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人教版学校语文说课稿范文七篇人教版学校语文说课稿 篇1 一、说教材 酸的和甜的是人教版二班级上册第四组元中一篇讲读课文，它是以连环画的形式编排的。“吃不到葡萄说葡萄是酸的”，是狐狸的自我劝慰，却迷惑了小松鼠和小兔子，只有小猴子敢于亲自尝试。这篇文章就告知了我们平常做事要亲自去体验、去尝试的道理。 二、学情分析 低班级的同学都很喜爱可爱的小动物，本课描写的正是一群活泼、可爱的小动物的故事。这对同学来说无疑是最好的学习动力。并且，本单元的前4篇课文都是寓言故事，孩子们已经学到了一些“怎样看问题、想问题”的学问。对理解这类寓言故事，已经有了肯定的力量。再加上本文还配有精致的插图。可以让同学结合插图，观看动物动作，猜猜他们的心理，并练习有感情地朗读以达到体会深刻道理。 依据以上教材分析及学情分析，我将预设如下： 三、教学目标 1、熟悉9个生字，会写4个字，重点指导反犬旁的书写。 2、学习课文1-3自然段，体验故事中角色的心灵世界。 3、初步培育孩子听、读、讲童话故事的爱好。 教学难点 识字、写字。 四、说教法与学法 这篇课文故事性较强，在教学中我设计了情境创设法、分角色表演等教学方法，使同学的语感得到训练，个性得到张扬，制造性也得到培育。 由于本文是一篇寓言故事，同学很喜爱读。因此，在学法上，引导同学采纳自读、自悟、合作探究的学习方式，情景想象，朗读感悟，使同学对课文的内容以及中心都有更深刻的熟悉，把人物的神态、语言都通过声情并茂的朗读淋漓尽致地再现出来。 五、说教学流程： 导入新课 1、课件出现杨梅、甘蔗。问：吃了很酸很酸的杨梅，你的表情会怎样? 2、熟悉“酸”字：“酸”字的左边部分多像一张紧皱着眉头的脸。板书酸 平常的生活中你在哪儿见过“酸”字。 3、伸出舌头去舔甘蔗，嘴里觉得甜甜的。板书甜，课题补充完整。 4、读课题：一起想着这两种味道来读读课题。 5、揭题：酸的和甜的这个好玩的故事就藏在书中的74页。 (课标指出：识字要与生活实践相结合，要关注和激发同学日常识字的爱好。提示孩子留心四周的事物，会熟悉更多的字。因此让同学说说平常的生活中你在哪儿见过“酸”字。引导同学从生活中识字。) 初读课文，整体感知 (一)找准句子，分散识字一 1、师：(出示阅读提示) 自己喜爱的方式来读课文，遇到不熟悉的字下面的树叶可以关心你，遇到难读的句子把它划下来。 故事中都有哪些小动物?思索讲了一个什么故事? (这是对同学自己学习课文时，学习方法的一种提示。) 2、出示难读的句子： 他望望架上那一串串紫红色的葡萄，迫不及待地爬上葡萄架，摘下一串就要往嘴里送。 A、出示“一串串、葡萄、迫不及待”。指名小老师带读，齐读。 指名读句子。 B、重点指导同学的断句。 他望望架上/那一串串紫红色的葡萄，迫不及待地/爬上葡萄架，摘下一串/就要往嘴里送。 C、“串”是生字这个串字像什么?师范写。 通过想象识记“串”字，同学可能会说：像羊肉肉，也像豆腐串，又像一串糖葫芦。通过想象，肯定能加深记忆，更能让孩子感受识记汉字的乐趣，感受中国造字的形象生动。 D、理解一串串： 课件演示一串葡萄，又一串葡萄，很多串葡萄连在一起，就是“一串串” 你还知道还有一串串的什么?(珍宝、项链、羊肉串等) 扩展延长其他表示东西数量许多的词语。 (二)整体感知，分散识字二 1、故事中都有哪些小动物?反馈，课件出示四种动物的图象。叫叫他们的名字，跟他们打打招呼。 (虽然朗读动物名字的词语是对认读生字的教学，但以打招呼的形式，更具情趣性，更符合低段同学的心理特点。) 2、指导正音狐狸，后面的字轻声。 3、说说讲了一件什么事?(老师点拨：谁说葡萄是酸的?谁说葡萄是甜的?结果怎样?)(引导同学简洁说说故事大意)。 4、出示一首儿歌： 葡萄,葡萄,圆又大, 狐狸,狐狸,口水挂, 一心想要吃到它, 可是一颗没摘到, 硬说葡萄是酸的。 松鼠兔子上了当， 只有猴子自己尝， 自 己 尝。 (通过自编的儿歌将生字巩固和故事情节、故事寓意有效地统一在一起，避开了烦琐、支离与说教，实现了“文”与“道”的融合。) 赏析品读课文1-3自然段 1、抓住重点句，品读第一自然段吧! (1)练读重点句 第一自然段只有三句话，其次句描写狐狸想吃葡萄又吃不到的句子和第三句描写狐狸难受绝望的话生动简洁，很适合对同学进行朗读训练。 围绕 “他一会儿转来转去，一会儿跳起来摘葡萄，可是一颗也没摘到。”这句话，我先用课件出示在屏幕上。接着我用一系列的问题：“小狐狸，小狐狸，你转来转去，干什么呀?”“他转来转去，能摘到葡萄吗?”“一会儿转来转去动脑筋，一会跳起来摘葡萄，是什么样子呢?哪只小狐狸来演给大家看看?”引导同学由逐步思索。 在反复读，演的基础上，我又采纳了引读的方式进一步练习朗读：“小伴侣，你看，葡萄架下葡萄一大串一大串，这么迷人，怪不得这只狐狸生接读 ，可是 生接读 。”“小狐狸这么想吃葡萄，想尽了方法。”在引导同学读完悟完的基础上练习说话。 师：小狐狸在这里忙得很，一会儿转来转去，一会儿跳起来摘葡萄。你能用一会儿，一会儿说句话吗? 同学练习说话。 (2)在充分练读重点句的基础上，体会狐狸的的心情 师：狐狸啊，狐狸，你满怀盼望，可是一颗葡萄也没摘到，这时候它心情怎么样? 在沟通的基础出示课件：这葡萄是酸的，不能吃! 引导同学读出难受、绝望的心情 2、突出心里想的话，赏读二、三自然段 二、三自然段结构相同，我从中抓出了两段中的重点句：小松鼠和小兔子心里想的话重点赏读。 师：葡萄是酸的，小松鼠听见了，小兔子也知道了，他们心里是怎么想的呢?请小伴侣读读课文，找出相关的句子做上记号。 在沟通的基础上，让同学融入故事角色。 (1)读好松鼠心里想的话 课件出示课文其次幅图，并出示文字：狐狸很聪慧，他说葡萄不能吃，那肯定是很酸的。 老师随机提问同学：小松鼠，你是怎么想的呢?针对同学的回答适时评价：这只小松鼠有点半信半疑;他把“肯定”读得特殊响，完全信任了;这位松鼠老弟是完全信任了，我们一起回到书中去读一读。 (2)读好兔子心里想的话 师;这时，来了一只小兔子，望着架上这一串串紫红色的葡萄，正想美美地吃一顿，小松鼠把狐狸的话告知了他。他是怎么说的呢?谁来给画面配配音。PPT8：第三幅课文画面。并请同学试着配音。 师：听了小松鼠的话，小兔子心里是怎么想的呢?谁来读读? 课件出示文字：狐狸和小松鼠都说葡萄是酸的，那肯定不能吃! 针对同学的朗读适时评价：听到了吗?他刚才把哪个词强调了?;看来小兔子也完全信任了。你不但读好了，还关注了标点(感叹号)。让我们捧起语文书一起来读一读。 (3)师生协作读 (创设一个布满生命活力的生活化的课堂教学环境，让每个孩子喜爱阅读，主动阅读，欢乐阅读。为此，我采纳各种各样方法，通过指名读，分组读，师范读，师引读，师生分角色读等，始终把“读”作为同学学习文本的重要手段，让孩子们在整堂课中始终保持着对读的热忱与渴望。) 生字复现，指导书写 1、再出示儿歌，齐读。 2、刚才念的儿歌里有几个字是我们今日要学的生字 猴 狐 狸 引导同学发觉反犬旁和左右结构。 3、提示写反犬旁。(出示甲骨文反犬旁)，多像一只狗蹲在地上啊! (师范写，第三笔不能出头) 4、书写时要留意什么? “狐狸”是左右结构，左窄右宽。“猴”的三部分要写的紧凑。“猴”右边与“候”不同。 5、生写，沟通展现 (识字写字是二班级语文教学的重中之重。情境中识字，分散识字，归类指导写字。是我在本节课教学中要突出的一个亮点。语文教学的泰斗，崔峦教授在明确“识字与写字”学习目标中指出：识字教学提倡在情境中识字，在生活中识字，利用儿童的已有阅历，用自己喜爱的方式识字) 回来课题，留有余地 师：傻小兔、傻松鼠轻易信任了狐狸，上当了。谁又说葡萄是甜的呢? 师：猴子是怎么知道葡萄是甜的? 师：看来，轻信别人简单上当，只有自己亲自尝试，才可知真假。就如想知道老师带来的葡萄是酸是甜，就得下课了亲自到老师这儿来尝一尝。下节课，让我们一起去看看聪慧的猴子是怎么戳穿狡猾的狐狸的。 (这一环节虽短，却为下一课时的学习作好了铺垫，并适时回来到开课时那一串紫盈盈的葡萄上，让同学亲自尝尝，自然酸甜自知) 说板书 17酸的和甜的 听 尝 信 试 狐狸 小松鼠、小兔子 小猴子 (简洁明白，形象直观地表现出了小松鼠、小兔子、小猴子对待“葡萄是酸的”这种说法的不同看法，并且课文蕴含的深刻道理也清楚地呈现出来。 人教版学校语文说课稿 篇2 一、说教材 将心比心是人教版语文四班级语文下册的一篇课文，文中通过发生在日常生活中的两个小故事（一、在商店里，阿姨帮奶奶推开沉重的大门，盼望自己的母亲遇到这种状况的时候，也有人为她开门；二、母亲去医院打针，宽容与爱护没把针打好的实习护士，是盼望别人也能这样对待即将当护士的女儿。）揭示了一个令人深思的人生哲理，文中最为感人的是两处人物的语言描写，通过这两个事例中的人物对话的描写来告知同学：生活中只有将心比心，才能使人与人之间多一些宽容和理解。 二、说目标重点，难点 、能正确、流利、有感情地朗读课文 由于这篇课文主要是通过事例来揭示做人的道理，所以肯定要正确的将课文读熟。 、通过学习课文，深化理解课文内容，体会生活中只有将心比心，才能使人与人之间多一些理解和宽容。 只体会“将心比心”这一成语的意思，对于同学来说并不难，我觉得真正难的是感动同学，让同学在自己的生活中也能将心比心，而不是说一套做一套。这一学习目标可以很好的让同学从课文内容中更进一步去理解“将心比心”的意义，从而把它用到自己的生活中去。 、进一步培育同学独六阅读的力量仔细听别人发言，敢于发表自己的见解。 这是一篇独立阅读课文，同时还要培育同学的倾听习惯和表达力量。 重点：指导同学朗读文中两处人物的语言和结尾的重点段。 难点：深化理解课文，理解“将心比心”一词并用到自己的生活中去。 三、说教法 这是一篇独立阅读课文，应以同学自读为主，所以我用引导法教学。教学中，我会以同学读和说为主，放手让同学自己去读、去理解，要求同学读不顺的地方多读，不理解的地方同桌或小组间争论，解决不了的请教老师，老师再赐予引导。 四、说教学过程 （一）导入揭课题 （二）初读课文 为了达到“读课文”这个目标，在教学中我主要支配了以下这几个环节： 1、自由朗读 朗读时采纳难读的地方作上记号多读几遍，不会的轻声身别人请教的方法。检查朗读时我会提示同学难读的地方，要求他们多读几遍或进行领读。 2、各别检查 指名同学读课文，看看同学是否已将课文读通，读的时候可采纳这样的方式：点出几个同学，让他们一人一段接读课文。个别检查后让全班同学齐读课文。 （三）品读课文，深化理解 1、再读课文，说说故事 a、同学自由读课文，要求：读后将文中故事复述出来。 （我这样做的目的是想让同学充分的了解故事内容并训练同学的口头表达力量） b、同学说说自己读后的感受 （这样做可以加强同学的口头表达力量，还可以进一步了解同学对故事的理解程度） 2、想一想：课文中哪些地方使你感动，用“”划出，并在旁边写写自己的感受。 3、说一说：沟通自己最受感动的地方。 要求：a、要说清晰自己感动的缘由。 b、其他同学说的时候要留意倾听，听后有不明白的地方可以提问。 （说一说这个环节是对同学进行说话沟通力量和倾听习惯的训练） 4、抓住重点段，层层深化的朗读 a、同学分角色朗读文中两处人物的对话。 在指导同学朗读的过程中，我要求同学要读出文中人物当时的心情，让同学进入到文中人物的角色中去，让他们在读中悟，悟中读。 b、多次引读结尾段，以产生层层深化的效果打动同学的心灵。 这一段是文中的重点段，我要求同学反复朗读，目的是想让他们在读中悟出真理并且在熟读的基础上把这一段登记来。 5、结合同学生活实际，更深一层感悟“将心比心”的内涵 这一点是教学中的难点，在这一环节中，我主要是让同学在理解课文的基础上结合自己的生活实际，说说自己的身边有哪些事情是能够体现“将心比心”的，另外我会设一个生活中常见的情境故事，让同学说说应当怎么去做，看看同学是否已经真正领悟“将心比心”的内涵以及课文所要传授的意图。 （四）再读课文，总结 1、生有感情的齐读课文 2、师总结归纳 五、说板书 板书是语文教学中不行缺少的一个环节，由于本篇课文是阅读课文，所以我没有特殊的去设计别样的板书，只是很一般的板书，但在上课过程中，我会依据需要在黑板上将重点的词句写出并讲解。 板书： 故事一 故事二 人物：阿姨、奶奶 人物：母亲、实习护士 事情：阿姨帮奶奶推开沉重的商店大门 事情：母亲宽容没把针打好的实习护士 从这两件事中，你从中受到了什么启发 人教版学校语文说课稿 篇3 【说学科】：学校语文。 【说内容】：人教版九年义务训练课程标准试验教科书第一册84页第九课。 【说教材】： 影子“就像一条小黑狗，它是我的好伴侣”。本课以简洁、生动、形象的语言，向孩子们介绍了“影子”和“人”总是形影不离这一重要特点，读起来亲切上口，活泼俏皮，特别符合儿童年龄特点。 【说理念】： 这首儿歌之所以被选入低班级教材，并不仅在于它浅显易懂好玩，还在于它能关心同学了解生活常识，积累语言材料。教学本课，力求引导同学在实践中学语文，在活动中学语文，培育同学深厚的学习爱好。充分利用教材，激发同学学习的爱好和自主探究的欲望，鼓舞同学自主识字、读书，培育同学自能识字，读书的力量。还应当联系实际，超越文本，引导同学走出书本方寸天地，拓展文本内容、空间，体现大语文教学观。结合同学的生活阅历积累实现学问的迁移运用，培育说话力量。 【说学情】： 班级的同学思维较活跃，表现欲望较强，且活泼、好动、爱玩，掌握力量有点差。在老师的培育和指导下，已经初步形成了“小组合作学习”的习惯，初步养成了“质疑问难”的问题意识。 【说目标】： 1、学问目标 熟悉11个生字，会写3个字。熟悉两种笔画“?”和“”，熟悉两个偏旁“犭”和“宀”。 2、力量目标 (1)正确、流畅地朗读课文，背诵课文。 (2)学会识别“前、后、左、右”四个方位。 3、情感目标 熟悉有关“影子”的一些现象。养成留心生活的习惯。感受“影子”带来的乐趣。 【说重点】： 学会生字，熟悉新笔画、新偏旁。正确、流畅地朗读课文。背诵课文。 【说难点】：了解影子的特点。懂得在实际生活中辨别前、后、左、右等方位。 【说教法】： 1、激趣导入法 爱好是最好的老师。同学们以自己为中心，(同学随便移动位置)说一说你的前面是谁?后面是谁?左面是谁?右边是谁?(同学自由互说) 2、情境创设法 语文课程标准把“喜爱阅读，感受阅读的乐趣”作为低班级阅读教学目标的第一条。可见，低班级阅读教学必需从激发阅读爱好开头。因此，本节课第一次通过演示多媒体动画课件，营造良好的教学氛围，充分调动起同学的阅读爱好。再次创设情境，在学习第一、二节课文时，用课件出示相应的插图，达到图文结合，直观形象的效果。对于天性好动，留意力难以集中的低班级同学来说，借助电教媒体，感受课文意境，其实打开的是同学心灵的小窗，睁大的是同学才智的眼睛。 3、多种识字法 针对一班级同学识字量大的特点(本课要认11个生字)，培育同学自主识字力量显得尤其重要。于是，同学字时我设计了采纳多种形式识字。如：先借助拼音读准字音，开火车读，个别读、小老师领读，玩识字嬉戏等方法，教学中我特殊重视让同学说说是怎么记住生字的。 4、趣味嬉戏法 一班级同学留意力不能长久，于是，结合课文力量目标。我按排一个嬉戏，在嬉戏中学会识别“前、后、左、右”四个方位。 5、质疑、释疑法 在同学充分理解影子什么时候在前，什么时候在后，什么时候在左，什么时候在右的基础上。让同学再读课文，想想还有什么不明白的地方，提出大家共同解决。 【说学法】： 1、合作学习法 同桌一起把生字读两遍。然后相互检查看看是否读准字音。并说说自已是怎样记住哪个字的，让同学感受合作学习的欢乐。 2、朗读竞赛法 为了达到正确、流畅地朗读课文的目的。让同学利用多种形式读。如：同桌对读，个别读，小组读等方法，贯穿始终，读中悟，悟中读，收到以读代讲以读悟情的效果。 3、自主评价法 通过让同学自主评价，培育同学倾听，观赏以及表达力量。从而使低班级同学从小养成学习语文的良好习惯。 【说预备】： 利用家长资源，组织课外预习。 1、玩影子，让孩子自己去发觉。(老师问题提示，家长把同学的发觉回复在班级网站主题贴后。提示问题：什么状况下会产生影子?什么状况影子会消逝?为什么影子会在前后左右不同的方位?你能让影子变长、变短、变粗、变细吗?你能让影子立起来吗?你还有其它发觉吗?) 2、识字，注意识字方法。 3、读文，把课文读正确，读流利。 4、提问，家长记录同学在读文时提出的问题，反馈在班级网站。 制作多媒体课件。 【说程序】： (一)嬉戏导入： 1、师：左边拍拍。生：右边拍拍。伸出我的左手，伸出我的右手。拍拍我的前面，拍拍我的后面。 2、同学们以自己为中心，(先让同学自由互说，再指名不同位置的同学按句式说话。)说一说你的前面是谁?后面是谁?左面是谁?右边是谁? 说话训练句式： 我的前面是( );我的后面是( );我的左边是( );我的右边是( )。他们都是我的好伴侣! (二)说说生活中的影子。 1、生活中，我们还有一个时刻跟着自己、陪着自己的亲热伴侣叫作影子。(老师板书课 题，相机指导识“影”字。太阳照着人，三撇表示影子。) 2、周末，爸爸妈妈带我们一起玩了影子嬉戏，你都发觉了什么呢?(指名同学按问题提 示挨次发言。按挨次多媒体出示提示问题。同学发言预设：) 生1：我发觉影子是黑的。 生2：我发觉，当太阳在我前面时，影子在我后面;我转个身，太阳在我后面时， 影子就在我前面了。 生3：太阳在我左面的时候，影子在我右面;太阳在我右面时，影子就在我的左面了。 生4：我发觉影子可以变长变短，当我蹲下时，影子就变短了，当我踮起脚时，影 子会有点变长。 生5：我弯腰时，影子也可以变短的。 生6：(侧身对太阳)我这样站时，影子会变细。 生7：我躲在大树后面时，我的影子不见了! 生8：我跑到孙老师的后面时，我的影子也不见了，被孙老师的影子盖住了。 生9：当我和XX在玩的时候，我们俩的影子好象也在一起玩。 生10：你们的影子都是躺在地上的，我可以让我的影子站着，你们信吗?(边说边跑到墙边，教室里也能看到影子)，你们看墙上，我的影子站着呢! (影子是生活中常见的自然现象。本段教学注意从生活现象引入，在课堂中唤起儿童的生活体验，最终又由课堂延长到课外，进行生活再实践。整个过程从生活中来，回到生活中去，在课堂教学中营造深厚的生活氛围，把学习语文与熟悉事物紧密结合起来，反映了语文学习的规律。) (三)读读课文中的影子。 1、过渡语：影子的学问真多，玩影子也很好玩，课文中是怎么说的呢?大家一起来读一读吧!) 2、指名同学朗读课文。 3、大家评价反馈，改正错处，再齐读。 4、检查生字认读状况。 多媒体展现生字：“前、后、常、跟、着、黑、狗、它、朋、友”(做成超链接卡片式。) 指名同学沟通识字方法。(你是如何熟悉这些生字的。相机熟悉“犭”“宀”。) 同学发言预设： 结合生活记字：我家在前进路。前 利用偏旁记字：跟、狗、黑 会意联想记字：两个小伴侣一起去上学。朋 联想比较记字：着看 常堂(党) 音近字记字：友又 谜语记字：剪去一刀前 工厂里边一口人后 屋檐下面一把刀它 多媒体字词练习： 反义词连线互说 前后 左右 上下 远近 黑白 代词特指连线说明 他男性 她女性 它事物 (在嬉戏、活动中自主识字，增加识字教学的趣味性、生动性，从而调动同学主动性、自主性，提高课堂效率。以同学为本、小组合作、生生互助的形式来沟通识字方法,培育同学在合作中取长补短，互帮互助的合作精神。) 5、解答问题，感悟语言魅力。 师过渡语言： 字认会了，读课文就简单多了。在预习时，同学们针对课文提出了不少问题，老师摘取 了两个有代表性的问题，大家一起来解决它吧! 多媒体出示问题： 把影子像“小黑狗”说成影子像“大灰狼”行不行?(不行，影子是黑色的;不能成天 让大灰狼跟着，会吓死人的。) 把第一节的“跟着我”和其次节的“陪着我”两个词对换好不好?(不好!前后是跟着，左右是陪着，很形象。) 伴着动作，带着表情，有节奏地朗读短文。(同学自由表演，一边读一边用手指出前、后、左、右。也可两人合作，一人扮影子，分角色表演。) 仿照其中一种读法，先自由练习，再指名读。 背诵课文。 (四)写字：熟悉新的笔画，工整书写四个汉字。 1、展现出“飞”“马”“鸟”读一读。 2、观看发觉。(熟悉“”“”) 3、范写引路。范写时，边说边写，同学仔细观看，留意每个字的笔顺和关键笔画。飞 (不要把“ ”写成“乙”) 马 鸟(不要写成乌鸦的“乌”) 4、练写评比。(书写时，留意正确的姿态。写完后，小组同学间互评，指出不足，选出写得好的在全班展览。) (五)嘉奖一个小故事： 杯弓蛇影 古时候，有一个叫乐广的人。有一天，乐广请他的伴侣在家里喝酒。那个伴侣在喝酒的时候，突然观察自己的酒杯里有一条小蛇的影子在晃动，他心里很厌恶，可还是把酒喝了下去。喝了之后，心里始终不自在，放心不下。回到家中就生起病来。 隔了几天，乐广听到那个伴侣生病的消息，了解了他得病的缘由。乐广心里想：“酒杯里是肯定不会有蛇的!”于是，他就跑到那天喝酒的地方去察看。原来，在大厅墙上挂着一把弓。那把弓的影子，恰巧落在那个伴侣放过酒杯的地方。乐广就跑到那个伴侣家里，把这件事说给他听。那个人明白了缘由以后，病就立即好了。后来人们就用“杯弓蛇影”比方疑神疑鬼，自相惊扰。 【说板书】(略) 【说意图】 语文课要让同学的思维“活”起来。要让孩子们越学越聪慧。教学中让同学在学课文前说说影子;在读课文时让同学自己提出问题;在同学疑问时为同学做试验，展现生活的真实;在学完课文后，让同学创意表演，说说背背，都极大地调动了同学已有的生活阅历，激活了孩子们的思维。真正做到新课标所说的与同学的生活实践相结合，与其它学科相结合。 调用生活阅历对同学的阅读理解来说的确大有裨益。大量讨论表明，当学习内容和同学熟识的生活背景贴近，同学自觉接纳学问的程度就越高，就越能引起他们的学习爱好。因此，在教学中，老师应当留意从同学已有的生活阅历动身，创设同学熟识的、感性的情景进行教学。如教学一开头，我请同学们看看你的左边是谁?右边是谁?然后说说：我的左边是()，右边是()，他们都是我的好伴侣。“那么，你的影子也是你的好伴侣，你能找到它吗?”话音刚落，许多同学纷纷举手，想发表自己的看法。这说明白把生活现象引入课堂，就能调动起同学的学习爱好。在理解“影子经常跟着我，就像一条小黑狗”这句话时，我说：“为什么不说影子像只小黑熊?”“哪位小伴侣家喂过小狗，小狗是怎么跟你玩的?”亲切的家常话题，唤起了同学的生活体验，同学很快地理解了这句话的意思。这样的教学，有效地利用了生活资源，在课堂中营造了深厚的生活氛围，把学习语文与熟悉事物紧密结合起来，调动了同学的学习热忱，又活跃了课堂气氛。 但是，当同学的生活阅历匮乏时，老师就不能盲目地瞎调动。老师应当做的是了解同学的已有阅历，看能否支持教学，这就是新理念下“备同学”的一个关键。假如同学阅历还不够，教学就不能急于进行，可以通过各种形式(如活动)丰富同学的阅历，在同学有足够阅历的时候开展阅读教学，阅读感悟就会水到渠成。 “小组合作学习”是课堂教学中充分发挥同学主动作用的一种有效方法。它不仅有利于发挥集体的才智，解决同学个人不能解决的问题，而且培育了同学之间相互合作沟通的力量。如在教学过程中，让同桌看图相互争论：和影子在一起玩，小伴侣愉快吗?从图上哪儿看出来?在理解课文的重点句子影子“就像一条小黑狗”“它是我的好伴侣”时，让四人小组绽开争论、沟通，让每个同学都有表现的机会。通过小组的学习沟通，同学解决了问题，获得了学问，体验了胜利。同时，同学思维主动，思路开阔，相互启发、相互激励，同学真正成了学习的仆人。 学源于思，思源于疑。通过让同学质疑，可以更有效地促进同学主动参加课堂教学，更有利于培育他们学习的主动性、制造性和思维力量。由于，同学的疑点往往是课文的重点和难点，一个问题是由老师提出来还是由孩子提出来，其效果是完全不同的。它不仅让孩子由被动学习转为主动学习，而且激发起同学求异思维的火花，激活了课堂教学氛围。如在同学有利于培育他们学习的主动性、制造性和思维力量。由于，同学的疑点往往是课文的重点和难点，一个问题是由老师提出来还是由孩子提出来，其效果是完全不同的。它不仅让孩子由被动学习转为主动学习，而且激发起同学求异思维的火花，激活了课堂教学氛围。如在同学读通了课文之后，让同学想想：你读懂了什么?还有哪些地方不明白?这个问题一提出，引起了同学更主动地去思索。同学们提出了不同的问题。尽管有的同学提出的问题很简洁，或者不是问题，但也足以说明他们已投入到课堂教学中，已在思索，已经有了问题意识。 教学的过程是同学在现有水平的基础上逐步向前进展的过程，任何脱离同学实际的教学都不会让同学得到很有效的提升。在课堂教学中，老师应依据同学已有的学问阅历，擅长创设与教材内容有内在联系的现实生活情景，使同学见景生情，在生活中学习，激发同学的学习爱好，让同学在自主、合作的学习中主动进展。 人教版学校语文说课稿 篇4 19世纪德国训练家第斯多惠形象地指出："一个真正的老师教导给同学的不是己投入千百万年动荡的现成的大厦，而是促使他们去做砌砖的工作，同他一起建筑大厦，教他建筑。"我国训练家叶圣陶也曾指出："老师教任何功课，讲都是为了达到用不着讲，教都是为了达到用不着教。"国内外训练家的精辟论述，强调了老师要引导同学入学问之门，带领同学上科学之路，教会同学如何学习，让同学一辈子受用。如何改革课堂教学，充分发挥老师的主导作用和同学的主体作用，教给同学学习的方法，让同学主动主动地去猎取学问，运用学问呢？下面就荷花第一教时，谈谈我的粗浅见解。 一、教材分析 荷花一课，是省编义务训练五年制第六册第六单元的其次篇课文。是一篇写景抒情的文章。课文写"我"在公园的荷花池边欣赏荷花并绽开想象，赞美了荷花的漂亮。再现了如诗如画的大自然美景。全文共五个自然段。以观看的程序为线索叙写。课文内容可分为两大部分：第一部分（13节），写的是从看荷花的角度，对荷花进行挺直记叙描写。由"闻"到"芳香",来到荷花池边。乍看荷花，有的"初放",有的"盛开",有的"含苞欲放。"再细看，那亭亭玉立的荷花姿态各不相同。接着通过假设"一大幅活的画",围绕一个"活"字，绽开想象，转入对荷花动态的描绘，这是课文的其次部分（45节）。从想象的角度，对荷花进行比方性描写。进一步描绘了荷花的漂亮。课文因景入情，以情观景，情景变融。不仅写出了荷花的丰姿，而且写出了荷花的神韵，佼读者既赏心悦目，又有身临其境的感觉。因此，这篇课文的教学，依据三班级同学形象思维较发达的特点，要充分进展同学的形象思维力量，进行美的训练。同时也要紧扣教材第六单元的训练重点，练说自然段的大意，学写总分段式的一段话。 二、教学目标 依据大纲要求，三班级阶段着重进行段的训练。第六单元的阅读训练重点是用"谁"、"怎么样"的句式概括自然段大意。学会用总分的方法写一段话。课文其次自然段就是用总分方法写的一段话，教学时可作学法迁移，支配同学练笔。围绕教材和单元的特点荷花第一教时可设定如下教学目标和重、难点。 教学目标： 1.自学为主学会本课的8个生字，理解6个新词的意思。 2.按提示分析指定的句子。 3.理解并概括1、3自然段的大意。 4.有感情地朗读课文，并背诵其次自然段。 5.初步了解荷花的漂亮、感受喜爱大自然的思想感情。 教学重点：概括1、3自然段的大意。 教学难点：理解荷花开放时的种种姿势，体会荷花的美。 三、教程设计及指导思想 （一）激趣导入 一堂新授课，导语的设计至关重要。所谓"万事开头难"也就是这个道理。富有情趣的导语，就像师生之间架起一座沟通心距的桥梁。通过桥梁，师生的心拉近了，正如俗话所说的"良好的开头，等于胜利的一半。"荷花一课的导入，可用谜语激超："一个小姑娘，长在水中心，身穿粉红衫，坐在绿船上。"也可用回忆旧知法导入。即让同学回忆三册27课学画，王冕画的那池荷花，"花瓣上清水滴滴，荷叶上水珠滚来滚去。"如此激趣导入新课，同学的听觉、思维、想象，"多频道"运作，心情一下于被调动起来了。形成了"未成曲调先有情"的良好的课堂基调。 （二）初读课文，理情思路 初读课文，除了扫清文字障碍，还要对课文内容建立"框架结构"的熟悉，训练同学的整体思维力量。从全局动身了解全貌，把握文章的脉络，体现"挚领一顿，百毛皆顺"的教学思想。 1.自读课文，自同学字新词。老师检查： a.哪些字简单读错，该怎么读？ b.哪些字简单写错，怎么记？ c."蓬"、"骨"的结构。 2.课文写了荷花的哪几方面？ 幻灯题检查：写了荷花（ ）、（ ）、（ ）和自己的（ ）。 （现今.学问繁多，书籍如海。速读课文留下整体的感知，为今后扫瞄式阅读习惯的养成打基础。）（三）深读悟情，学法迁移 当前课堂教学的最显著的特征之一，便是信息量的传输吞吐特别活跃。假如说"讲解并描述"是信息的单向传递，那么"谈话"也不过是信息的双向传输，而"争论"却是信息多向、立体的传输。老师在确定教学方法后，组织争论的艺术，起着非常重要的主导作用。由于通过争论，可让同学在自主的状况下学懂课文写了什么，怎么写的，为什么这样写。进而从读学写，水到渠成，训练技能，形成学力。 1.第一段课文。 a.思索：哪些词语可以看出荷花的芳香吸引人？ b.这些词语的朗读语调该怎么处理？请你读读。 c.放手让同学评价，指名再读、学读、齐读。 d.做作业本第5题。 e.为什么选这一句？ 深读课文与初读课文相互照应，训练同学留意学习的前后联系，抓住主要内容概括大意，学练结合，巩固学习成果。避开同学像小猴于下山，"那样捡了芝麻丢了西瓜". 2.其次段课文。 a.过渡：荷花的芳香迷人，它的形态也的确引人入胜，同学们请看挂图。老师以图.，让鲜亮的图画，激起同学思维活动的又一次.。 b.图文对比，自由默读。用标出这一段的总起句。用（ ）标出荷花的各种形态。 c.学习写荷花的句子。 （a）学习写花骨朵的句子。 读这句话，感觉怎样？ 通过哪些词表现的？ 请你读读这一句，评一评，再读，师读，生读。 总结学法：整体感知抓重点词品读悟情。 （b）学法迁移，半扶半放学习写荷花"才绽开"和"全绽开"的句子。 d.学法迁移，放手学习写荷叶的句子。 e.争论写荷花为什么先写荷叶？争论的目的是启发同学懂得花如此娇艳动人，离不开绿叶的衬托，正由于有荷叶的"挨挨挤挤"、"碧绿"、"大"、"圆",才有千姿百态，生气蓬勃的荷花。写花前对荷叶的描述，埋着伏笔，这正是布局谋篇的匠心所在。 f.师，男、女生，分读总起句，及写花、叶的句子。 g.指导背诵其次段课文。 在反复品读观赏后，荷花的美跃然纸上，呼之欲出。图文对比，同学不禁由衷地感叹，"真是景如图，画如景啊！"同学的情感达到了.，老师对于句序略加教导，自然能熟读成诵。由读到背，水到渠成，顺理成章。这一背诵环节，不仅加深了同学对课文语言文字美的品尝，而且促进了同学对美丽语汇的积累、内化。 3.第三段课文。 a.过渡：荷花的形态引人入胜，值得欣赏，荷花的美姿更有迷人的魅力。这一段课文的学习，老师要让同学们运用刚才学到的学习方法自学，再在四人小组里绽开争论，然后选代表汇报。此项自学支配，意在巩固学