部编语文四上第五单元习作单元教材解读和教学目标.pptx
空白演示,在此输入您的封面副标题,统编小语教材四年级上册 第五单元 （习作单元） “把一件事情写清楚”教材解读和教学目标,1,特点一： 强化习作能力的培养，突破习作教学的重点难点。,一、习作单元的编排特点,八个单元习作要素的能力发展,最基础的能力 最基本的能力 稍加提升的基本能力,解决“无米之炊”的问题。,想象力比知识更重要。,4,特点二： 习作单元，新型教材，自成体系，整体设计围绕学习表达方法，整体设计各类课文，更需要实施“单元整体教学”。,根据单元特点和课型特点设定教学目标，设计教学方案并实施教学。 学习教科书 (教材和教参)，看看教材编写者有什么解读和建议，会给我们很多启发。,5,特点二： 习作单元，新型教材，自成体系，整体设计围绕学习表达方法，整体设计各类课文，更需要实施“单元整体教学”。,根据单元特点和课型特点设定教学目标，设计教学方案并实施教学。 学习教科书 (教材和教参)，看看教材编写者有什么解读和建议，会给我们很多启发。,精读课文： 从阅读中学习表达方法,交流平台： 归纳梳理，提炼方法,初试身手： 初步尝试运用表达方法,习作例文： 进一步感悟方法、积累经验,习 作： 形成单元学习成果,四上,我家的杏熟了,7,导 读,二、教材解读和教学目标,人文主题,把一件事写清楚,阅读要素,围绕习作能力，了解作者是怎样把一件事写清楚的，体现精读课文从阅读中学习表达方法。,习作要素,在三年级学习写一件事的基础上，提出“把事情写清楚”。,8,统编教材学习把事情写清楚的编排,资料链接,9,精读课文,默读 思考,默读课文，引导学生了解课文内容，交流叙述的顺序，梳理这件事的起因、经过和结果。,思考 交流,选取两段内容，引导学生、交流课文是怎样把相关的内容写清楚的。,教 学 目 标,教参p131给的教学目标:,10,目标1，是识字写字、理解词语的目标。 目标2，是落实课后思考题1的目标。 目标3，是落实课后思考题2的目标。 和教参给的目标相比，哪个表述得更为准确、具体，有操作性？,陈基老师设定的教学目标：,11,默读 思考,默读课文，引导学生了解课文内容，交流叙述的顺序。应该按课文内容把顺序说清楚，而不是概括地说是按××顺序写的。,思考 交流,引导学生、交流课文是怎样把“我”爬山这个重要内容写清楚的。,教 学 目 标,教参p134给的教学目标：,表述教学目标的基本要求：准确、具体、可测，有操作性。,12,目标1，是识字写字、理解词语的目标。 目标2，是落实课后思考题1的目标。 目标3，是落实课后思考题2的目标。 和教参给的目标相比，哪个表述得更为准确、具体，有操作性？,我设定的教学目标： 1.能正确认读“级”等5个生字；正确认读多音字“相”在本课的读音，能据词定音或者据音组词。能正确读写“哩”等10个字和“假日”等16个词语，并联系上下文理解词义。 2.能说说课文写了一件什么事，具体说说课文是按什么样的顺序写的。 3.能梳理“我”爬山的过程，说说课文是怎么把我爬山的过程写清楚的，,13,这三点，是联系过去所学过的。 与“归纳1-1”合起来，就是我们所熟悉的六要素。,交流平台,归纳1-1,归纳1-2,从两篇课文中归纳梳理出的第一个方法，也是上一单元初步学过的。,归纳2,从两篇课文中归纳梳理出的第二个方法，也是过去步学过的。注意：我们学的是语言文字运用，而不是语言文字概念。要像这样用具体的什么顺序来表述，而不能只是使用“某某顺序”的简单概念。,归纳3,第三个方法：写清楚事情发展过程中的重要内容。 这里说的是麻雀一课，爬天都峰一课是不是也可以再说一说呢？,14,尝试运用“交流平台”归纳出的三个方法，发挥想象，把图片的内容说清楚。教参还提示说：重在练习把看到的、听到或想到的说出来。,初试身手,口头尝试运用,书面尝试运用,尝试运用“交流平台”归纳出的三个方法，把做家务活儿的过程写下来，重点是用上表示动作的词语把做事的过程写清楚。,15,目标1，是梳理、总结写作方法的目标。 目标2，是“初试身手”第一幅图的目标。 目标3，是“初试身手”第二幅图的目标。 三条目标都表述得过于概括，缺乏操作性，难以发挥准确、具体的导教、导学、导评的作用。,教 学 目 标,教参p137给的“交流平台与初试身手”的教学目标：,16,陈基老师设定的“交流平台与初试身手”的教学目标：,目标1，是“交流平台”梳理、总结写作方法的目标。四年级还不要求写具体，所以我按教参改了一句话。 目标2，是“初试身手”第一幅图的目标。 目标3，是“初试身手”第二幅图的目标。 三条目标都表述得具体、有操作性，可以用来导教、导学、导评。,把过程中的重要内容说清楚,17,紧扣题，做旁批。 这几段交待了事情发生的地点我家院子，时间麦收时节，主要人物奶奶，以及说杏、数杏事情发生的背景。,习作例文,旁批1,旁批2,起因。,18,旁批3,旁批4,思考 交流,事情过程（经过）中的重要内容写得很清楚。,结果。,引导学生、交流课文是怎样把“分杏”爬山这个重要内容写清楚的。,19,对课文开头的批注。事情是围绕“小木船”展开的，陈明和我是好朋友是介绍故事的背景。,旁批1、2,旁批3,对第三个方法的批注，强调友谊破裂的过程写得很清楚。,20,重归于好的过程写得也很清楚。,旁批4,思考交流,事情发展过程中不重要的内容可以只做简要交代。建议先放开交流，是然后做小结。 这是为高年级“把重点部分写具体”做渗透性准备和积累。根据课标第二学段习作“不拘形式地写”，这里只说“把重点内容写清楚”就可以了。,生活如同万花筒，养成留心周围事物好习惯，可写的事物真不少。,话 题,习作表达的目标,这是本次习作的要求内容之一。可以引导学生填表。,习 作,导 语,习作内容的目标,第一句话就是目标，注意“你印象深的事”。给了八个题目，帮助学生打开思路。,交流修改的目标,“这件事是否写清楚了”的标准就是“交流平台”里说的那三点。,引入话题。,22,目标1，是习作例文的目标。 按这个目标，你能看得出来学生是怎么“体会”的吗？ 目标2，是习作的目标。 当学生还没有动手写习作的时候，你能看得出来学生“能写清楚”吗？ 两条目标表述得过于概括，缺乏操作性，难以具体测量，在教学实践中也难以起到导教、导学、导评的作用。再说，教材的一些要求也没有写进去，教学目标缺位了。,教 学 目 标,教参p139给的“习作例文与习作”的教学目标：,表述教学目标的基本要求：准确、具体、可测，有操作性。,23,我设定的“习作例话与习作”的教学目标：,目标1：是习作例话的目标。 目标2：是选择题目和选材（选择习作内容）的目标。 目标3：是表达的目标。 目标4：是交流和修改的目标。,1.学习习作例文，进一步体会课文是怎样把事情写清楚的。说说我家的杏熟了一课怎么把“分杏”这件事写清楚的；说说小木船一课为什么只用一句话，交代了我和陈明的矛盾持续了很长一段时间。 2.能选择课本提供的一个题目，或自己想写的题目，选一件印象深刻的事情，按一定顺序把这件事写清楚。 3.写之前，想清楚这件事的起因、经过和结果是怎样的。 4.写完后，和同学互相交流是否把事情写清楚了。能参考同学的意见修改习作，修改有明显错误的词句，用上修改符号。,
