幼儿园案例分析、个案跟踪记录.ppt

幼儿园案例分析、个案跟踪记录教育案例的定义教育案例的定义 教育案例，是一个介绍特定教育组织内部教育案例，是一个介绍特定教育组织内部事情的事情的故事故事，它描述一个有价值的有关教，它描述一个有价值的有关教育、教学或教育管理行为的育、教学或教育管理行为的具体情景具体情景，其，其中有事情发生的时间、地点，有人物、情中有事情发生的时间、地点，有人物、情景与气氛。景与气氛。一般说来，一个好的案例，就是一个生动一般说来，一个好的案例，就是一个生动的故事加上精彩的的故事加上精彩的点评点评。 案例：是对具有问题性、典型性、故事案例：是对具有问题性、典型性、故事性的教育实例进行的理论分析。性的教育实例进行的理论分析。“ “问题性问题性”是说案例需要解决问题；是说案例需要解决问题；“ “典型性典型性”是说案例具有普遍意义；是说案例具有普遍意义；“ “故事性故事性”是说案例必须生动可读；是说案例必须生动可读；“ “实例实例”是说案例一定要有实实在在的例子，是说案例一定要有实实在在的例子，表现为教育教学的过程或者片断；表现为教育教学的过程或者片断；“ “理论分析理论分析”指要求对典型实例从教育学、指要求对典型实例从教育学、心理学、教育哲学等教育理论的高度进行心理学、教育哲学等教育理论的高度进行分析，从而给读者以启示。分析，从而给读者以启示。教育案例与论文的区别从文体看从文体看论文是以说理为目的，以议论为主论文是以说理为目的，以议论为主案例则以记录为目的，以叙述为主，兼有案例则以记录为目的，以叙述为主，兼有议论和说明议论和说明从写作思路看：从写作思路看：论文是为理论找事例论文是为理论找事例案例是为事件找理论案例是为事件找理论与撰写论文相比，案例更适合一般教师的需要。与撰写论文相比，案例更适合一般教师的需要。案例的内容贴近实际，材料来源丰富，写作形案例的内容贴近实际，材料来源丰富，写作形式自由，易于传播交流，更为广大教师喜闻乐式自由，易于传播交流，更为广大教师喜闻乐见。见。 教育案例与教学活动设计的区别教学活动设计是事先设想的教育教学思路，教学活动设计是事先设想的教育教学思路，是对即将发生的教学活动的设计与说明，是对即将发生的教学活动的设计与说明，重在重在预测预测案例是对已经发生的教育事实的追述与思案例是对已经发生的教育事实的追述与思考，重在考，重在反思反思教育案例与教学实录的区别教学实录是有闻必录，从一上课到下课师教学实录是有闻必录，从一上课到下课师幼的语言、动作、效果要尽可能详细地描幼的语言、动作、效果要尽可能详细地描述出来，是针对一节课的记录述出来，是针对一节课的记录案例是根据研究目的有所选择地记录，一案例是根据研究目的有所选择地记录，一般以般以片断记录片断记录为主，可以针对一节课，也为主，可以针对一节课，也可以针对几节存在共同问题的课可以针对几节存在共同问题的课教育案例与教学随笔、教学反思的区别教学随笔写作形式比较灵活，是作者有感而发，可教学随笔写作形式比较灵活，是作者有感而发，可以边叙边议，可以说是写教育故事的散文以边叙边议，可以说是写教育故事的散文教学反思一般是教师对教学反思一般是教师对自己自己的教学行为进行分析，的教学行为进行分析，提出自己的改进意见或自己的困惑，引起他人的思提出自己的改进意见或自己的困惑，引起他人的思考考教育案例的指向对象范围更广，可以是自己的教学教育案例的指向对象范围更广，可以是自己的教学行为，也可以是他人的教学行为行为，也可以是他人的教学行为, ,可以是教学的片可以是教学的片断，也可以是教育中的现象或问题断，也可以是教育中的现象或问题教育案例写作中存在的问题1 1、主题不鲜明、主题不鲜明定题过于随意，让人看不明白定题过于随意，让人看不明白主题涣散，有的案例为记录而记录，没有根据需要进主题涣散，有的案例为记录而记录，没有根据需要进行恰当地取舍，看不出作者要研究的问题行恰当地取舍，看不出作者要研究的问题2 2、结构不合理、结构不合理写成教学设计，写成教学设计，案例不应是对一个教学活动设计的评案例不应是对一个教学活动设计的评价，它不等于课程的评价价，它不等于课程的评价写成教学实录，把一堂课从头到尾详尽地记录下来，写成教学实录，把一堂课从头到尾详尽地记录下来，再写上作者的看法再写上作者的看法重记录轻分析，在过程描述时用了很大的篇幅，分析重记录轻分析，在过程描述时用了很大的篇幅，分析却只有廖廖数语，看不出案例研究的问题却只有廖廖数语，看不出案例研究的问题3 3、缺乏典型性、缺乏典型性所选的题目不应是所选的题目不应是“共性共性”即幼儿园的常见现象，即幼儿园的常见现象，而应具有个性。如幼儿园孩子告状、小班幼儿入园而应具有个性。如幼儿园孩子告状、小班幼儿入园不适应、新生入园的焦虑等都不宜作为案例的选题不适应、新生入园的焦虑等都不宜作为案例的选题4 4、描述与分析脱节、描述与分析脱节案例分析的力度不够深入，有些案例重在案例的描案例分析的力度不够深入，有些案例重在案例的描述，把案例的描述当作是事件的实录，在分析时概述，把案例的描述当作是事件的实录，在分析时概括性不强括性不强有些案例在运用理论分析时，基本模式是先是案例有些案例在运用理论分析时，基本模式是先是案例描述，之后是一大通的纯理论，没有把理论与案例描述，之后是一大通的纯理论，没有把理论与案例分析结合进行分析结合进行有些案例分析仅仅是对现象的描述，分析出原因，有些案例分析仅仅是对现象的描述，分析出原因，而没有找出相应的具体措施，如而没有找出相应的具体措施，如谈幼儿的攻击性谈幼儿的攻击性行为行为，不应是纯理论的反思，而更重要的是应如，不应是纯理论的反思，而更重要的是应如何解决这一问题何解决这一问题案例：区角游戏中的风波（1 1）案例描述案例描述 “爱护玩具爱护玩具”、“玩具大家一起玩玩具大家一起玩”这是我经常教育幼儿的话。我班这是我经常教育幼儿的话。我班的幼儿在平时活动中都能够做到和别人一起玩，但是在进行区角游戏时特的幼儿在平时活动中都能够做到和别人一起玩，但是在进行区角游戏时特别容易发生纠纷。这段时间本班开展了主题活动别容易发生纠纷。这段时间本班开展了主题活动小鬼显身手小鬼显身手，为更好，为更好的开展主题活动，本班创设区角的开展主题活动，本班创设区角“我们开店了我们开店了”。今天上午，幼儿们在我的带领下，一起开开心心的学习了新本领之后，就今天上午，幼儿们在我的带领下，一起开开心心的学习了新本领之后，就到了进行区角游戏的时候了。在活动前，我让他们简单讲述了蛋糕店里工到了进行区角游戏的时候了。在活动前，我让他们简单讲述了蛋糕店里工作人员的工作分配情况，让幼儿自己选择扮演自己喜欢的角色（店员、顾作人员的工作分配情况，让幼儿自己选择扮演自己喜欢的角色（店员、顾客），同时我也提出了几点要求：客），同时我也提出了几点要求：1 1、游戏时轻声说话；、游戏时轻声说话；2 2、与同伴一起游、与同伴一起游戏；戏；3 3、不争抢区角中的物品。当我刚交待完要求，幼儿就急不可耐的参、不争抢区角中的物品。当我刚交待完要求，幼儿就急不可耐的参与游戏中：有的幼儿扮演着店员的角色，正在认真的向别人介绍自己做的与游戏中：有的幼儿扮演着店员的角色，正在认真的向别人介绍自己做的蛋糕有多好吃呢；有的幼儿扮演顾客的角色，正在瞧着哪块蛋糕更好吃蛋糕有多好吃呢；有的幼儿扮演顾客的角色，正在瞧着哪块蛋糕更好吃呢呢真是一片热闹的场景。突然，从蛋糕店里传来了一阵哭声。我心里真是一片热闹的场景。突然，从蛋糕店里传来了一阵哭声。我心里一紧，赶紧查看到底出了什么事。我看到佳佳在哭，玮玮在一个劲的和佳一紧，赶紧查看到底出了什么事。我看到佳佳在哭，玮玮在一个劲的和佳佳说着什么话。佳佳边哭边向我走来，我也快步走向她。我问：佳说着什么话。佳佳边哭边向我走来，我也快步走向她。我问：“怎么了？怎么了？出了什么事？出了什么事？”佳佳哭着说：佳佳哭着说：“玮玮咬我！玮玮咬我！”玮玮急着说：玮玮急着说：“我想吃那块我想吃那块巧克力巧克力蛋糕，佳佳不卖给我，我一急就咬了她。我已经和佳佳讲过很蛋糕，佳佳不卖给我，我一急就咬了她。我已经和佳佳讲过很多遍对不起了。多遍对不起了。” 区角游戏中的风波（2 2）于是，我首先安慰佳佳不要哭，然后和他们两人说：于是，我首先安慰佳佳不要哭，然后和他们两人说：“小朋友在一小朋友在一起做游戏是一件很开心的事，对不对？那么我们就不应该相互抢蛋起做游戏是一件很开心的事，对不对？那么我们就不应该相互抢蛋糕吃，我们应该和别的小朋友快乐游戏，要和他们一起分享游戏快糕吃，我们应该和别的小朋友快乐游戏，要和他们一起分享游戏快乐。如果有小朋友想要你的乐。如果有小朋友想要你的巧克力巧克力蛋糕，那说明你的蛋糕，那说明你的巧克力巧克力蛋糕很好吃，你就让他尝一口或者让他们一起品尝。蛋糕很好吃，你就让他尝一口或者让他们一起品尝。”说完，我又说完，我又转过去对玮玮说：转过去对玮玮说：“你咬人也是不对的，这样小朋友会很疼的，如你咬人也是不对的，这样小朋友会很疼的，如果你被别人咬了，也会很疼的，对吗？果你被别人咬了，也会很疼的，对吗？”玮玮一个劲的点头。我又玮玮一个劲的点头。我又说：说：“玮玮你想继续游戏吗？那就要和佳佳好好说，不可以咬人玮玮你想继续游戏吗？那就要和佳佳好好说，不可以咬人哦。哦。” 这时候，佳佳已经不哭了，好像两个人都听懂、明白了似的。于是这时候，佳佳已经不哭了，好像两个人都听懂、明白了似的。于是我就让他们两个继续进行游戏。在活动结束前，我给幼儿做了简要我就让他们两个继续进行游戏。在活动结束前，我给幼儿做了简要的小结，表扬了几位认真的的小结，表扬了几位认真的“店员店员”和顾客，然后我将玮玮和佳佳和顾客，然后我将玮玮和佳佳的事情提了出来，请幼儿讨论遇到这种情况应该怎么做。幼儿的回的事情提了出来，请幼儿讨论遇到这种情况应该怎么做。幼儿的回答是：不要和别人争一块蛋糕；可以和别的小朋友一起吃蛋糕；不答是：不要和别人争一块蛋糕；可以和别的小朋友一起吃蛋糕；不可以咬人的，也不可以打人的可以咬人的，也不可以打人的对于幼儿的回答我给予了极大的肯对于幼儿的回答我给予了极大的肯定，并且提出希望幼儿每次进行区角游戏时都能这样做。定，并且提出希望幼儿每次进行区角游戏时都能这样做。区角游戏中的风波（3 3）分析分析 新新纲要纲要告诉我们，教师不仅是教育者、引导者，同时也是合作者、支持者、倾听告诉我们，教师不仅是教育者、引导者，同时也是合作者、支持者、倾听者，解决幼儿之间的各种矛盾是我们义不容辞的责任，解决方法因人而宜，但是我们者，解决幼儿之间的各种矛盾是我们义不容辞的责任，解决方法因人而宜，但是我们要秉着以幼儿为主、关注幼儿，从幼儿的角度来衡量每个矛盾灵活采取适宜幼儿的解要秉着以幼儿为主、关注幼儿，从幼儿的角度来衡量每个矛盾灵活采取适宜幼儿的解决方案。决方案。 新新纲要纲要指出：教师要给予幼儿足够的游戏空间。根据幼儿年龄小的特点就是比较指出：教师要给予幼儿足够的游戏空间。根据幼儿年龄小的特点就是比较容易冲动，攻击性行为比较多，而和同伴在一起游戏的时候，比较多的时间是独立的容易冲动，攻击性行为比较多，而和同伴在一起游戏的时候，比较多的时间是独立的在一起玩，合作意识还不够，就会容易出现争抢、打人等现象，这时就需要教师的正在一起玩，合作意识还不够，就会容易出现争抢、打人等现象，这时就需要教师的正确引导。确引导。从案例中我们可以看出：从案例中我们可以看出： （1 1）为儿童的独自游戏、平行游戏以及同伴的合作游戏创设条件和提供机会。越是小）为儿童的独自游戏、平行游戏以及同伴的合作游戏创设条件和提供机会。越是小年龄的幼儿在游戏的时候材料投放越是应数量充足、种类丰富全面，满足每个幼儿的年龄的幼儿在游戏的时候材料投放越是应数量充足、种类丰富全面，满足每个幼儿的游戏需要。因为他们现在处于一起独立的游戏，并不能和同伴真正做到合作游戏。游戏需要。因为他们现在处于一起独立的游戏，并不能和同伴真正做到合作游戏。 （2 2）在幼儿的游戏中如果出现有不安全的倾向、出现过激行为教师可适度得介入，但）在幼儿的游戏中如果出现有不安全的倾向、出现过激行为教师可适度得介入，但需以不干扰和打断幼儿游戏为前提。有一个方法，在说教的时候让他们俩自己想想应需以不干扰和打断幼儿游戏为前提。有一个方法，在说教的时候让他们俩自己想想应该怎么做，或问别人：该怎么做，或问别人：“他们应该怎么办？他们应该怎么办？”对于主动提出对于主动提出“大家一起品尝大家一起品尝”和和“让让给对方吃给对方吃”的幼儿给予及时表扬，然后说：的幼儿给予及时表扬，然后说：“我们一起吃这块蛋糕我们一起吃这块蛋糕”、“这块这块巧克巧克力力蛋糕送给你了，我买另一块蛋糕送给你了，我买另一块”或者可以在讲评是让好的表现重现，用事实来说话。或者可以在讲评是让好的表现重现，用事实来说话。 （3 3）如果幼儿的经验有所提升后，可以开设小饭店、小医院、小商店等角色游戏，开）如果幼儿的经验有所提升后，可以开设小饭店、小医院、小商店等角色游戏，开创多种角色游戏和玩具，也可以改善幼儿争抢玩具的情况。创多种角色游戏和玩具，也可以改善幼儿争抢玩具的情况。存在的问题：解决问题是以教师为主导，解决问题的解决问题是以教师为主导，解决问题的措施没有什么新意措施没有什么新意描述的比重多于分析描述的比重多于分析分析与描述脱节分析与描述脱节孩子的游戏记餐后活动中的一幕案例背景案例背景每天午餐时，由于孩子们用餐的速度快慢不每天午餐时，由于孩子们用餐的速度快慢不一，所以常常是一部分孩子吃完了，而另一一，所以常常是一部分孩子吃完了，而另一部分孩子碗里的饭才缺了一个角，时差就在部分孩子碗里的饭才缺了一个角，时差就在一前一后中产生了。考虑到教室小，教师人一前一后中产生了。考虑到教室小，教师人手又不够，所以我就让那些先吃完的孩子自手又不够，所以我就让那些先吃完的孩子自由活动，这样的安排恰恰给了孩子一个自由由活动，这样的安排恰恰给了孩子一个自由的时间和空间。一块小毛巾或是一个小碗都的时间和空间。一块小毛巾或是一个小碗都成了他们饭后可心的玩具。成了他们饭后可心的玩具。案例描述案例描述这天中午，小朋友的菜是蒸蛋，是孩子们喜欢吃的，好多孩子都能这天中午，小朋友的菜是蒸蛋，是孩子们喜欢吃的，好多孩子都能很快的吃完，乐乐也是其中一个。用完餐照例是要拿毛巾擦脸的，很快的吃完，乐乐也是其中一个。用完餐照例是要拿毛巾擦脸的，他拿了一条放于最上面的毛巾很快的擦了擦，擦完后就把毛巾放进他拿了一条放于最上面的毛巾很快的擦了擦，擦完后就把毛巾放进另一个箩筐里，然后站在门口，靠在门边看别的孩子。忽然，他把另一个箩筐里，然后站在门口，靠在门边看别的孩子。忽然，他把两个手撑在两边的门框上，笑着看门外的孩子。这时，斌斌刚好擦两个手撑在两边的门框上，笑着看门外的孩子。这时，斌斌刚好擦完了脸，要往教室里走，见门被堵住了，就用身子往乐乐身上撞。完了脸，要往教室里走，见门被堵住了，就用身子往乐乐身上撞。可是不管怎么用力，乐乐就是不松手。而另一边的涵涵也擦完了脸，可是不管怎么用力，乐乐就是不松手。而另一边的涵涵也擦完了脸，要往教室里进。只见她走到门边伸出右手在乐乐的左手上按了按，要往教室里进。只见她走到门边伸出右手在乐乐的左手上按了按，嘴里还发出嘴里还发出“叮咚，叮咚叮咚，叮咚”的声音，马上，乐乐就把左手放了下来，的声音，马上，乐乐就把左手放了下来，让涵涵进去了。斌斌也想跟着进去，却让又乐乐拦在了门外。于是，让涵涵进去了。斌斌也想跟着进去，却让又乐乐拦在了门外。于是，他又往胜胜身上撞，可胜胜就是不让他进。过了一会，轩轩也擦完他又往胜胜身上撞，可胜胜就是不让他进。过了一会，轩轩也擦完了脸，走到门边，同样伸出右手在胜胜的左手上按了按，同时嘴里了脸，走到门边，同样伸出右手在胜胜的左手上按了按，同时嘴里也发出也发出“叮咚，叮咚叮咚，叮咚”的声音，乐乐又立刻放开了左手让轩轩进去，的声音，乐乐又立刻放开了左手让轩轩进去，而且马上又将手放回到门框上。斌斌看了会，走到门边，伸出右手而且马上又将手放回到门框上。斌斌看了会，走到门边，伸出右手照轩轩的样按乐乐的手，嘴里使劲喊照轩轩的样按乐乐的手，嘴里使劲喊“叮咚，叮咚。叮咚，叮咚。”乐乐马上放乐乐马上放下了左手让他进了教室。下了左手让他进了教室。案例分析案例分析从上面的近乎从上面的近乎“恶作剧恶作剧”的情景中，我们可以看出孩子对游戏的渴望。虽的情景中，我们可以看出孩子对游戏的渴望。虽然只是简单得不能简单的游戏规则，他们却玩得不亦乐乎。可能平时，我然只是简单得不能简单的游戏规则，他们却玩得不亦乐乎。可能平时，我们看到乐乐这样的孩子会立刻采用铁腕政策，将他压制，却不知这种主观们看到乐乐这样的孩子会立刻采用铁腕政策，将他压制，却不知这种主观的做法将孩子的创造天赋扼杀于无形。其实，幼儿在遇到困难时，通过自的做法将孩子的创造天赋扼杀于无形。其实，幼儿在遇到困难时，通过自己的观察就会有所发现，待孩子体验到了这种成功，就容易保持他们喜欢己的观察就会有所发现，待孩子体验到了这种成功，就容易保持他们喜欢探索，发现的兴趣。就如例中的斌斌不管撞几次门就是没用，而按了门铃探索，发现的兴趣。就如例中的斌斌不管撞几次门就是没用，而按了门铃的涵涵和轩轩则能很顺利的进来。故事中的乐乐在毫无提示的情况下，将的涵涵和轩轩则能很顺利的进来。故事中的乐乐在毫无提示的情况下，将自己想象成一扇门，全然不在乎这在大人眼里可能是一个好笑的举动。不自己想象成一扇门，全然不在乎这在大人眼里可能是一个好笑的举动。不但重复着同种游戏同种规则，而且非常遵守游戏规则。不是按门铃的就不但重复着同种游戏同种规则，而且非常遵守游戏规则。不是按门铃的就不让进，这强烈的规则意识让我不得不为之叹服，真是不可思议。让进，这强烈的规则意识让我不得不为之叹服，真是不可思议。还记得有本书上曾说：还记得有本书上曾说：“游戏是孩子赖以学习的方式游戏是孩子赖以学习的方式”我想在上述案例中我想在上述案例中不难看出，游戏中斌斌就是个败而不馁的学习者。经过一次次的体验，最不难看出，游戏中斌斌就是个败而不馁的学习者。经过一次次的体验，最后终于明白游戏中人人都是平等的，只有遵守游戏规则才能畅通无阻。而后终于明白游戏中人人都是平等的，只有遵守游戏规则才能畅通无阻。而涵涵和轩轩则是已有经验的使用者，显然她们将乐乐的行为理解为是在进涵涵和轩轩则是已有经验的使用者，显然她们将乐乐的行为理解为是在进行开门的游戏，然后又将自己的想法付着于行动（特别是涵涵）。很快，行开门的游戏，然后又将自己的想法付着于行动（特别是涵涵）。很快，她们的想法就被认可了。那么，乐乐在游戏中担任的又是什么角色呢？我她们的想法就被认可了。那么，乐乐在游戏中担任的又是什么角色呢？我想赋予他游戏启动者的名号并不过分。是他的奇思妙想带动了其他孩子的想赋予他游戏启动者的名号并不过分。是他的奇思妙想带动了其他孩子的游戏，也正是他坚决的态度保证了游戏规则的执行。所以，我们不应该常游戏，也正是他坚决的态度保证了游戏规则的执行。所以，我们不应该常以有色的眼光看待那些以有色的眼光看待那些“皮蛋皮蛋”，而应该试着从他们的角度细心去观察，而应该试着从他们的角度细心去观察，这样就会发现许多如上的，在共同的构建中以交互的形式吸收更多经验而这样就会发现许多如上的，在共同的构建中以交互的形式吸收更多经验而不断创造出的新的游戏。不断创造出的新的游戏。反思反思在不经意中我捕捉到了这个短暂的一刻，也是绽现幼儿创造在不经意中我捕捉到了这个短暂的一刻，也是绽现幼儿创造的一幕。反过来结合我的教学实践，我想我还是得继续调整的一幕。反过来结合我的教学实践，我想我还是得继续调整自己的教育方法。自己的教育方法。首先首先以幼儿为主体以幼儿为主体，应该成为我们教学的首要准则。在上述，应该成为我们教学的首要准则。在上述的案例中教师从头到尾都只是个旁观者，但幼儿的游戏热情的案例中教师从头到尾都只是个旁观者，但幼儿的游戏热情并未因此而减退，反而更加的有规则性。那么，我们的教学并未因此而减退，反而更加的有规则性。那么，我们的教学中是否也应该给幼儿多点自由自主活动的时间和空间，少些中是否也应该给幼儿多点自由自主活动的时间和空间，少些教师的说教，让孩子乘着想象的翅膀自由飞翔于创造的天空教师的说教，让孩子乘着想象的翅膀自由飞翔于创造的天空呢。呢。其次，应该从幼儿好玩、好动、好奇的心理特点出发，结合其次，应该从幼儿好玩、好动、好奇的心理特点出发，结合自己已有的生活经验，适宜的进行教学。使幼儿可以将在同自己已有的生活经验，适宜的进行教学。使幼儿可以将在同一事物中产生的经验建立在不同的体验方式和不同的实践当一事物中产生的经验建立在不同的体验方式和不同的实践当中。中。最后最后, ,在与幼儿开展游戏活动的过程中在与幼儿开展游戏活动的过程中, ,还应针对不同幼儿的不还应针对不同幼儿的不同心理特点有针对性地开展游戏活动同心理特点有针对性地开展游戏活动, ,这样我相信教师与幼儿这样我相信教师与幼儿之间的互动一定能做的很好。之间的互动一定能做的很好。如何选择教育案例一日生活中的事件都是教育案例的来源一日生活中的事件都是教育案例的来源教学活动案例教学活动案例可涉及到教学目标、教学方法、教学手段（如多媒可涉及到教学目标、教学方法、教学手段（如多媒体教学）、教学理念等体教学）、教学理念等生活活动案例生活活动案例游戏活动案例游戏活动案例区角活动案例区角活动案例案例：今天玩什么？“老师，黑猫警长是怎么玩的？老师，黑猫警长是怎么玩的？”在进行第一个活动后的休息时戈婧萱问。在进行第一个活动后的休息时戈婧萱问。“黑猫警长？黑猫警长？”我不知道是什么游戏活动，在我的印象中并没有安排此活动。我不知道是什么游戏活动，在我的印象中并没有安排此活动。“黑猫警长是什么游戏，老师不清楚，你是从哪知道这个游戏的？黑猫警长是什么游戏，老师不清楚，你是从哪知道这个游戏的？”我问她。我问她。她指着周表说：她指着周表说：“你这里写了。你这里写了。”我看着周表上确实写着游戏我看着周表上确实写着游戏“黑猫警长黑猫警长”，看着周表我第一个疑问是看着周表我第一个疑问是“你怎么知道这写着你怎么知道这写着黑猫警长黑猫警长？”“”“我认识字。我认识字。我知道明天早上的活动是我知道明天早上的活动是踩高跷踩高跷，后天早上的活动是，后天早上的活动是自选活自选活动动”“”“那你知道什么时候玩那你知道什么时候玩黑猫警长黑猫警长的游戏吗？的游戏吗？”我问。我问。“今天下午今天下午就玩。就玩。”她认真的回答。她认真的回答。“下午是万老师上课，我们等下午万老师上课的时下午是万老师上课，我们等下午万老师上课的时候就知道了候就知道了黑猫警长黑猫警长怎么玩的了。怎么玩的了。”评析：通过这次观察，我发现戈婧萱认识许多字，在认识字的基础上，每天评析：通过这次观察，我发现戈婧萱认识许多字，在认识字的基础上，每天都会观察周表，从周表上了解每天所要进行的活动，还会对感兴趣的活动名都会观察周表，从周表上了解每天所要进行的活动，还会对感兴趣的活动名称，主动问老师称，主动问老师“这是一节什么活动？这是一节什么活动？”并已对活动的开展产生了积极性。并已对活动的开展产生了积极性。通过此观察后，我教全班幼儿学着看周表，并将周表贴到与幼儿等高的位置。通过此观察后，我教全班幼儿学着看周表，并将周表贴到与幼儿等高的位置。善待并促成小班幼儿的生成活动“ “买书”的启示 一天，宝宝们吃完午餐都在看图书，忽然，我听到一声一天，宝宝们吃完午餐都在看图书，忽然，我听到一声“卖书咯！卖书咯！”的吆喝声，回头一看，星星、莹莹和思豪三个人手里各拿着几本图书的吆喝声，回头一看，星星、莹莹和思豪三个人手里各拿着几本图书正在向同伴正在向同伴 推销推销 自己的书呢自己的书呢“卖图书咯，谁要买啊？卖图书咯，谁要买啊？”可是，这可是，这时旁边的孩子们正专心地看着自己手里的书，有的也好奇地看着他们时旁边的孩子们正专心地看着自己手里的书，有的也好奇地看着他们三个，好象不知该怎么回答。我把手高高地举起来大声说：三个，好象不知该怎么回答。我把手高高地举起来大声说：“我要买我要买书！书！”思豪听见我的答应高兴极了思豪听见我的答应高兴极了“好，卖给你！好，卖给你！”他快速地拿出一他快速地拿出一本书走到我身边，我又问：本书走到我身边，我又问：“这书多少钱一本啊？这书多少钱一本啊？”只见他的小眼睛只见他的小眼睛一转说：一转说：“五角钱一本五角钱一本”我伸出右手，他也立即伸出一只小手在我的我伸出右手，他也立即伸出一只小手在我的手掌上拍了一下，手掌上拍了一下，“书卖给你啦！书卖给你啦！”高兴地把书放在了我的手中。在高兴地把书放在了我的手中。在我向思豪我向思豪“买书买书”的时候，星星和莹莹也找到了买主。孩子们陆陆续的时候，星星和莹莹也找到了买主。孩子们陆陆续续地加入了续地加入了“买书买书”的队伍，有的则加入了的队伍，有的则加入了“卖书人卖书人”的行列，他们的行列，他们开心地开心地“交易交易”着，着，“我想买一本我想买一本奥特曼奥特曼的书，有吗？的书，有吗？”“”“你买你买我这本我这本汽车汽车书吧，里面有好多漂亮的车。书吧，里面有好多漂亮的车。”真是真是“忙忙”得不亦乐得不亦乐乎乎 小班：把青菜种到肚子里午饭进行到午饭进行到1515分钟的时候，徐逸帆小朋友把空饭碗放回到桶子里，分钟的时候，徐逸帆小朋友把空饭碗放回到桶子里，但我发现他没有将菜盘子送回来，就说：但我发现他没有将菜盘子送回来，就说：“帆帆今天真能干，这帆帆今天真能干，这么快就吃完了两碗饭，你的菜也吃完了吗？么快就吃完了两碗饭，你的菜也吃完了吗？”他摇摇头，回转身他摇摇头，回转身走到座位，端起菜盘子，用筷子夹起一根青菜杆放在嘴唇中间抿走到座位，端起菜盘子，用筷子夹起一根青菜杆放在嘴唇中间抿着，很久都没进入口中，我走到他身边对他说：着，很久都没进入口中，我走到他身边对他说：“帆帆，你知道帆帆，你知道青菜是种在什么地方长大的吗？青菜是种在什么地方长大的吗？”“”“它是在地里长大的。它是在地里长大的。”“”“对，对，青菜从地里吸取了很多的营养慢慢长大，它现在想把营养给我们，青菜从地里吸取了很多的营养慢慢长大，它现在想把营养给我们，也让我们快快长大，你愿意让它帮助你吗？也让我们快快长大，你愿意让它帮助你吗？”他想了想后点点头：他想了想后点点头：“愿意。愿意。”“”“可青菜只有种到我们肚子里时才能把营养传给我们，可青菜只有种到我们肚子里时才能把营养传给我们，你赶紧把青菜种到肚子里去吧，种好以后给它浇点水（喝汤），你赶紧把青菜种到肚子里去吧，种好以后给它浇点水（喝汤），青菜就能把它的营养全都给你了，你很快就能长大了。青菜就能把它的营养全都给你了，你很快就能长大了。”他似信他似信非信地夹了一口青菜放进嘴里，可他咬也没咬就想吞，结果又出非信地夹了一口青菜放进嘴里，可他咬也没咬就想吞，结果又出现了作呕的反应，于是我鼓励他第一次少吃点，用旁边的牙齿把现了作呕的反应，于是我鼓励他第一次少吃点，用旁边的牙齿把青菜咬碎，边咬边吞。在我的鼓励和他的努力下，终于艰难地吞青菜咬碎，边咬边吞。在我的鼓励和他的努力下，终于艰难地吞下了第一口青菜，接着第二口、第三口、一直把盘子里的青菜全下了第一口青菜，接着第二口、第三口、一直把盘子里的青菜全都吃完。都吃完。教育案例的结构标题标题背景背景描述描述分析分析反思反思案例的标题案例的标题是案例的重要组成部分，俗话说：案例的标题是案例的重要组成部分，俗话说：“题好文一半题好文一半”，好的标题可增强案例的可读，好的标题可增强案例的可读性。案例的标题力求真实、正确、具体、形象、性。案例的标题力求真实、正确、具体、形象、朴实无华。朴实无华。标题要与案例内容相符合，既不能脱离开案例标题要与案例内容相符合，既不能脱离开案例事实本身去拟题，又要分寸掌握适宜，切合实事实本身去拟题，又要分寸掌握适宜，切合实际，力戒概念化、模式化。际，力戒概念化、模式化。案例标题一般多以案例事实点题，也可采用提案例标题一般多以案例事实点题，也可采用提问式，即标题就是一个问题，而这问题正是案问式，即标题就是一个问题，而这问题正是案例所陈述的具有价值的实例，正是读者所关心例所陈述的具有价值的实例，正是读者所关心的感兴趣的问题的感兴趣的问题案例背景即与案例发生的有关情况：时间、地点、即与案例发生的有关情况：时间、地点、人物、事情的起因等。案例背景是否交代人物、事情的起因等。案例背景是否交代清楚，将直接关系到对案例中解决问题方清楚，将直接关系到对案例中解决问题方法的分析、评判是否真正能把握事件背后法的分析、评判是否真正能把握事件背后所隐含的问题实质所隐含的问题实质写作手法宜采用陈述式，要求简明扼要。写作手法宜采用陈述式，要求简明扼要。案例背景介绍无需面面俱到，而应主要说案例背景介绍无需面面俱到，而应主要说明事件发生是否有特别的原因和条件，帮明事件发生是否有特别的原因和条件，帮助读者理解文章内容助读者理解文章内容“ “背景背景”为为“描述描述”进行必要的铺垫进行必要的铺垫案例描述即整个事件的详细记录，在描述时注意把即整个事件的详细记录，在描述时注意把握能反映主题的内容，对于一些涉及主题握能反映主题的内容，对于一些涉及主题的细节部分更要描述的细致的细节部分更要描述的细致事件的描述应该有起因、经过、结果事件的描述应该有起因、经过、结果目的要明确目的要明确情景要完整情景要完整取舍要恰当取舍要恰当强化精彩场面强化精彩场面案例分析在在“描述描述”中中提出问题提出问题，找出原因。多，找出原因。多问问问问“为什么会出现这些现象？为什么会出现这些现象？”“ “分析分析”是对描述进行理性分析，是对描述进行理性分析，“ “描述描述”是分析的基础，是分析的基础，“分析分析”是描述的升华。是描述的升华。提出问题的思路案例反应的核心问题是什么？哪一个问题最为案例反应的核心问题是什么？哪一个问题最为迫切？哪一个问题最为关键？迫切？哪一个问题最为关键？案例中的当事人应该去做些什么？什么时候做？案例中的当事人应该去做些什么？什么时候做？如何做？为什么你这样认为？案例的当事人实如何做？为什么你这样认为？案例的当事人实际上做了些什么？产生了什么后果？有什么影际上做了些什么？产生了什么后果？有什么影响？幼儿园的其他人员（如幼儿、家长、社区响？幼儿园的其他人员（如幼儿、家长、社区领导和群众等）如何看待这样的事情？为什么领导和群众等）如何看待这样的事情？为什么你认为他们会这样看待？你认为他们会这样看待？案例中的情形是如何形成的？哪些因素影响着案例中的情形是如何形成的？哪些因素影响着这一情形？我们做些什么才能改变这一情形，这一情形？我们做些什么才能改变这一情形，是面临的困境得到解决？从这个案例中我们可是面临的困境得到解决？从这个案例中我们可以学到些什么？以学到些什么？进行分析时要注意：理论与实际紧密结合理论与实际紧密结合论述需要突出重点论述需要突出重点要有独到的见解要有独到的见解案例反思找出解决问题的方法找出解决问题的方法。撰写案例的目的，不仅是发现问题，更需要解撰写案例的目的，不仅是发现问题，更需要解决问题。因此这个环节很重要，需要详细叙述决问题。因此这个环节很重要，需要详细叙述解决问题的步骤和过程。解决问题的步骤和过程。联系相关理论、进行客观、深入的分析，联系相关理论、进行客观、深入的分析，在反思中提升经验。在反思中提升经验。案例一：铃儿响丁当案例描述：案例描述：活动时，我问幼儿：活动时，我问幼儿：“ “铃鼓和碰铃也想来唱歌，铃鼓和碰铃也想来唱歌，谁愿意帮助他们？谁愿意帮助他们？” ”幼儿们纷纷举手想要尝试。幼儿们纷纷举手想要尝试。后来我又问：后来我又问：“二种乐器一起唱歌好听，还是二种乐器一起唱歌好听，还是四种乐器一起唱歌好听？为什么？四种乐器一起唱歌好听？为什么？”幼儿们都幼儿们都说四种乐器一起唱歌好听，因为声音响，声音说四种乐器一起唱歌好听，因为声音响，声音多。多。分析：分析： 小班幼儿已有了初步的合作意识，但是在小班幼儿已有了初步的合作意识，但是在活动中仍然需要教师的不断培养。通过对活动中仍然需要教师的不断培养。通过对这问题的讨论及分析演奏中的事实，让幼这问题的讨论及分析演奏中的事实，让幼儿体会只有每个人都注意倾听乐曲，才能儿体会只有每个人都注意倾听乐曲，才能把乐曲合作演奏好。把乐曲合作演奏好。反思：反思：此类活动就多多开展。此类活动就多多开展。案例二：我想飞背景：背景：陶艺活动是我园的一项特色活动，也是我们的一项教陶艺活动是我园的一项特色活动，也是我们的一项教科研活动。本人在这项活动中重点研究的是：陶艺活科研活动。本人在这项活动中重点研究的是：陶艺活动与幼儿求异思维的发展，也就是在陶艺活动中如何动与幼儿求异思维的发展，也就是在陶艺活动中如何促进幼儿求异性思维的发展。我们每周都安排了适当促进幼儿求异性思维的发展。我们每周都安排了适当的陶泥活动供孩子们玩耍。我发现在陶泥活动中，孩的陶泥活动供孩子们玩耍。我发现在陶泥活动中，孩子们的作品较雷同，新异性少，创作思维常常不能很子们的作品较雷同，新异性少，创作思维常常不能很好地发挥。因此，我在思考：好地发挥。因此，我在思考：如何引导他们在今后的如何引导他们在今后的陶泥创作中大胆想象，敢于创新，尽量做出与众不同陶泥创作中大胆想象，敢于创新，尽量做出与众不同的作品来。的作品来。经过一段时间的引导，孩子们进步了许多。经过一段时间的引导，孩子们进步了许多。作品敢于求新、求异。以下就是我在一次活动中的观作品敢于求新、求异。以下就是我在一次活动中的观察经历。察经历。案例描述：案例描述：这次玩泥，我请孩子们探索制作这次玩泥，我请孩子们探索制作“我想飞我想飞”的作品，出现了不同的情景：的作品，出现了不同的情景：A A：龚易做了自己，并安上了一对翅膀，可他刚拿起来想飞时，不小心：龚易做了自己，并安上了一对翅膀，可他刚拿起来想飞时，不小心被别人碰到了翅膀，被别人碰到了翅膀，“哎呀！好险呀！哎呀！好险呀！”我走到他身边问：我走到他身边问：“你看看，你看看，差一点翅膀就掉了吧！怎么做才能保护翅膀，不会轻易受伤？差一点翅膀就掉了吧！怎么做才能保护翅膀，不会轻易受伤？”于是他于是他又把翅膀重新加大加厚了。最后还装上了两个激光炮，他说：又把翅膀重新加大加厚了。最后还装上了两个激光炮，他说：“哈哈，哈哈，这下翅膀结实了，如果遇到敌人，我就发射激光炮，把他打跑。这下翅膀结实了，如果遇到敌人，我就发射激光炮，把他打跑。”B B：罗相荃说：罗相荃说：“老师，我同桌已经有小朋友做了想飞的人，我家菜园老师，我同桌已经有小朋友做了想飞的人，我家菜园里的毛毛虫也想飞，我想给它装上翅膀，让它也能飞，行吗？里的毛毛虫也想飞，我想给它装上翅膀，让它也能飞，行吗？”这个想这个想法挺好的，我原以为大部分孩子都会做想飞的人，没料到他还还想到了法挺好的，我原以为大部分孩子都会做想飞的人，没料到他还还想到了让动物也能飞起来。我马上肯定了他的想法，并鼓励他大胆去做。最后，让动物也能飞起来。我马上肯定了他的想法，并鼓励他大胆去做。最后，他做了一只毛毛虫，身上插了一对翅膀，想飞的毛毛虫终于可以飞上天他做了一只毛毛虫，身上插了一对翅膀，想飞的毛毛虫终于可以飞上天了。了。C C：朵朵小朋友先做了一只猪，然后拆拆补补，一会儿又抓脑袋，于是：朵朵小朋友先做了一只猪，然后拆拆补补，一会儿又抓脑袋，于是我问道我问道“你准备做什么东西飞？你准备做什么东西飞？”“”“老师，我想让小猪插上翅膀飞起来，老师，我想让小猪插上翅膀飞起来，可是我和我的好朋友也想飞，这可怎么办呢？可是我和我的好朋友也想飞，这可怎么办呢？”“”“那，可不可以想一个那，可不可以想一个办法让大家都能飞起来？办法让大家都能飞起来？”“”“让我想想，嘿！有了，我让小猪插上翅膀，让我想想，嘿！有了，我让小猪插上翅膀，然后我们坐在它的背上一起飞。然后我们坐在它的背上一起飞。”这个创意非常好。做成功了这个创意非常好。做成功了, ,她高兴地她高兴地叫道叫道: :“快来看呀，大猪带着小朋友一起准备飞上太空了！快来看呀，大猪带着小朋友一起准备飞上太空了！”案例分析案例分析：想飞是孩子们一直