幼儿园老师教学反思_2.docx

幼儿园老师教学反思幼儿园老师教学反思1 在长大了活动中，当活动进行到仿编儿歌内容时出现了让我觉得比较麻烦的问题，幼儿在仿编儿歌时总是转不过弯来，总是围绕自己说，思维受到了限制，而联想不到自己的东西也会变长变短。我想了想可能是我的引导上出了偏差吧，由于刚开头我只是口头上简洁地说明和引导了一下，好像有点高估了幼儿的抽象思维力量，之后我便用食物和动作进行引导，这时才有一部分孩子反应过来。 从这里可以很清晰地知道：启发孩子的思维必需借助详细事物来进行，采纳直观教具，关心幼儿积累丰富的表象。同时要调动幼儿的多种感官参加活动。让幼儿通过视觉触觉等来熟悉事物，描述事物。 幼儿园老师教学反思2 本课的活动目标是在让小伴侣理解故事内容的基础上会讲故事，知道大人对我们很重要。在活动过程中，我首先为小伴侣们介绍一个生气的小伴侣阿贵，他为什么不高心呢?由此引起小伴侣的留意，使幼儿能有较高的爱好，跟老师一起听听这个故事，在导课部分充分调动了小伴侣的主动性，使幼儿留意倾听。 听完故事后，引导小伴侣说出，阿贵为什么会盼望这个世界上没有大人呢?他的愿望是在哪里实现的?在梦境中阿贵在没有大人的世界里遇到了什么困难?在此部分通过提问的方式使幼儿充分理解故事。能够大胆来表述故事，进行自由的沟通，熬炼了小伴侣的理解力量、表达力量、沟通力量。在练习巩固的环节，让小伴侣们对阿贵所遇到的困难按挨次进一步进行表述，在这里进行这样的处理是为了让小伴侣更好的理解故事，训练小伴侣们表达事物的条理性，让小伴侣们进一步理解大人在对自己的重要性。 在授课过程中，没能更好地、全面地使训练幼儿的表达力量，假如在此活动中将此部分进一步深化、扩大，幼儿的力量将得到更好的培育。 幼儿园老师教学反思3 在歌声与微笑活动中，我创设情境，让孩子们在音乐声中互送微笑，大部分孩子找到了自己的好伴侣相互赠送着微笑。有小伴侣说：“我把微笑送给你让你欢乐!”还有个特殊擅长交往的孩子找到了听课老师，微笑着说：“老师我喜爱你，祝你欢乐!”一个小女孩走到一位老师的身边，微笑着说：“老师，你教我唱歌竞赛得了三等奖，所以我要把微笑送给你。” 从今次活动中可以发觉：情感沟通有利于进一步丰富孩子们的生活阅历，音乐又能给人欢乐和一种美的享受。让孩子们在美丽、富有节奏的歌声与微笑的音乐声中互送微笑，体现了“情感与音乐”的交融，使活动在轻松、开心、温馨、和谐的氛围中进行，给人一种意犹未尽的感觉，让孩子们从内心深处感受到了微笑的美妙和所蕴涵的力气。 幼儿园老师教学反思4 城里老鼠和乡村老鼠是一次特别有意思的语言活动，它通过一个生动的童话故事：城里老鼠去乡下做客与乡下老鼠去城里做客时所引起的一系列好玩的事，引领孩子们去了解另一环境的生活方式和生活环境。 为了有效开展这次活动，课前我不但自己收集很多有关城市和乡村的图片、照片，还让孩子收集尽可能多的有关城市和乡村的图片、照片并带到幼儿园，同时还要求孩子利用双休日和家长一起有意识地观看了解城市和乡下的不同，积累一些阅历。活动的开头，先让小伴侣一起在投影仪上观赏这些画面，倾听小伴侣的介绍，然后老师提问：“你们都看到了什么啊?给你什么感觉呢?”在此基础上，大家对城市和乡村有了比较深刻的印象。 在活动中，我和小伴侣围绕“假如你是小老鼠，你喜爱到城里生活呢?还是喜爱到乡下生活?通过辩论会的形式进行争论，鼓舞幼儿大胆阐述自己的看法。孩子的精彩回答让我称赞不已，感受很深。我深深喜爱这些孩子们。 其实，城里和乡下都有自己最美的地方，城市老鼠和乡下老鼠都为自己的家乡感到傲慢，孩子们都说了自己喜爱城市和乡村的理由，信任只要是适合我们自己的都是的。现在我们的城市和乡下都有了很大的进展和改变。农村的生活条件也一天比一天好起来了，特殊是我们居住的地方，我们肯定要珍惜现在的美好生活。活动中孩子英勇的辩论是整个活动的亮点。 幼儿园老师教学反思5 在语言分房子活动中，结尾部分我设计了语言嬉戏“接龙”，让孩子在孩子的提问要求下尝试接答结果，“由于天气太热”(所以我要洗澡，所以我出汗了，所以要开空调)“由于我爱吃蔬菜”(所以我的身体好，所以我长得高，所以) 结尾部分的设计，将故事教学与孩子们的现实生活紧密联系，这样有助于幼儿更好的把握“由于所以”的句式。“由于所以”是一个因果关系的短语，将这个短语的学习运用在语言嬉戏中，比较符合幼儿的年龄特点，能有效地调动孩子们的心情，为幼儿正确用法短语“由于所以”作了铺垫。让幼儿能主动学习，敢于尝试思考，说出不同的答案，较好的体现了幼儿的尝试精神，顺当的完成了教学任务。 幼儿园老师教学反思6 1.关注学习的过程。着眼于幼儿的努力。 幼儿年龄小，对自己缺乏科学的熟悉和评价。因此假如将幼儿的留意引向“学习的过程”、“作出的努力”，幼儿既不会自傲也不简单自负，而会对自己拥有信念抱有盼望。因此，训练者的表扬应重点指向为取得成果作出的努力。比如，“你的进步真快”、“答得不错，加油”、“你动了脑筋，这个回答与别人不一样了”、 “今日某某小伴侣能坐下来听课了，再努力”明确的指导不至于让幼儿傲慢自满，也让其他同伴明白榜样的内涵，使幼儿熟悉到是自己的努力得到了确定和赞扬，幼儿今后才会更有主动性。 2.详细有指导价值，着眼于幼儿努力的方向。 表扬不是目的，促进幼儿可持续进展才是我们的宗旨。比如，“坐得好”改为“某某小伴侣的小手始终没有乱摸”;“上课仔细”改为“眼睛总是看着老师”;“表现好”改为“听得仔细，作业做得又对又好”;“你真棒”改为“你以前拿笔都不会，现在已经会画画了”等等。 对于幼儿努力的成果不能只笼统地概括为“聪慧”、“不错”等字眼，幼儿根本不能感受到成果是通过努力才得到的，所以表扬应再有针对性一点。“你能把玩具整理得这么整齐，把活动区整理得这么洁净，真让老师感到舒适。”“今日，某某小伴侣自己检查出一个小问题，真不简洁!”“你的作业都写对了，下次速度再快一些就更好了。” 鼓舞的对象应具有全面性，既应包括那些原本好的，也应包括那些有进步的。对较详细的言行作出确定，旨在促进幼儿连续努力。 3.传递观赏的语言，着眼于价值的体现。 表扬首先要传递观赏。“你的回答很特殊”、“我懂你的意思了”、“我喜爱你这样大胆地回答”、“你听得比以前细致”、“我知道你会怎样去做了”、“我们很多小伴侣都会像你这样去做”等等，让幼儿意识到老师在观赏他们，感到老师的关注、理解和信任，激发他们的学习爱好。 传递表扬的语言应当重学习内容本身而轻对形式的观赏。布鲁纳曾说：“学习的最好刺激是对学习材料的爱好”。因此，表扬也要指向学习内容，让幼儿进一步领会学习内容本身的价值。 4.丰富鼓舞的样 式。着眼于最佳的进展。 依据幼儿不同的进展水平、家庭背景、阶段表现能演绎出各异的鼓舞样式，更会收到多样的效果。如依据胆子大小、声音凹凸、问题的难易不同赐予不一样的观赏和期望。如，“你这两天没有来，还答得这么完整”、“某某已经是第三次将画画得这么大了”、“你的这个法子比刚才那个厉害”、“这么难的问题也没有难倒你”、“我们班年龄最小的某某今日也做得这么仔细”竭力查找闪完点进行确定表扬，哪怕是沙里淘金，哪怕是一点点金，也必需确定面对，切不行无中生有或夸大其词，弄得幼儿也摸不着头脑。 当然，揭短式的表扬应避开，可有可无的表扬可省掉，言不由衷的表扬要杜绝，空洞的表扬、过分夸张的表扬应削减。 口头表扬只是鼓舞的一种形式，布满盼望的眼神、支持性的点头、鼓舞的微笑、善意的缄默、热闹的拥抱、温顺的亲吻等都会传递出敬重、信任和激励，使幼儿体验到胜利的乐趣。 另外，表扬时尽量将个体表扬与群体欣赏、挺直表扬与间接确定、公开表扬与私下鼓舞结合起来，会使表扬产生事半功倍的效果。 幼儿园老师教学反思7 这个学期是我刚接手此班，小班很多幼儿都是我行我素，常规较乱，因此使得教学活动很难顺当开展。所谓“养不教，父之过，教不严，师之惰。”所以我坚信“只有不会教的老师，没有教不会的同学。” 我班有一个特殊淘气的男孩A，可以说他一秒钟都闲不住，例：其他幼儿都在仔细上课，A却处处乱走，请A站在墙边他却抠墙壁，请小伴侣们休息A却去摸别的幼儿等等。刚开头我特别之头疼，就狠狠的批判了A，但过后A又是原样。接着我实行忽视的方式，但没想到A更加肆无忌惮。在这之前我从未遇到过类似案例，这使我特别懊恼。一次偶然的机会我拿小奖品来吸引幼儿，我发觉A眼睛直盯着我，于是我就对他说：“请A坐好了。”他立刻就将小手小脚放好了。经过这一件小事，慢慢的我尝试只要A做的好的地方就在同伴面前大力表扬他，甚至有时会请A来当小老师或者值日生来增加其自信念，提高其留意力。经过两个月的坚持，A能坚持仔细的上完一节课，据家长反映，A在家的脾气好了很多，现在能将所学唐诗完整的流畅的背诵出来。这让我很是傲慢。 幼儿园生活应当是井然有序的，然而排队就是外出活动、嬉戏、入厕、喝水、洗手必不行少的过程。刚接手小班时，排队是一件很麻烦的事，由于每次幼儿们都个排个的，老师们为了队伍的整齐和幼儿的平安着想就不得不自己动手，将幼儿一个个幼儿排好了，几天下来，老师们都觉得很累。于是我就萌发了个想法：“为什么不熬炼幼儿自己将队伍排好呢？”说干就干，于是在每次排队的时候我都会用温柔的声音对幼儿进行正面训练：“请小伴侣们叉腰轻轻的走到彭老师这来，排好了的小伴侣就当小老师看好前面小伴侣的小脑袋，我们还要排成美丽的1宝宝。”与此同时排的.好的幼儿大力表扬，并请他站在最前面当火车头，在走的过程中仍旧是请小伴侣就当小老师看好前面小伴侣的小脑袋，还边念儿歌或唱唱歌曲来吸引幼儿的留意力。久而久之，效果特别明显，现在只要老师请幼儿排队，小伴侣们就立马排好了。一天的活动下来老师们就省心多了。 所谓常规就是日常生活中的法规。只有把常规做好了，教学也就自然轻松了很多。而常规教学不仅熬炼了幼儿的各种力量，也让幼儿养成了很多良好的习惯。这真可谓是一箭双雕。 最终我还要强调一点就是常规教学贵在坚持。在幼儿训练中老师扮演着特别重要的角色。在日常生活中老师应多留意幼儿的言行举止，对于幼儿任何一个小动作决不放任，不应让幼儿存侥幸心理，也就是说老师必需准时制止幼儿的错误行为和习惯并赐予正确的引导，否则，你之前的辛苦将付诸东流。 幼儿园老师教学反思8 "工欲善其事，必先利其器"。老师的专业水平是影响幼儿园保教质量的关键。因此，提高老师专业水平，促进老师专业成长是幼儿园工作的根本宗旨。那么影响老师专业成长的因素又是什么呢?教学反思对于提高幼儿老师的训练水平具有重要意义，大凡优秀的老师都是经过实践-反思-总结这条途径成长的。但是，深化实际我们会发觉一个值得关注的问题：不少幼儿老师，或由于对老师反思的意义熟悉不到位，或由于缺乏训练.，或由于对教学反思还是一头雾水，抓不住有价值的切入点，其撰写的教学反思往往流于形式，难以产生启发实践的价值，针对这个问题，谈谈我自己的看法，但愿能给大家以启发。 一、明确熟悉教学反思是提高老师反思力量的关键因素随着训练改革的不断深化，教学反思越来越引起训练界的有识之士的关注。没有反思的阅历是狭隘的阅历，至多只能成为肤浅的学问。只有经过反思，老师的阅历方能上升到肯定的高度，并对后继行为产生影响，那么，如何提高老师教学反思力量呢?首先，明确教学反思的价值和意义是提高反思力量的关键。我们应当清晰地熟悉到真正有意义、有价值的教学反思，应当是训练教学中发觉问题、总结阅历教训、提高熟悉、改进行为的过程。老师正是在这一过程中不断提高和获得进展的，让幼儿布满欢乐并获得有效进展的课程也是在这一过程中产生的。 需要指出的是，具有反思精神的老师通常会以更客观的看法对待教学以更科学的眼完看待、敬重每一个儿童，思索儿童的需要，设计适宜的活动和教学，并准时改进教学方法，形成宽松、和谐的教学氛围，教学效果显着。由于，教学反思可以对教学过程进行规律化、条理化、理论化的表述，渐渐使自己对问题的思索趋于全面和深化，提炼自己的教学的胜利之处，记载失败教训，进行整理、总结，作为自己今后教学的第一手借鉴资料，使自己在今后的工作中少走弯路。促成自身阅历的积累与提升。坚长久了，必能把阅历的"点"连成"线"，最终铺成"面"，形成自己的体系，这是老师成长过程中的珍贵"财宝"。假如，一名老师仅仅满意于阅历的获得，而不对阅历进行思索，他就只能在低水平上进行简洁的重复。假如，老师不擅长从阅历反思中吸取教益，总结胜利与否，或认为什么都好，或认为什么都不好，他就有可能永久停留在一个水准上。相反，能够和擅长教学反思的老师会准时以现问题，总结教学的得与失，并不断自我剖析，自我诊断自我调整，不断改进自己的教学策略，并形成理性熟悉，形成自己的教学风格，加快自身的专业化成长。但深化实际，发觉有些老师对教学反思的目的不明确，应付了事把教学反思看成是走"训练秀"，是例行公事，收集书面材料使教学反思表面化、形式化，假如老师是如此理解和贬低教学反思的价值和意义，并以这样的心态来进行教学反思，那么教学反思对老师的训练行为的改进毕竟能起多大的作用呢?因此，只有明确教学反思的价值和意义，才能仔细对待反思的过程，从而切切实实地去写好教学反思，使自己不断进步。 二、树立专业精神是提高老师反思力量的内在动力由于幼儿园的工作烦琐而繁重，难免给老师带来疲乏和厌烦，同时，这种"职业倦怠"给老师的工作看法也带来了负面影响。在对老师进行访谈时，我们常听到这样的言论："明天的教具和材料还没预备好呢，哪有时间去撰写教学反思"，"课前要预备教具，课后还要进行教学反思，简直是要把我们累死"。这表明在不少老师心中，教学反思仅仅是一项他们不得不应付的工作，是他们本职工作之外的额外负担，是忙上加忙，不能正确地熟悉教学反思的价值和意义，因此，在反思的过程中敷衍了事。 然而，这种形式化、无效的教学反思往往出自缺乏训练.的老师之手，"职业倦怠"的老师没有责任心，工作缺乏主动性、主动性，于是，写教学反思仅仅满意于完成任务。对这些老师必需引导其熟悉到工作和事业的意义，熟悉全部职业的辛苦，使之重新树立职业抱负，增加职业信念。只有解决了这个根本问题，才能让老师逐步走上主动反思的道路，只有在反思自己过程中，得到真正的、主动的回馈，内心得到真正的感动，才能形成内在动力，才会情愿反思，情愿坚持反思。 三、加强指导是提高老师反思力量的有效途径教学反思主要是指老师对自身或他人的训练行为及效果的分析与思索。老师通过观看和反思幼儿在活动中的反应和表现，分析和推断活动内容的选择是否符合幼儿的爱好与需求，确定的教学目标，设计的教学过程和所投放的材料是否相宜，训练的组织形式和老师的指导策略是否有助于幼儿自己建构学问阅历通过这样的思索进行 总结梳理，并准时调整训练的相关因素，构想出更加完善的训练策略，然后再实践、再反思、再总结，这一循环往复的过程是老师理解和内化新的训练理念并将其转化为自己的教学行为的实践过程。但老师往往在教学反思时不够深化、应付了事，或找不到切入点，感到茫然，有些老师甚至受到不良心理的影响，导致"重思优，轻思缺"的现象，只找出闪完之处，对不足之处较为忽视，缺乏深刻的反思，作为老师应避开这种不良心理，否则将在教学过程中多走弯路，影响教学力量的提高。笔者认为："在教学反思的过程中，把闪完点、亮点梳理成理性的阅历供人借鉴和共享这当然重要，但对于不足之处的反思更加重要"。只有在教学实践中准时反思，查找不足，分析缘由，进行调整，才能使老师在以后的教学活动中，不断创新，更加精彩。 诚然，幼儿园应当重视老师反思力量的培育，把教学反思当成学园教研工作的重要方面来抓，努力提高老师的反思力量。然而，有些老师对教学反思找不到切入点，有茫然、有困惑，对于这些老师应赐予指导和关心，通过批阅反思，集体研讨、个别指导，个案分析、学习优秀教学反思等形式进行实效性的指导，引导老师从教学活动中，抓住较有代表性的案例为切入点，然后分析缘由，再提出整改措施，这三个要点进行突破，提高老师反思力量，让老师在教学中不断重塑与创新。 四、搭建平台是提高老师反思力量的效率保障老师写教学反思主要是以不断增加自身积累，促进自己的专业成长。他具有回顾性，也有过程性，但更需要有前瞻性。随着园本课程的步步深化，研讨活动越来越引起重视，这样就给每位老师创建了反思的各种机会，搭建了展现反思的平台，拓展了学习、沟通反思的空间，使老师的教学反思得到更多层面的展现。如：幼儿园重视老师反思力量的培育，业务园长把阅读老师的反思作为工作任务，对老师交来的一篇篇反思仔细阅读，赐予点评，对精彩片段和亮点还要赐予确定;对有肯定争论价值的教学反思，应在肯定教研范围内沟通，以引发对"热点"或"困惑"的争论，促进反思者与大家的思想沟通，共同研讨问题;对有深刻的反思，可以利用幼儿园网站、班级网站、老师博客等将其公开，引导全园老师、家长及园外同行沟通互动;对有思想、有借鉴价值的教学反思，要准时推举给相关刊物发表;还可在学园进行优秀教学反思的评比活动等等。这样，老师才会相互促进、仔细对待、深化思索，反思的效率才会得到保障，反思的价值和意义才能真正得到体现。 我们应当清晰地熟悉到教学反思力量在老师成长中的作用和地位。的确，有价值的反思能促进老师对自我行为的改造和重塑，能关心老师实现教学的不断创新，因此，在训练改革的今日，注意老师教学反思力量的培育势在必行。