日语格助词“は”、“が”用法的再探讨讲义--高考日语复习.docx

日语格助词“”、“”用法的再探讨 在日语中，常用格助词“”和 “”，两者因其独特的日语性格造成了外语学习者的 大量误用。对母语为汉语的中国学习者而言，由于相应语言现象的缺位，更是存在辨 析的困难，这给日语学习造成了极大的困扰。文章从应用角度对两者的性质加以分 析，对其功能进行了区分。日语中同时存在着令大多数学习者都挠头的 难点 : 格助词“”和“”的用法的区分 。特别是 在做句子主题或主语时，两者的用法因其特点和学 习者所受母语语法的影响程度而显得扑朔迷离，难 以辨析 。什么时候用“”，什么时候用“”，对长 期从事日语学习的人来说，仍然是个伤脑筋的难题 。那么外国人对这两个格助词的使用频频出错 的原因究竟是什么? 解决这个问题无疑可以让广 大日语学习者受益。一、根据不明、不确定信息出现在谓语还是主 语部分来确定主语后加“”还是“”1“”的具体使用分类如下 :( 1) 谓语包含“”“”“”“” “”“ ”“ ”“ ”等 疑问词的疑问句中，主语后面往往加“”。例 1 : 人 。( 人) 山田先生。例 2: 誕生日 。誕生日 3 月 27 日 。例 3: 何本。数学本。例 4 : 山田 音楽聞 。 音楽聞 。( 2) 述语部分为二选一的疑问句时，主语部分 后面加“”。例 5 : 、 。 。例 6 : 吉田 海行、山行 。海行。( 3) 当发话人向受话人求证谓语部分是否正 确时，主语后往往加“”。例 7: 。、( ) 。 例 8: 自動車日本製。、日本製。(4) 谓语部分存在众多的隐性选项，发话人从 中选择一部分向受话人传达的句子中，主语后往往 加“”。例 9: 一番好野球 。 ( 隐 性选项 : ; )例 10 : 山田 家新 。 ( 隐性选项 : 3 階建大家; 広 古; 駅遠 不便)当发话人展开主题，谓语部分为未知 ( 例 1 例 4) 、不确定(例 5 例 8 ) 、或者谓语部分存在两 个以上的选项，发话人有保留地向受话人传递时 ( 例 9 例 10) ，也就是说发话人最想提问、最想传 达 的部分聚焦在谓语部分时，主语后面往往加“”。在口语中的表现往往具有在谓语部分加重 音声的特点。2“”的具体使用可分以下几类 :( 1) 主语包含“”“”“”“” “”“ ”“ ”“ ”等 疑问词的疑问句中，主语后面往往加“”。例 11 : 人山田。人山田。例 12: 東京行電車。東京行電車。例 13: 言 。 山口君言 。例 14: 人来。大学生来。例 15 : 山口 川口 若 。山口 若。例 16: 中 、 。( 2) 主语部分为二选一的疑问句中，主语部分 后面往往加“”。例 17:今度研究会山田 発表 、山本発表。山本発表予定。?例 18 : 上田 佐藤 持 思 。( 3) 当发话人向受话人求证主语部分的选项 是否正确时，主语后往往加“”。例 19: 。 、 。(4) 主语部分存在众多的隐性选项，发话人从 中选择一部分向受话人传达的句子中，主语后往往 加“”。例 20: 1 年 1 月 ( 隐性选项 :2 月;3 月 12 月) 暑。( 5) 当主语部分为“知 人”“ 人”“ 新 留学生 2 人”等等主题不明确的名 词时，主语后往往加“”。例 21 : 知人話 。例 22: 人祭 見青森 。例 23 : 新 留学生2 人入 。当发话人展开主 题，主语部分为未知 ( 例 11 例 16) 、不确定(例 17 例 18) 、或者主语部分存在两 个以上的选项，发话人有选择地向受话人传递时 ( 例 19 例 20) ，主语是人，但其身份、数量等信息 不明确时(例 21 例 23) ，也就是说发话人最想提 问、最想传达的部分聚焦在主语部分时，主语后面往往加“”。在口语中的表现往往具有在主语部 分加重音声的特点。二、根据是已知信息还是未知信息来确定 “”“”的使用1主语后加“”( 1) 当描述非一次性事项，亦即反复出现的事 物或者发话人心中的所思所想时，主语后加“”。 这种句子有一个共同特征，即 : 发信人运用大脑中储存的已知的综合信息对事物做出自己的讲述和 判断。例 24 : 大阪行夜行10 時 20 分東京駅 出 、7 時 40 分大阪駅着 。例 25: 祖父毎日 9 時寝、5 時 。例 26 : 佐藤都会田舎暮 考。例 27 : 日本一番大湖琵琶湖 。琵琶湖 滋賀県 。例 28: 去年出新 国語辞典 。 辞 典収録語数約 6 万語。“”是发话人利用已知的信息、经验和知识对事 物做出的普遍、客观的判断 。上述例句均为多发性 事物或者说话人的判断，这种句式具有以下特征 :一是不具有偶发性，往往叙述的是反复发生的 经验、习惯和常识 。 ( 例 24 例 25)二是基于已有经验对事物做出的判断 。 ( 例 26)三是主语名词是前面已经出现过的名词，或与 之有关的名词，发话人就此主语向受话人传达的句 式 。 ( 例 27 例 28)( 2) 对偶发事物做出情景式白描的句子中，主 语往往加“”。这类事物往往只是在脑中有一个 短时性的反映，尚未被大脑进一步消化和组织，类 似一种直觉感应 。很多时候发话者描述的是被动 接收的事物 。所以当表现意外发生的令人震惊的 事物时，往往使用这种句式。例 29: 、富士山 。富士山見。例 30 : 電話鳴 。 出 。例 31 : 昨日久 川本 手紙 来 。例 32 : 昨日 晩、北海道大地震 。例 33 : 大変 。 山下君 交通事故 入院 。“”是发话人对无暇做出判断的现象或眼前出现 的事物以白描的形式所做的写实性情景述说 。这种句子具有以下特征 :一是谓语多为主语是“物”的自动词 。 ( 例 29 例 30)二是在语篇中，主语以初次出现的名词居多。 ( 例 31)三是当描述意想不到的事物和令人震惊的事 物时多用这种句式 。 ( 例 32 例 33)如果做进一步区分，可以再看一个例子 。当我们在公园散步时偶然瞥见一朵花，我们会很自然地说学科网（北京）股份有限公司学科网（北京）股份有限公司“花。”这是一种近乎本能的反映 。 这时发话人脑海中基于过去有关花的种种经验所 储存的信息并未被激活 。但是一旦发话人就“花” 这一主题做一评介时，通 常 会 说“花 。”这是基于平时对花观察后的综合认识所做的 一个结论性评判。再有，雨忽然下起来时我们会说“雨 降 。”但是如果就“雨”做出展开性描述时，会 说“雨夏多 降 。”这时脑中的信息储 备仓就被打开了。三、关于“( ) ”句式这个句式非常能够反映日语的特色 。在讲这 个之前，我们需要搞清楚“主语 谓语”和“主题 叙述文”的区别 。前者在英语和汉语中 占优势地 位，而后者在日语构成上作用显著 。主语在句子的 构成上对后续的谓语部分一般具有一定的支配作 用 。 比如以英语为例，其谓语动词往往和主语的数 量有对应关系 。但主题对于后续的叙述文就缺乏 这种支配力，它可以是叙述部分的主语，也可以是 对象语甚至是修饰语 。主语是一种语法概念，而主 题不是 。主题采用的是对“发话点”附之以强调、 对比的所谓二次元的概念来发挥作用的 。其中叙 述部分有时是独立成句的，例如 :象鼻長。男度胸。彼世辞大変上手。 。僕寝人。 主人猫嫌。通过上述例句可以发现“ ”句式的构 造和英汉表达有很大不同，这一点在学习日语过程 中需要引起注意 。但结合通语论来分析就会发现 这些句子在语法上有相同的特征。例 34: 好。感受者 对象 (感覚) 感情状态谓语例 35: ( ) 食。感受者 对象 心理状态谓语例 36 : 春子語。 日本語話。能力者 对象 可能状态谓语例 37: 頭痛。東京人口多。整体 部分 形容状态谓语例 38 : 山上城 。 (存在構文)场所 对象 存在状态谓语例 39 : 秋子音楽的 。 (存在句) 例 40 : 春子( ) 兄 。 (存在句) 存在主体 存在对象 存在动词上述例句中叙述部分的谓语中心词有的是形容词， 有的是存在动词，有的是动词，但全部可以概括为 “状态主体 对象 状态谓语”这一种形式 。这 个和“行为主体 目标 行为谓语”在构造上区 别迥异 。 比如“李 日本語”和“李 日本語書 ”在结构上区别很明显。“ ”和“上手”、“”、“下手”、“ 詳”等等这类表示达成程度的状态用语明显 属于一个范畴，而“書 ”和“ 読”、“ 聞”、“ 訳 ”等表示行为的用词有聚合关系。四、结语以上就单句中存在于主题、主语后的格助词 “”和“”的使用做了分析 。其他用法还涉及到 其复句中的运用，一般来说，复句中从句的主语后 面原则上加格助词“”。 以上提及的这些用法虽 然还无法完全涵盖 “”、“”的所有功能，但却 是其中最难以辨析的难点部分 。鉴于二者在日语 学习中的重要性，尝试从多种角度阐释它是可能， 也是必要的。