中职英语技能大赛对英语教学的影响(共9页).doc

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一、技能大赛对英语教学的积极影响 （一）技能大赛促进了英语教师的成长 就很多一线英语教师来说，指导学生参加技能大赛，锻炼提高的不仅是学生，自己的教学综合技能也会跟着大幅提高。许多学校接到技能大赛通知，就会专门对相关教师进行培训，召开专门会议应对各项大赛，也将教师辅导学生参加技能大赛的获奖等级纳入教师评教体系，并以此作为教师评先评优、晋升职称的条件之一。在此激励机制下，很多教师更加努力，投入很大的精力和时间辅导学生，同时也努力钻研探讨教育教学新方法、提高教学效果的成效性。 笔者对此也有深刻的体会。技能大赛前，英语教师很少有对外学习、交流的机会，大多教师按部就班进行日常的英语教学。自2010年开展英语技能大赛以来，为了在大赛上取得好的成绩，上至校领导，下至部、系领导，都对技能大赛高度重视，学校开始带领英语教师们走出去观摩、学习、交流，大赛给教师们提供了交流切磋的好机会。 比如，在英语技能大赛开展取得较好效果的平顶山市教育学院和平顶山市外国语学校，我们的业务副校长曾带领全体英语教师去参观、学习、研讨。比赛期间，各校的教师通过对学生辅导情况的学习，及时了解职教及英语教学发展的新动向。赛后，特别是当过评委的教师给大家做心得交流汇报，教师们分析技能大赛的比赛内容、评分标准和对职业技能人才培养的基本要求，搜集指导教学改革的信息，进而在教学项目上再加以推广应用。由此，教师借技能大赛的东风，多走出去相互交流学习，才不至于各自闭目塞听、闭门造车。 （二）技能大赛促进了英语教学模式的转变 当前，英语技能大赛主要包括了英语演讲、职场英语、英语情景剧、英语朗诵、英文歌唱等多种内涵丰富，形式多样的比赛。从比赛的内容及形式看，和常规英语考试类似，主要考查选手听、说、读的基本应用能力。但选手之间较量的又不仅仅是英语专业能力，其综合素质如遇事不急不躁、沉着冷静，随机应变及舞台表演力也至关重要。 因此，在日常英语课堂教学上，改变传统的以教师讲授为主的课堂教学模式，将课堂看作是学生能表现自己的舞台，特别是对于中职英语教师，在学生英语基础薄弱，兴趣普遍不高的情况下，结合教学内容采取灵活多样的教学活动，在提高学生英语知识能力的基础上，摈弃以往传授语言知识为主的填鸭式英语教学模式，培养学生的职业素质能力。如口语表达、团队合作、主动展示自己英语魅力的勇气等素质；如在情景对话的英语教学中，要强调演示效果，加强讲台的演示环节；在案例教学活动中，除了分组讨论，还要让小组成员就讨论内容形成小组报告，由小组成员报告所讨论的内容和结果。在日常教学中，以鼓励为主，鞭策为辅，多鼓励学生主动站起来发言，做到以学生为中心，形成以“实用性和交际性”为主的课堂教学模式。 （三）技能大赛促进了英语教学内容的更新 技能大赛促使教师不断改变教学内容，注意体现实际应用性和职业实用性。英语技能大赛中的“情景描述”环节，选材非常贴近学生的生活，是学生熟悉的事件，考官不会选取太偏门或者学生不感兴趣的题材，其主要评价标准也是学生的综合实力和语言实际应用能力。 张连仲教授在求实、踏实、扎实、落实的中职外语教育的报告中也曾指出：“中职英语教育要以学生为本，要突破传统僵化的语言观和教学观，不把知识体系积累作为首要教学目标，而应把教学目标的重心、教学和评价的方法调整到以学生原有能力为基础，以话题组织的语境化、语用化的语言输入和输出为特点，培养学生在有交流需要时，进行最基本的反应和语言表达这样一种语用能力上来。” 反思我们传统的英语教学，内容有时过于陈旧、教学方法泛陈单一、往往以讲授法为主，缺乏灵活多变和趣味性，所授内容缺乏实际应用性，再反思职业学校的学生的毕业走向，大部分面向社会进行就业。所以在日常英语教学内容的处理上，英语教师要有意识地与学生的专业技能、工作需要相结合，应考虑学生所学的实际应用性、结合学生的基础、因需施教，而不是一成不变、墨守成规地忠于课本。如面对财会专业的学生，教师在教学时要求翻译他们常用的单据、设计情境某外商来领取货款等；酒店服务与管理专业学生需训练他们的前台、餐饮接待和结账付款等会话；电子商务专业学生需要教授他们读懂相关外贸函电等。 （四）技能大赛促进了英语教学方法的创新 技能大赛促使教师采用新的教学方法，坚定了革新听力和口语教法的信念。“听说领先，重在应用”是英语教学的一条重要教学原则。英语技能大赛充分地体现了这一原则。“职业英语”的几个比赛环节有 “情景交流” “现场答问” “才艺展示”等四个项目，均是为考查学生听说能力而设置的。面对技能大赛，“先单词，再句型，重语法，析全文”的教学方法显然是行不通的。“怎样教，学生才愿学？”，这已成为教师当务之急须解决的问题。英语技能大赛的比赛环节给予了我们重要启示： 1.“图片理解”“回答问题”环节尊重学生个体，让学生自由发挥，尽情展示自我。 “图片理解” “回答问题”，这两个环节皆没有给出统一的标准答案，允许学生自由创作，仁者见仁智者见智，答案可以天马行空也可以保守陈规。反思日常英语教学中，教师是否经常提供学生发表独立见解的机会呢？不管平日练习还是考试，多以客观选择题为主，对话也以四选一的选择形式考查，英语作文有范文和标准格式要求，这一切均体现了以教师为中心，整齐划一，死板僵硬的教学风格，学生成了死记硬背、做题的机器人。 因此，教师应该借鉴大赛对学生的个体尊重精神。日常教学中，教单词时除了识认音标读音，还要多让学生组词造句；教对话时多让学生改编表演，灵活运用；鼓励学生多读喜欢的英语故事、多读英语时事新闻、看喜欢的英语电影，学唱英语歌曲等。 2. “情景交流”环节多用互动式教学，让学生成为教学的参与者。 “情景交流”环节，有图片理解、语言表达、回答评委问题三个小环节。学生与评委之间有交流，体现英语语用的功能。互动式教学，不仅仅指教师与学生之间的互动，也包括学生与学生之间的互动。任务教学法、情景教学法和交际教学法都能体现互动式教学。 如在对2014级营销专业的一次英语课上，当时我设置的教学任务是学习如何用英语推销商品，课前我把学生以小组为单位分开，布置他们带一些他们喜欢的物品来，再从课文对话中找出一些有利于推销产品的语句，结合产品的特点，向其他学生推销自己的产品。我给出了一些常见单词和例句： product “产品”，right “正确的” “适合的”，just “刚好” “正好”， main “主要的”“重要的”。 perfect “完美的”“最适合的”，unique “罕见的”“独特的”。 This product is just right for your needs. （这件商品刚好满足您的需要。） This product is perfect for you.（这件商品对您再适合不过了） It's a very unique product. （独特的商品） This is the main attraction of the store.（商店的畅销商品） 这是采用了任务教学法，学生不是被指挥者，而是主动参与者，在学生用英语完成推销任务的过程中，教师不断给予指导，产生了师生互动；小组成员之间会不断探讨、合作，产生了组内互动。任务完成后，教师点评、学生间互评，再次体现互动式教学。 二、技能大赛对英语教学的消极影响 毋庸置疑，职业技能大赛带给英语教学的意义是重大而深远的。参赛学校高度重视、精挑英才、力争荣誉，是技能大赛带来可喜可贺的一面。 但正如英语谚语：A coin has two sides所言，我们不得不承认，随着技能大赛的深入开展，它对英语教学也产生了一些消极影响，其中之一明显的影响就是学校易陷入“精英教育”的误区。 由于技能大赛的性质限制，不是每个同学都有参赛的机会。技能大赛实际上是部分尖子生的较量。如果学校仅仅把能否培养出少数尖子生看作衡量教育质量高低的标准，片面追求少数尖子生的培养，而忽视普遍提高全体学生与教育质量。 这与技能大赛的根本目的恰恰是背道而驰的。所以，当前的英语教学，要扬长避短，扩大技能大赛给教学带来的积极一面，避免或者改变技能大赛带来的消极影响，促进英语教学长效发展。 总之，“以赛促教、以赛促学、以赛促练、以赛促改、以赛促建”的职业技能大赛，促进了英语教师的成长，促进了英语教学模式的转变，促进了英语教学内容的更新，促进了英语教学方法的创新；注重了学生的英语交际、应用能力；从根本上解决了中职生“开口难、无话说”的局面。教师要以技能大赛为突破口，将技能大赛的先进理念融入英语教学改革，将大赛的内涵内化到英语教学的转变和创新中，最终实现我省中职学生英语技能水平的全面提升。 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