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【精华】课堂教学心得体会七篇课堂教学心得体会 篇1 建筑工程预算在工民建专业中较之其他专业课，具有较强的综合性。因此，要学好这门课首先需要坚固地把握其他专业课的有关学问，而现实状况是职校同学的学习主动性不高，平常积累的学问并不充分，这给教学带来了很大的难度。在教学中，让同学较好地把握预算学问并进行操作是关键，经过几年的实践，我得出以下几点体会： 一、激发爱好主动学习 让同学主动学习学问，激发同学学习的爱好，是我们教学工作中重要的一环。由于学习爱好能使同学在学习中形成活跃的思维，促使同学不断地思索，主动主动地学习，从而取得事半功倍的效果。培育同学学习爱好的途径是多种多样的，除了和谐、融洽的师生关系外，更重要的是选择适当的教学方法。要做到这一点，可以从以下几个方面入手： 1、降低起点增加同学的自信念：职校同学的学习基础普遍不如普高的同学，面对新的课程，他们有一种既想学，又怕学的心态，因此，对他们的要求不能太高，要用由浅入深、按部就班的方法，把大目标分解成若干小目标，并且充分讲解，采纳慢镜头、小步伐的手法，帮他们搭起思维的小台阶，让他们拾级而上。对于建筑工程预算，更要分步讲解，增加实例练习，合理支配好教学内容。譬如在讲建筑面积计算时，先从简洁的外形计算开头，让同学很快地把握基础计算并加以运用，由此依次深化，让同学在不知不觉中学会了复杂的计算，学习自然有信念了，这时再拿出图纸来让他们计算建筑面积，就可以很简单办到。2、增加问题情境设计：激发同学的学习欲望在教学中要留意每次课引入任务的设计，要尽量设计一个能够满意同学奇怪心的任务，将他们引入肯定的问题情境中，激发他们的学习欲望，并选择与学习主题亲密相关的教学资源。例如我在上第一堂建筑工程预算课程时，先预备了一套图纸，让同学观赏一番，然后提出问题，带着问题导入，这样就能牢牢地吸引住同学，使他们全身心地投入学习，当同学真正进入主体角色后，他们就能充分发挥学习潜能，表现出极大的学习主动性，这样师生就能和谐地融为一体，进而按部就班地完成学习任务。3、留意教学效果：激发同学的学习情趣在授课中应留意语言的妙用，尽可能用幽默、风趣的语言活跃课堂气氛。美国时代周刊曾刊登闻名训练家保罗韦地博士曾经搜集万个同学来信发觉，同学喜爱幽默型的老师，这足见老师幽默的教学语言的重要性。在教学中，老师应擅长把相声、喜剧中的幽默艺术引入课堂，不露声色地加以点拨，并使其具有善意的训练作用，从而令同学在笑声中猎取学问，激发情趣。即使发觉同学有倦怠迹象，也不要立刻加以指责，而应当用法幽默的语言调动他们的心情。此外，老师在授课环节上还要留意设置悬念，以吸引同学的留意力。课堂中应适时提出一些问题让同学思索，而且所提的问题要能够跟实际联系起来，如在讲砼工程量计算中，当我们讲柱子的工程量计算时，可以顺便让同学先说说柱子的施工工序，由此引出柱子工程量的计算，但不忙着说明，而是先让他们自己思索，在他们经过深化思索的基础上，老师再作讲解，这样适时地调动同学的心情，能把他们的留意力牢牢地吸引住。 4、运用启发式语言：发挥同学的能动性教学中，老师应主动引导同学，但不能硬牵着他们走；要严格要求同学，但不过分施加压力；要指明学习途径，但不代替他们作出结论。同学在学习中遇到一些困难是正常的，不能急于求成。如在计算砼基础工程量的时候，由于同学的空间想象力较差，理解起来较困难，这时老师应当耐烦引导他们，不要为了赶教学进程只顾自己讲解，用算式来代替同学的理解。要多用一些启发性的语言，以便发挥同学的主观能动性，开拓同学的主动思维，从而使同学的大脑处于兴奋状态，多种感官协同参加，主动活动。教学中，老师要通过耐人寻味的语言谆谆教导，供应一些思索问题的线索，让同学自己去探讨解答问题的方法，从而获得学问。 5、把握同学心理：增加学习爱好喜爱被表扬是同学重要的心理特点。在教学中，老师要利用同学的这种心理特点，对其学习上的进步要不失时机地加以表扬，这样做会给同学极大的鼓舞。同时要擅长发觉同学的闪完点并加以确定，最大限度地调动同学的主动性，使他们增加克服困难的士气，增加对学习的爱好。如我曾经教过一个淘气的同学，几乎对全部课程都不太感爱好，各门功课都很差，在课堂上常常捣乱，跟老师作对，但有一次我在课堂上提问题的时候这位同学竟回答对了，我立刻不失时机地加以表扬，没想到那节课他听得特殊仔细，课后问他这节课的内容把握得如何，他竟然说听懂了，从今我就特殊留意这位同学，总是在适当的时候赐予表扬，也常常找他谈话，关注他的言行，渐渐地这位同学各方面都有了很大的进步，能约束自己、主动学习、敬重老师，其他课程也学得不错。 二、加强直观教学提高效果 在教学中，老师单从提高语言表达力量和语言直观上下工夫还是远远不够的，还应充分利用直观教学的各种手段。直观具有看得见、摸得到的优点，直观有时能挺直说明问题，有时能关心理解问题，会给同学留下深刻的印象，使同学能更好地理解并把握所学学问。如何在传授学问的过程中做到生动形象，是老师在教学实践中时常要思考的问题。在建筑工程预算课中，既要多利用现成的建筑作为教学参考之用，又要应用多媒体这种教学手法关心我们解决直观上的问题。 利用现成的建筑进行教学是最直观的一种方法。如在计算砖墙、柱、梁、板、门、窗工程量时都可以，以教室这一建筑为参照物进行计算，这样做既便利同学观看，又便利老师讲课，更简单把问题讲清晰、讲透彻。但对于一些隐蔽工程，如基础、钢筋等，除非是到施工现场，否则无法利用实物来讲解，针对这一状况，可以借助多媒体这一教学工具关心我们解决难题。因此，在教学中要留意教学方法的变通，尽可能让教学内容直观化，以提高课堂教学效果。 三、重视培育实践力量 在教学过程中，既要重视直观教具的用法，还要尽可能多地让同学参与实践操作活动。仅有老师的演示，没有同学的亲自操作，同学获得的学问还是比较肤浅的，只有每个同学都参与实践操作，运用多种感官参与学习活动，才可能获得比较充分的感知。教学中，老师要供应更多的机会让同学动手操作，使同学在动手操作的活动中，猎取学问。职业训练的精髓就是使受训练者获得一技之长，寻求到能充分发挥个人特长的职业，所以职校生必需具备较好的动手力量，才能满意生产企业的需要。假如一个同学不懂得如何去学，如何运用学过的学问，那么他就没有创新力量，就会被瞬息万变的.淘汰。因此老师在教学时，要常常提示同学多动手，勤动脑，不要完全根据老师教的方法、步骤，要大胆创新。如在建筑工程预算课中，在课堂里老师可以只是引导、启发、指导同学去识图，在识图的基础上来计算，而不是挺直给出算式让同学去套用，给同学自己思索的空间，让大部分同学都能主动思索，按老师教的方法大胆去计算，不管对错如何，对他们的努力都赐予充分的确定，不强求太高的标准，既激发了同学的学习主动性，又熬炼了实践力量。 总之，在建筑工程预算的教学中，老师要指导同学自己主动主动的学习，才能有效的培育同学独立猎取学问，应用学问的力量。因此，老师要有意识地制造良好的课堂气氛，培育同学喜爱学习的情感，使同学对所教学科产生爱好；同时，老师要教给同学学习的方法，使他们顺当地把握学问，体验胜利后的乐趣，提高学习爱好，使设计的教法符合同学的学法，并持之以恒地结合学问进行学习方法的指引和训练，使同学把握猎取学问的钥匙，以达到抱负的教学效果。 课堂教学心得体会 篇2 经过三个月“国培”的学习，我改善了自己的学问，对自己的过去有了个全新的熟悉，为此，我做了以下几点反思： 首先：语文课堂教学中要突出人文性；语文教学就是教授同学学会如何懂得人文关怀；从一篇篇课文里，我们不难发觉，教授人文情感比教授学问技巧更加重要，而人文关怀如何从课内延长到课外是语文教学工作中的重点。以七级语文课本（苏教版）第四课安恩和奶牛为例：课文中的仆人公安恩，她是个贫困的老妇人，而她的生活“伴侣”奶牛，是她晚年生活的唯一寄予，面对集市上人们的奇怪，误会，甚至是责问，她都束之高阁，而当人们的误会进步加深的时候，安恩无奈的倒出了实情：“自己是怕奶牛孤独，让它同同伴聚聚，散散心。”安恩的对于一头奶牛尚且如此，由此可推出她对人的关怀也会如此这般吧。而这篇课文的人文关怀也由此延长开去，同学学习这篇课文后，是不是反思一下自己呢？自己是否也有同样的人文关怀的情愫呢？假如有，可以举例说明；假如没有，是否在学习完课文后尝试着去关怀一下自己身边的亲人和伴侣呢？这就是从语文教学中人文关怀的教学， 其次，语文课堂教学中要突出工具性：语文课文的选取都有其科学性和针对性。语文的工具性特点体现在文言文的教学中；文言文教学，对重点字词讲解，就好比教给同学一个学习阅读更深奥，更宽阔的古文的工具；语文教学的工具性就是要教授给同学如何在生活中运用所学到的语文学问，（一个成语，一篇课文，或者是一首诗）这都不是让同学学到手的一个死板学问，更是运用于生活的一项工具，所以，语文教学假如只是教授死板的思想和内涵，而不注意到运用的话，那么同学所学的学问很快就会遗忘，而语文学科的价值也会有所降低。 再次语文课堂教学要创设情景教学：语文课堂教学的情景教学就是在语文教学中创设意境。这在一篇古诗的赏析中尤为重要。古诗的赏析，或从字里行间寻找笔下的自然美景，或从字里行间去寻找的思想感情，无论是借景抒情还是托物言志，这都需要从诗歌中去品读，赏析，体会。所以在语文教学中创设情景教学，不仅加深同学对诗词的理解，更是对同学进行一次情感和思想上的再训练。这和语文教学中提倡的人文性和工具性的统一是相统一的。 最终，语文的课堂教学里的实践活动：在课文的教学实践活动的章节中，我们就要让同学学会思索，敢于开口说话。这就是把学习的主动权交还给同学，老师只要提出问题，并加以引导，那么思索问题，组织语言来回答问题的任务就放心交给同学，或争论，或沟通，不求统一答案，不求答案的正确性与否，只求同学能思索，敢表达，这就达到了预定的效果。 以上是我的有效课堂教学反思。个人认为：推断一节课是否是有效课堂，最重要的是否能体现出同学独立的思索，独立的解决问题的力量。而老师的引导也是实现课堂有效教学的一个重要组成部分。 课堂教学心得体会 篇3 本周五，我校进行了高效课堂教学评价标准学习专题会，通过学习，我对高效课堂的熟悉更加深刻。课堂教学是教学过程的中心环节，是老师和同学进行教学活动的主要形式，制定了高效课堂评价标准，可以更好的促进课堂教学改革，提高课堂教学质量。 高效课堂，顾名思义，就是能高效率、高质量地完成教学任务、促进同学获得高效益进展。高效课堂对老师备课的要求更高，老师只有细心备课，才能使同学在课堂上达到高效。在高校课堂中，老师首先要完成角色的转变，由传授者变成同学学习的促进者；其次在教学中实现教学相长，与同学一起学习；再次在老师与同学合力打造一节高效课时，老师又是这一堂课的打算者；老师从教学中获得进展，转变观念，做一个美好的职业者。 老师为主导，同学为主体，把课堂真正的还给了同学。老师真正轻松了吗？不是的。预习中，老师要对同学提出要求，关心同学明确目标任务、引导同学把握学习方式方法，同学带着问题，在老师指导下的自学才能更高效；展现中，老师要充分选题，做到典型题、重点题不遗漏；达标测试中，老师要对本节课的内容充分吃透，把握好重点难点，才能对同学进行选题测试。同时在教学中，课堂要活，而不能乱，这要求老师有较高的课堂驾驭力。 高效课堂不是一句口号，而是一种教学理念，作为老师，应当在教学改革中，教给同学更多的学习方法，转变传统。在以后的教学中，我要科学地把握新课标的基本理念，从同学的进展需要动身，变 革教学方式，培育同学的学习爱好、学习意识和学习力量，为同学的可持续进展打下坚实的基础，使同学在高效的课堂中得到全面进展。 课堂教学心得体会 篇4 对于校本课程的开发，这几年，我校都在如火如荼的进行着，而且进行的绘声绘色。读完周仁康老师的走向才智的校本课程开发开发的意义与目的熟悉更加深刻了。这本书，对校本校本课程开发的意义有三个：促进同学个性进展,促进老师专业进展,促进学校特色形成。其中同学的个性进展是校本课程开发的终极目标。下面针对促进同学个性进展这一点谈谈自己浅薄的熟悉。 训练作为培育人的活动就是要使每个人的个性得到充分而自由健康的进展，从而使每个人都具有高度的自主性、独立和制造性。校本课程关注每一个同学的不同需求，给同学一个自由进展的空间。详细体现在课程的设置及课程内容的选择和设计上的多样性、课程内容的可选择性和丰富性。 、以人为本。传统的课程强调学科学问，忽视了同学作为一个活生生的人的真实体验。校本课程的开发注意同学的生活体验和学习阅历，课程实施中强调同学进展的主体性、主动性。关注每一个同学进展的差异性。让每一个同学都成为别出心裁的主体，满意每一个同学不同的进展需要。 、给同学留下空间。个性的进展需要肯定的自由空间。同学作为校本课程开发的主体之一，有课程决策的权利。课程开发是一个动态的。不断完善的过程。课程内容和结构都在师生互动中完成。敬重同学的爱好与阅历，让同学依据自己的需要进行选择，为同学的个性进展留下了一个空间。 、差异性训练：国家课程强调人才规格的整齐划一，忽视了同学之间的个体差异。校本课程开发为同学供应了自我个性张扬的现实条件。每一个同学都可以对自己要学的内容作系统支配，依据自己的进展需要形成具有独特性的个别化课程。老师作为课程的组织者与指导者，要讨论同学的需要和进展的可能性，注意个别指导，尽可能满意同学不同的需要，从同学阅历动身，供应差异性课程，作到因材施教。 、课程以同学为中心。校本课程开发是以同学的的需要动身的，是为了同学的进展而存在的。同学实际需要什么，成人不肯定清晰，校本课程的开发主体之一就是同学自己，更能够从同学的需要动身，精选对同学终身学习必备的基础学问与技能。促进同学的进展。 课堂教学心得体会 篇5 对冲突妥协是一种有效的管理手段，但是在什么时候才要用妥协呢？ 妥协是通过让步来避开冲突和争吵，妥协并不等同于屈服，而是以独立为前提、以尊严为原则的适当让步。老师和同学有时会成为冲突双方，有时老师在在批判同学时，因不明状况或言语过激，引发同学的对立心情，使师生双方陷入僵局;有时老师与同学在争论问题时针锋相对，互不相让，让课堂教学无法连续进行;还有时同学“挑战”老师的权威，发生师生冲突。老师经常将自己当成训练的权威，不容的眼睛里有一点沙子，自己没有错，对同学的要求决不妥协，这并不是才智老师的做法。 我们不妨换一种角度去思索，同学是人，是一个布满活力的生命个体，是有血有肉，有情感的个体，他们盼望得到别人的敬重，这是自我满意的表现。妥协也是一种美，妥协不是权威的丢失，恰巧是权威的树立。妥协更是一种敬重，一种以退为进的敬重。当我们看到同学以一种主动的心态，以一种朝气蓬勃的气象去学习时，我想这才是我们真正的训练。 学会妥协，许多看起来严峻的问题，就变得很简洁。相反，同样许多看起来很小的事情，假如被我们忽视，就会变成很麻烦的问题。训练是心灵的艺术，而赢得同学的心，才是训练胜利的真正标记。 学会妥协，有利于课堂教学的和谐融洽，有利于提高同学把握学问的速度与效率，更有利于师生主体性的相互敬重。妥协往往是一种“双赢”，通过妥协而达成协议就是成功。当然，这里所说的“妥协”，是一种训练策略，在行军打仗中，这叫以退为进，以守为攻。但这绝非是对同学盲目屈从。 作为独立个体的同学、老师，由于有不同的价值观、世界观，必定会发生这样或那样的冲突、分歧和对抗。老师要敬重事实，向同学的现有水平妥协;批判有度，向同学的承受力量妥协;提升自我，向老师的职业要求妥协;和谐共生，向和谐的课堂和和谐师生关系妥协。通过老师的妥协才智，让同学少一点自卑、多一些自信，少一点指责、多一些观赏，少一点挑剔多一些合作，从而走向人格独立、身心健康的抱负彼岸。老师的妥协更是一门艺术，呈现着柔性的坚持，追求坚韧、无畏之美，它的才智在于对核心价值体系的坚持，是一种对基本道德规范的坚守。 课堂教学心得体会 篇6 随着新课改革的不断深化，新课程教学理念所呈现出的科学性、先进性以及学习理念、学习方式、人生观、价值观、熟悉观等的不断改变，促使广阔老师必需打破传统教学的围栏，努力去实践新课程理念，探究出适合同学人生观、价值观以及熟悉观不断改变的教学方式，让课堂教学绽放出新光线。 一、以人为本 “一切为了每一位同学的进展”是新课程改革的最高宗旨和核心理念。面对一切同学，关注每一位同学同学的成长，让每一位同学都学有所成，是“以人为本”这一教学理念的详细要求。不少老师在教学实践中经常不知所措，只有唉声叹气，认为理念与实践的差距太大，无法实施。其实，这只是由于探究与实践还不够深化。 二、转换训练观念，正确定位老师的“角色” 新课程背景下，老师不仅是学问的传授者，而且是同学全面进展的组织者、指导者、合和促进者。首先，老师要处理好“公平交往”的师生关系，即老师要主动转换角色，成为同学学习的促进者，多与同学沟通，多表扬和激励同学，多关怀和照看“弱势群体”，让同学的个性特长和主体地位真正的得到弘扬和进展。在组织同学活动时，老师要尽量地深化到同学中参加活动，从中不仅可以多关心和指导基础薄弱的同学，还可从中物色物理“人才”，同时增进师生感情。其次，老师也要履行好“公平中的首席”职能，既坚决转变过去那种“独霸课堂”的陋俗，又要反对过分放任同学，谈“讲”色变。我们应从训练规律和同学身心进展的规律动身，好好讨论“讲”，正确把握“讲”的作用，实实在在地构建崭新的课堂，让同学各抒已见，老师细心点评，同学自主探究，老师适时引导，真正发挥老师的主导作用和同学的主体作用，从而的确提高课堂教学的效率 三、创设情境，精彩导入。 科学探究是同学参加式的自主性学习活动。创设情境，精彩导入尤为重要。从课堂座位的支配、纪律的制定、教室的布置到纯正的一般话、美丽的语言和各种教学情境的预备等，这一切无不影响着探究教学的气氛和效果。例如：可以突破传统教室的课桌布局，将座位排成若干U形单元，采纳六人学习小组，形成开放性结构，便于同学们沟通合作；整堂课不受约束，同学可自主学习、自由争论、举手发言，无须起立等等。在教学运动与静止时，老师用电脑多媒体播放夜空中的流星，暴雨前的乌云，小溪的流水等画面，让同学深切感受自然界的运动。教学科学探究：声音的产生与传播时，先播放各种各样同学熟识的声音，再引导同学通过各种途径发出声音，讨论声音产生的缘由。在这样真实的活动情境中，同学们满怀爱好地通过认真的观看、身体的触摸，去感知发声体的振动，亲身经受科学探究的过程，深刻领悟物体发声的原理。 四、启发式教学和探究式教学 它们既有共同点，也有不同点。首先，探究式教学和启发式教学一样，在整个教学活动中都是老师是主导，同学是主体，同学在学习活动中思维力量得到有效培育与提高。启发式教学是相对注入式教学提出来的，探究式教学是对启发式教学的进一步进展。探究式教学从形式到内容比启发式教学更开放，同学的主体地位得到更充分的体现，能有效培育同学的创新力量。同时他们也是两种不同的课堂教学模式。 启发式教学是对注入式教学的变革，整个教学活动呈现出以同学的活动为主线，以老师的主导为辅线的动态构成，强调老师的启发与点拨作用，遵循同学的认知规律，培育同学主动思索问题的.习惯。但从本质上属于“老师讲、同学听”的讲授法的教学模式。探究式教学是老师通过调动同学的学习主动性，诱使他们自己去获得学问、放开探究思路，提出不同的看法，得出不同的结论。同学学习的形式不拘一格。这种带有讨论性质的教学形式最大限度的满意同学自主进展的需要，同学由被动接受的机械式学习向主动探究的发觉式学习转变，充分发挥同学的主体地位和老师的主导作用。 课堂教学心得体会 篇7 新课程背景下课堂教学的有效性从专业角度说，是指通过课堂教学使同学获得进展。进展就其内涵而言，指的是学问与技能、过程与方法、情感看法与价值观三维目标的协调进展。通俗地说，课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，同学在学业上有收获，有提高，有进步。详细表现在：同学在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜爱到喜爱，从不喜爱到喜爱，从不感爱好到感爱好；在学习看法上，从“要我学”到“我要学”。那么，要提高化学课堂教学的有效性，该如何着手？ 一、构建和谐的师生关系是进行有效教学的保障 有效课堂教学过程应是“师生共同参加、相互作用，制造性地实现教学目标的过程”。师生之间的教与学的协作、同学之间的相互合作、老师与同学、同学与同学之间在课堂上的情感沟通，都会影响到教学效率的凹凸。制造一个活跃而不混乱、和谐而不吵闹的课堂氛围，是非常必要的。要做到这一点，老师就要立足于坚持以同学进展为本，课堂教学必需基于同学的真实生活，同学应当成为课堂教学的仆人。老师要充分敬重同学的个性，了解同学的心理特点，赐予同学自由进展的空间。老师不论在教学语言上要文明得体，在教态上要和气可亲，而且在关注同学上要做到一视同仁，无论是学习成果优秀的、学习品质良好的，还是学习成果较差、学习品质不好的，都要关注到位，体现出对每一个生命个体的主动关注，对每个同学进展的关注。只有当全部同学都体验到了老师对他的关注，他们才能主动投入到学习之中，就不会在思想上开小差，制造不和谐因素，影响教学进程，那么课堂教学时间有了保证，同学学习状态良好，课堂教学效率必定会大大提高。 二、教学情境是进行化学有效教学的重要环节 建构主义认为，学问的意义总是存在于情境之中的，同学是不能超越详细的情景来或得某种学问的。因此，教学情境，并不是一个无关的因素，而是一个特别重要的因素，且已经卷入了同学学问建构的过程之中。有效地情境促进有效的教学，有效的教学促进乐谱晓得学习。实施化学有效教学，就必需充分重视有效的教学情境的创设。 比如，在物质的分别与提纯教学设计中可以设计如下教学情境：在19世纪末至20世纪初的几年中，闻名科学家居里夫妇为了从以成百吨计的沥青铀矿矿渣中提取纯镭化合物，设计了用酸处理矿渣并在数百个蒸发皿间进行重结晶操作的试验方案，历经四年夜以继日的艰苦试验，最终在1902年提取出0.1克氯化镭，从而在放射性讨论上做出了重大贡献。 这样的教学情境，既让同学接受了人文主义思想的一种训练，又让同学熟悉了科学的试验方法对讨论化学的重要作用。从教学的一开头，同学的思维就有效地进入了学习状态。正如闻名训练家赞可夫所说：教学法一旦触及同学的心情和意志领域，触及同学的精神需要，这种教学法就能发挥高度有效的作用。 三、实行恰当的教学方法是进行有效教学的关键 苏联闻名训练家赞可夫所说：教学法一旦触及同学的心情和意志领域，触及同学的精神需要，这种教学法就能发挥高度有效的作用。教学方法是实现教学目标的途径，有效的课堂教学需要有效的教学方法来实现。随着教学改革的深化，课堂教学方法百花齐放，如学案导学法、自学辅导法、争论法、探究法等。这些教学方法都是教学工在教学实践中讨论和总结出来的，在特定的教学环境中均能起到良好的教学效果。但是，“每种教学方法都是相对辩证的，它们都既有优点又有缺点；每种方法都可能有效地解决某些问题，但解决另一问题则无效；每种方法都可能会有助于达到某种目的，却阻碍达到另一些目的。”（巴班斯基）探究活动为主的引导发觉法，在启发同学思维、培育同学力量、形成科学思想和方法等方面有其优势，而难以保证同学在较短的时间内获得最多的学问，而且对于陈述性的学问，也没有探究的必要；争论法具有多向信息沟通、针对性强、便于调动同学学习主动性的特点，但往往使学问缺少系统性；自学辅导法，有利于同学的独立活动，有利于培育同学的自学力量，但只适合于较简洁的内容；而讲授法，尽管师生间的信息沟通是单向的，也不利于调动同学的学习主动性，但却具有信息量大，系统性、规律性强的优点。而且许多教学内容都必需在老师的有效讲解后同学才能理解把握。因此无论教学如何改革，“讲授”仍旧会作为“有效教学”的一种有意义的常见教学方式。在讲授过程中，要注意启发、比方的应用。通过老师的感悟使抽象问题形象化，以便于同学把握。例如：在学习丙烯加聚反应的教学中，我形象的用了一个“吊”字来比方，告知同学，可以将非双健部分“吊”在双健碳原子的下边，加聚时，只将双健打开就可以了。又如：化学平衡中“外界条件对化学平衡的影响”的勒夏特列原理可以给同学讲授一些.事例，夏每天气酷热，同学们走路、做操时总是尽量往阴凉没有太阳晒的地方走、站， 而冬天走路、做操时总是尽量往暖和有太阳晒的地方走、站；在拥挤的公共汽车上，人们总是往没有那么拥挤的地方移动。?。任何事物在发生改变时均遵循肯定的规律性。象这样一些恰到好处、画龙点睛的“讲授”总是能够吸引同学，能使同学借助某种比方、神似的表情效应而更有效地记住、理解某些好像难以理解的学问点。因此，要提高课堂教学的有效性，就必需结合教学实际选择恰当的教学方法，使方法结构协调、合理，各种方法优势互补、长短相济，立体结合。有效的课堂教学应当是各种教学方法的优化与组合。 四、优化的思维过程 思维力量是诸种力量的核心，是人才结构中极为重要的组成部分。因此，在中学化学教学过程中，应当充分重视同学思维力量的训练。可以说，一堂有效的化学课，应是一节高质量的思维课。 从某种程度上讲，有效地化学教学，是同学有效思维展现的一种过程，让同学更加清楚地熟悉到概念、原理、规律的“来龙去脉”，更好地把握化学的思想和方法、本质和规律，最终转化为同学良好的思维品质。必要时，要“放慢”这些思维过程，使思维活动形成“定格”，产生“慢镜头”，使同学更好地体验和顿悟，为同学创新力量的培育打下坚实的基础。制造学家戈登曾说过，“制造的机制主要有两条，即把生疏的东西变成熟识的，把熟识的变成生疏的。”无论哪种方式，我们都应依据教学内容的不同，采纳不同的思维训练途径，优化同学的思维过程，以求学问的融会贯穿，以求思维的创新进展。 五、加强课后反思是增加有效教学的必要手段 课后反思是教学活动的回顾和梳理，在以往的教学中往往被忽视。其实通过课后反思，重新端详自己的教学过程，确定胜利之处，修正和完善不足之处，并不断完善教学过程，就能更好地增加教学的有效性。为了提高今后教学的有效性，我认为可重点从以下几个方面进行反思：1、总结胜利的阅历，将好的案例、教学方法等记录下来，进行整理并用于以后的教学中以提高教学的有效性。2、记录教学中的失误。先仔细分析失误的缘由，再进行修正，正所谓“吃一堑，长一智”。只有这样，才能避开今后出现更多的失误。3、记录同学在学习上的困惑。同学在学习上的困惑是一节课的难点。只有找出同学困惑的缘由，再选用合适的方法关心同学解决困惑，提高课堂效率。另外，课堂上的灵感也尽量要捕获下来并加以修正，再用于今后的教学中，会收到意想不到的效果。 总之，化学的有效性教学是老师在达成教学目标和满意同学进展需要方面都很胜利的教学行为，是教学的.价值和个体价值的双重表现。在新课程理念下，有效的化学教学要以同学的进步和进展为宗旨，老师必需具有一切为了同学进展的思想，运用科学的教学策略， 使同学乐学、学会、会学，促进同学的全面进展、主动进展和个性进展。