，行为可以分为以下几类（ A ）A应答性行为和操作性行为 B.回答性行为和操作性行为C习惯性行为和偶然性行为D习得性行为和非习得性行为76开始阶段所学的信息要比其他信息更易记住，这称之为（ D ）A近因效应B位置效应C阶段效应D首位效应77奥苏贝儿认为意义学习的心理机制是（ A ）A同化B顺化C平衡 D图式78程序教学的创始人是（ C ）A桑代克B布鲁纳C斯金纳D奥苏伯尔79开密码箱的尝试是（ B ）A机械接受学习 B机械发现学习 C有意义发现学习 D有意义接受学习80提出“学生中心”教育思想的是（ B ）A马斯洛B罗杰斯C奥尔波特D罗洛·梅二、名词解释题1认知驱力指学生渴望认知、理解和掌握知识，以及陈述和解决问题的倾向。2顺化是指有机体调节自己内部结构以适应特定刺激情境的过程。3中介变量在自变量与因变量之间无法直接观察但可以根据引起它的原因和它产生的结果推论出来的中介因素。4理智技能指能使学生运用概念符号与环境相互作用的能力。5同化是指个体对刺激输入的过滤或改变的过程。6水平化指人们在记忆中，往往趋向于减少知觉图形中的不规则部分，使其对称；或趋向于减少知觉图形中的具体细节。7语义记忆是语言运用所必需的记忆，它涉及有组织地贮存我们对整个世界以及语言及其用法方面的知识。8学习是指学习者因经验而引起的行为能力和心理倾向的比较持久的变化。9表征系统是指人们知觉和认识世界的一套规则。10泛化律某一种条件反射一旦确立，就可以由类似于原来条件刺激的刺激引发11定势是指学生以某种方式作出反应的心理倾向，这种心理现象直接影响知觉和学习。12自我-增强驱力一个人要求凭自己的才能和成就获得相应社会地位的愿望。13认知策略是一种特殊的、非常重要的技能，是学生用来指导自己注意、学习、记忆和思维的能力。14中介变量在自变量与因变量之间无法直接观察但可以根据引起它的原因和它产生的结果推论出来的中介因素。15正强化物当在环境中增加某种刺激，有机体反应概率增加，这种刺激叫正强化物。16顿悟是指突然觉察到问题的解决办法。17情节记忆是指人们具有的有关以往经历过的某些特定事件方面的信息。18表征学习是学习各种符号的意义。19合取概念指根据同时呈现两个或两个以上的属性来下定义的概念。三、简答题1布鲁纳关于影响编码系统形成的条件的观点。1）定势2）需要状态3）掌握具体的知识4）训练多样化2简述增进记忆的策略。1）复述2）视觉映象3）组织4）做笔记3简述信息加工学习原理。1）信息流是行为的基础。2）人类加工信息的能量是有限的。3）记忆取决于信息编码。4）回忆部分取决于提取线索。4简述皮亚杰发生认识论关于认知发展的四个阶段。1）感知运动阶段2）前运演阶段3）具体运演阶段4）形式运演阶段5根据信息加工理论的观点，谈谈学习过程包括哪几个阶段。1）注意刺激阶段。2）刺激编码。3）信息的贮存与提取。6简述班杜拉社会学习的原理。1）人类的许多学习都是认知性的。2）反应的结果是人类学习的主要来源。3）观察是学习的另一个主要来源。4）展现一个榜样可能会产生不同的效应。5）观察学习是规则和创造性行为的主要来源。7简述先行组织者及其种类。1）先行组织者是从“组织者”一词演化而来的。奥苏贝尔认为，促进学习和防止干扰最有效的策略，是利用适当相关的和包摄性较广的、最清晰和最稳定的引导性材料，这种引导性的材料就叫做组织者。如果这些组织者呈现在教学内容本身之前，就叫先行组织者。2）先行组织者主要有两类，即说明性组织者和比较性组织者。8简述学习理论流派。1）刺激-反应学习理论2）认知学习理论3）折中主义学习理论4）人本主义学习理论9简述发现学习的特征。1）强调学习过程。2）强调直觉思维。3）强调内在动机。4）强调信息提取。10简述社会学习的原理。1）人类的许多学习都是认知性的。2）反应的结果是人类学习的主要来源。3）观察是学习的另一个主要来源。4）展现一个榜样可能会产生不同的效应。5）观察学习是规则和创造性行为的主要来源。11加涅关于学习的要素的观点。1）学习者。2）刺激情境或刺激。3）记忆。4）反应。12简述加涅对学习结果的分类。1）理智技能。2）认知策略。3）言语信息。4）动作技能。5）态度13布卢姆的教育目标分类学的特征。1）用学生外显的行为来陈述目标。2）目标是有层次结构的。3）教育目标分类学是超越学科内容的。4）教育目标分类学是一种工具，是为教师进行教学和科研服务的。14简述具有代表性的问题解决的理论或模式。1）试误理论。2）顿悟理论。3）问题解决的信息加工模式。15简述布鲁纳对于影响编码系统形成条件的看法。1）定势2）需要状态3）掌握具体的知识4）训练多样化16试论述习性学习理论的基本观点。1）几乎所有的行为都是适应性的。2）几乎所有的行为都是功能性的。3）几乎所有的行为都是解决某种问题。4）在环境没有发生剧变的情况下，几乎所有的行为都不是学习来的。5）学习是一种适应。6）学习几乎都是有关刺激方面的。17试论述奥苏贝尔的意义学习理论。奥苏贝尔对传统的学习理论持批评态度，在他看来，学生的学习如果要有价值，就应该尽可能地有意义。他从两个角度把学习分成接受学习与发现学习、意义学习与机械学习。奥苏贝尔认为，有意义学习可以是发现的，也可以是接受的。同样，机械学习可以是发现学习，也可以是接受学习。意义学习必须具备两个先决条件：一是学生表现出一种意义学习的心向，二是学习内容对学生具有潜在意义。任何学习只要符合上述两个条件，就是意义学习。学校主要应采用意义接受学习，尤其是意义言语接受学习。18简述皮亚杰关于学习的原理。1）学习从属于发展。2）知觉受制于心理运演。3）学习是一种能动的建构过程。4）错误是有意义学习所必需的。5）否定是一种有意义的学习。19试述皮亚杰关于学习原理的理论。在皮亚杰看来，对儿童思维运演变化过程的描述，本身就构成了对学习的解释。1）学习从属于发展。2）知觉受制于心理运演。3）学习是一种能动的建构过程。4）错误是有意义学习所必需的。5）否定是一种有意义的学习。20试述格式塔学习理论的基本观点。1）学习即知觉重组或认知重组。2）顿悟学习可以避免多余的试误，同时又有助于迁移。3）真正的学习是不会遗忘的。4）顿悟学习本身就具有奖励的性质。专心-专注-专业