（11）第三单元教学设计-高中语文【统编版必修下册】课文详解+教案设计.docx

（11）第三单元教学设计（一）单元分析1教学目标1. 学习介绍科学发现过程和成果、展现科学研究艰辛与乐趣的知识性读物，感受不同领域学者的创新意识、探究精神和科学态度，发展科学思维，培养科学精神，激发对科学研究的兴趣和热情。2. 掌握知识性读物的阅读方法，学会在阅读时抓住关键概念、术语和关键语句，理清文章思路，理解和把握文章主旨。3. 尝试调动自己的知识储备和实际经验思考问题，借鉴课文中使用的研究方法进行探究，得出自己的结论。4. 把握知识性读物的特点，学习文章说明事物、阐释事理和进行逻辑推理的方法，体会这类文章严谨、准确的语言风格；写作说明事理的文章。编写意图本单元属于必修课程“实用性阅读与交流”任务群。课程标准指出：“本任务群旨在引导学生学习当代社会生活中的实用性语文，包括实用性文本的独立阅读与理解，日常社会生活需要的口头与书面的表达交流。通过本任务群的学习，丰富学生的生活经历和情感体验，提高阅读与表达交流的水平，增强适应社会、服务社会的能力。”课程标准将众多文类归入“实用性阅读与交流”任务群中，其中有些适合在综合性的语文活动中自主学习，有些则更适合师生进行课堂学习。教材选择“知识性读物”这类文本，聚焦于介绍性较强的科普文章和比较浅显的学术论文，交由师生通过文本学习完成一系列学习任务。所选的四篇文章既能让学生感受科学研究、自主探索过程中的思维和情志，也有利于他们学习科学的研究方法和适宜的表述方式。选文难度有浅有深，内容兼综古今、中外、文理，有利于构成比较宽广的学习场域，形成比较复杂的文本间性，方便展开任务式、情境化的学习。作为该任务群必修阶段的第二个单元，本单元以“探索与创新”为人文主题，引导学生了解科学探索的动机、过程与方法，在获得科学认识的同时，体会人文之美与理性思考的价值，激发科学探索意识、创造激情和理性精神。在书面表达方面安排了“如何清晰地说明事理”的写作任务。 青蒿素：人类征服疾病的一小步和一名物理学家的教育历程两篇文章，或叙述科学研究的艰辛过程，展现创新意识在科学发现过程中的推动作用，或叙述自己的教育历程以及走上科研道路的经过，都表现了科学家探求真知的执着精神和奉献精神，以及他们在科学研究中获得的无穷乐趣。学习这两篇文章，要引导学生把握文章的主要内容，了解其中的科学事实与科学道理，透过平实而严谨的文字感受作者的科学精神。通过这两篇文章的学习，引导学生了解科学研究的实际过程，激发为人类幸福探索自然、探求新知的使命感。中国建筑的特征是一篇关于中国建筑的论文，有比较浓厚的学术色彩。文章条分缕析地介绍了中国建筑的九大特征以及表现出这些特征的原因，展示了中国建筑在世界建筑史上的独特地位和重大价值，语言平实，表达准确，逻辑清晰。学习时，注意引导学生抓住关键语句理清文章结构，把握文章主要内容，初步认识中国建筑的特征；然后以此为基础理解作者对这些特征背后带有普遍性的规则的论述，深化对中国建筑的认识，从而自觉地继承民族优秀文化传统。说“木叶”是一篇关于中国古典诗歌的论文。文章分析细密，举证丰富，充满了浓厚的诗意，是一篇优美的文学论文。作者先从古典诗歌中很少用“树叶”而是多用“木叶”说起，引起读者阅读的兴趣，然后大量例举古代诗歌中的语言现象，分析“木叶”“树”“叶”“落木”等各种意象的特点，论述了古典诗歌语言的暗示性特征。学习时，注意引导学生理清文章结构，把握作者的观点，感受作者独特的学术风格。此外，还可以引导学生体会、鉴赏文中的大量诗歌名句，学习作者运用的鉴赏古代诗歌的方法，培养对中国古代文学和传统文化的兴趣，提高文学鉴赏力。本单元的写作活动是“清晰地说明事理”，安排了两个任务：一是说明自然、社会现象中的规律或道理，二是说明常识背后存在的某些事理。这两个任务一个指向“探究所得”，一个指向“生活所悟”，适合不同类型的学生。教材对文章写法的指导比较明确，比较值得注意的有三点：第一，写作是把握事理这一综合活动的一部分，不能仅仅考虑在技术层面上提高写作水平；第二，要读写结合，学习课文中的说明事理的部分，将解说与阐释结合起来，而不能以“说步骤”“说过程”等替代对事理的说明；第三，要有明确的对象意识，注意说明事理的文章首先要“合理”。这三点，教师在教学中可多加关注。教学指导本单元所选的四篇文章介绍了自然科学和人文科学领域中的探索和发现，属于知识性读物。普通高中语文课程标准（2017年版）在“实用性阅读和交流”这一任务群中对“知识性读物”提出了要求：“自主选择一部介绍最新科技成果的科普作品或流行的社会科学通俗作品阅读研习。”教材的“单元导语”中也指出：“本单元主要学习知识性读物的阅读方法，发展科学思维，培养科学精神。阅读时要把握关键概念和术语，理清文章思路；分析作者阐释说明、逻辑推理的方法，体会文章语言严谨准确的特点；还要运用所学知识，探究实际问题，形成自己的见解。”由此可见，本单元的学习任务主要有四部分：一是围绕单元人文主题“科学精神”，感受科学工作的艰辛与乐趣，体验学术研究的独特魅力，了解“发现”和“创造”背后的科学思维方式，激发对科学研究的兴趣与热情；二是学习四篇知识性读物，把握此类文章的行文思路、阐释说明方法、语言特点等；三是学以致用，尝试利用阅读所得探究一些具体的问题并形成自己的见解；四是专项写作任务“如何清晰地说明事理”，也即事理说明文的写作。人文主题的探讨，应该贯穿于本单元的整个教学过程中，而不要单设课时来教学。课程标准指出：“通过阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等语文实践，积累言语经验，把握语文运用的规律，学会语文运用的方法，有效地提高语文能力，并在学习语言文字运用的过程中促进方法、习惯及情感、态度与价值观的综合发展。”这就表明，语文课程的育人功能在本单元中主要体现为科学精神的感受与培养，应该与具体的言语实践活动密切结合，在润物无声中实现，而不应该凌空蹈虚，大唱高调。所谓“科学精神”，在本单元中既体现为科学家研究问题、探索世界时表现出的好奇心、想象力与责任感；也体现为实事求是的科学态度与实证的科学方法。具体而言，教学屠呦呦的青蒿素：人类征服疾病的一小步，可以联系20世纪50年代到70年代的时代背景，创设情境，将文中描述的科研条件与现今加以比较，让学生感受当时科研条件的落后，体会科学研究的艰辛。教学加来道雄的一名物理学家的教育历程一文时，教师可引导学生关注文中一系列的数字或与数字相关的短语，比如高中阶段（1618岁）、230万电子伏特的电子感应加速器、22英里长的铜线、整整一个圣诞假日（15天左右）、50码长的线路、300磅重、6千瓦等。在琢磨这些与数字相关的短语的过程中，学生自然而然就能感受科学探求的不易，也能感受科学发现的乐趣。而梁思成的中国建筑的特征与林庚说“木叶”两篇文章中的“科学精神”，主要体现在阐释说明的严谨准确或逻辑推理的缜密有序之上，因此，在教学过程中，应着力引导学生细绎文本，体会文章的严谨缜密。这样，“科学精神”才会真正地内化到学生的心中。总而言之，发挥语文课的育人功能，强调语文课的人文性，应该始终与学生学习祖国的语言文字融合在一起。四篇知识性读物的教学，应创设综合性的学习活动情境，以大任务为驱动，整合阅读与表达，将具有综合性和实践性的学习活动贯穿在整个单元的教学之中。例如，可以结合教材单元学习任务四的第1项或者第2项要求，指导学生撰写科普文章，并组织一次班级的科普交流会；也可以以课程标准要求自主选择的一部介绍最新科技成果的科普作品或流行的社会科学通俗作品为对象，要求学生撰写演讲稿，并向班级同学介绍这部作品。这些就是大的任务驱动。要完成大的任务，即在班级同学面前清晰地说明事物或事理，就必须事先写好交流稿或演讲稿，这就是本单元的写作任务；而要圆满地完成这个写作任务，学生必须通过阅读从他人的经验汲取营养，发掘资源，这就是本单元的阅读任务，即学好本单元所选的四篇知识性读物。当然，阅读任务未必一定在教室里完成，教师也可以创设真实、活泼的情境，在实践中完成。比如教学梁思成的中国建筑的特征一文，可以带领学生走访古建筑，或者查阅与建筑相关的图文、视频资料，引导学生将文本阅读所得与走访所见、跨媒介阅读所得结合起来，对照思考。这样教学的话，阅读与写作就统整在整个大任务之下了。大的任务被分解成一个个小的任务，而小的任务之间也以内在的逻辑相互关联，可以说整个单元学习就成了一个有序的任务链。同时，在这种大任务驱动型的教学之中，学生的学习方式也在发生变化，他们不再被动地坐在教室里接受知识，而需要结成小组、主动规划、制定方案、分工合作、交流讨论、形成成果。以上述的设计为例，要完成演讲活动或者科普交流会，除了在教师的引导之下完成本单元的阅读任务，学生还必须自己结成小组，确定主讲者、稿件撰写者、稿件修改者、资料搜集者等多种角色，协同合作，共同努力。当然，以任务群为导向设计的单元教学，虽然强调整合与实践，但是并不排斥传统的精读教学。只是此时的“精读”要避免就单篇而讲单篇，要避免无目的无重点的全方位式的讲解，而应引导学生联系“多篇”而精读，联系“任务”而细读。屠呦呦的青蒿素：人类征服疾病的一小步和加来道雄的一名物理学家的教育历程，就可以联系起来研读，这也是教材将两篇文章放在一课之下的重要原因。比如，屠呦呦和加来道雄在科学发现过程中有哪些共同环节，给他们有重要启示的节点有什么共同之处和不同之处？再比如，屠呦呦和加来道雄两位科学家在科学“发现”与“创造”背后的思维方式有什么共同点和不同点？同样的，梁思成的中国建筑的特征与林庚的说“木叶”两篇文章也可以放在一起教学，这两篇文章在阐述事理、思考方法、语言表达等方面各有特点，教学时也可引导学生比较异同。学完四篇文章之后，教师也可以将四篇文章综合在一起，引导学生体会各类研究专家生物学家、物理学家、建筑学家、文学史家在探索过程中思维方式的异同。这就是所谓的联系“多篇”而精读。同时，教师也应该注重引导学生联系“任务”而细读，而不要漫无目的地讲解。以上述大任务为例，要通过课文的学习，了解这一类文章的写法，这就是一个小任务。比如，通过对中国建筑的特征和说“木叶”的阅读，学习围绕核心概念展开阐述、论证的写法；通过对青蒿素：人类征服疾病的一小步和一名物理学家的教育历程的阅读，了解怎样平易、生动地向公众介绍科学探索的历程及其中的重要节点：这二者恰恰是进行科普写作或科普宣传时的关键点。这样就可以由内核到周边、由内容到形式地将本单元的课文串成一体，纳入科普文章写作或科普交流会的大任务设计中。总而言之，以任务群为导向的单元学习，要处理好单元的整体性与篇章的独特性之间、实践活动与篇章精读之间、写作与阅读之间的平衡关系，以真正提升学生的语文核心素养为旨归。（二）单元分析2本单元所选的文章或记述科学探究的历程，或阐说不同领域的研究成果。阅读这些文章，能让我们感受科学工作的艰辛和乐趣，体验学术研究的独特魅力，还能让我们了解“发现”与“创造”背后的思维方式。例如，屠呦呦从中国古代典籍中找到灵感，转换研究思路，最终取得突破；梁思成从整体的视角概括中国传统建筑的特点，又借用语言学的概念来进行归纳总结。细读本单元课文，想想其中包含的科学思维方式带给你哪些启发，与同学交流本任务落实人文主题学习，引导学生感受科学研究工作的艰辛和乐趣，体会不同领域学者的探索精神、创新意识和科学态度，激发学生对科学研究工作的兴趣与热情。落实的手段还是要从语文入手，引导学生细读文本，在字里行间潜移默化地受到熏陶。比如在阅读青蒿素：人类征服疾病的一小步一文中“发现青蒿素的抗疟疗效”部分，可以引导学生关注标点符号“！”的使用，鼓励学生朗读文章，读出文中蕴含的情感，那么，科学家在研究工作中有所发现时的激动心情自然而然地就传达出来了。又如，阅读一名物理学家的教育历程，可引导学生关注文中妙趣横生的“异想天开”，让学生感受科学探索的乐趣。另外，本任务还要求学生思考科学研究的思维方式。屠呦呦发现青蒿素的抗疟疗效，就是从中国古代典籍中找到了灵感。她发现青蒿的提取物显示了一定的抗疟疗效，但实验结果很难重复，而且也与文献记录相悖；于是她认真比对文献记载与实验操作之间的差异，发现现代实验提取方式与古代的提取方式不同，正是这“不同”的发现，使得研究出现了转机，最终取得突破。这里涉及的科学思维方式，就是科学研究中的求异法。而梁思成用语言学的概念来归纳总结中国传统建筑的特点，以“文法”和“词汇”来阐说建筑上的惯例、法式和构件、因素，以“可译性”来阐说不同时代不同民族的建筑实现了同样的目的、表达了同样的情感。这里涉及的科学思维方式就是类比法。求异法和类比法都是科学研究中重要的思维方法，值得认真学习体会。需要注意的是，这些思维方法的概念记忆并不是学习的重点，教师应该着重引导学生联系自己的生活进行体会。教师可以引导学生分享自己学习、生活中的探究案例，分析其中的思维过程，让学生在交流中总结经验，获得启发。二采用何种方式阐说事理，取决于作者对事物的认识和专业修养，也与写作方式有关。阅读此类文章时，要注意文中的概念和文章的思路。细读中国建筑的特征和说“木叶”，选择其中一篇，从中找出主要概念，用一段话或一个图表揭示这些概念之间的关系，说说文章是怎样围绕这些概念进行阐说的。这两篇文章在思考方法和语言表达上各有特点，阅读时可作比较。本任务是围绕知识性读物的阅读方法来设计的，主要围绕本单元两篇学术性较强的文章展开。找出主要概念、揭示这些概念之间的关系、分析文章是怎样围绕这些概念进行阐说，是阅读此类文章的一个基本方法。中国建筑的特征中涉及的重要概念有“惯例法式”（“文法”）、“构件和因素”（“词汇”）、“可译性”等。说“木叶”中涉及的重要概念有“木叶”“树叶”“落木”“木”“暗示性”“颜色性”等。前一篇文章先在一个层面上分列陈说，然后在更高的层次上，运用理论思维探究深刻而带有全局性的问题；后一篇文章则层层推进，不断总结，又在总结的基础上进一步深入。“概念”在这两篇文章中，既是重要的思维工具，又是组织文章的关键“构件”。教学中还要引导学生比较分析两篇文章的思考方法。中国建筑的特征主要是阐释，围绕核心话题“中国建筑的特征”来组织必要的材料；而说“木叶”主要是提出和探究问题，用适切和稳妥的理论去说明有着众多例证的文学现象。另外，这两篇文章在语言表达上也各有特点。中国建筑的特征的语言简明而又准确，但又不乏可读性，比如作者用“文法”“词汇”等读者耳熟能详的语言学概念来阐释建筑之中的概念、原理，显得更为亲切，也更容易被读者接受。而说“木叶”注重考证，显得细致严谨，但是却没有给读者繁复枯燥的感受，主要是因为文章中所使用的考证素材多是文质兼美、且为后代熟知的名句。作者在文中对这些名句的解读新颖别致，不仅给熟知这些诗句的读者以美感，也给读者以一种打破期待的新鲜感，因此整篇文章读来让人觉得饶有趣味。三学习知识性读物，要了解其内容，还要学以致用，利用阅读所得探究一些具体问题。例如说“木叶”中所说的“暗示性”在古代诗歌中其实并不罕见，“柳”“梅”“月”“鸿雁”等形象都具有比较强的暗示性，带有某些特定的意蕴。品读下列诗句，探究古代诗词中的“柳”经常出现在什么样的场景中，能引起哪些联想，具有怎样的暗示性。也可自选形象，搜集资料，分析它们在具体诗作中的含义，思考其暗示性的由来。1. 闺中少妇不知愁，春日凝妆上翠楼。忽见陌头杨柳色，悔教夫婿觅封侯。（王昌龄闺怨）2. 灞岸晴来送别频，相偎相倚不胜春。自家飞絮犹无定，争解垂丝绊路人。（罗隐柳）3. 扬子江头杨柳春，杨花愁杀渡江人。（郑谷淮上与友人别）4. 渡头杨柳青青，枝枝叶叶离情。（晏几道清平乐）5. 柳阴直，烟里丝丝弄碧。隋堤上、曾见几番，拂水飘绵送行色。登临望故国，谁识、京华倦客？（周邦彦兰陵王）本任务要求学生学以致用，利用课内所学到的知识探究一些具体问题。这项任务重在提升学生的迁移能力和应用能力。以说“木叶”中的“暗示性”为例，作者在文中探究了“木”的暗示性，教师在教学中可引导学生探究其他语象（image，即由与具体感觉经验相关联的语言构成的形象）的暗示性。比如第三项任务中提到的“柳”这个语象，它在中国古典诗歌里就有很强的暗示性。“柳”在送别诗中是最常见的语象，它可以暗示诗人的离愁别绪，传达诗人的离别之情以及无法把握自身命运的感慨。因“柳”常常代表着浓浓的春意，而且年年复年年，总是绿意葱茏，但是人事变迁，沧海桑田，无有定数，所以“柳”又会引发诗人对时光流逝、年华易老、盛衰无常的感慨与伤痛，如“无情最是台城柳，依旧烟笼十里堤”“阿房舞殿翻罗袖，金谷名园起玉楼，隋堤古柳缆龙舟”“闺中少妇不知愁，春日凝妆上翠楼。忽见陌头杨柳色，悔教夫婿觅封侯”等诗句中就借“柳”表达这种情感。除此之外，因“柳”常种于檐前屋后，故在古诗中又常有着故乡的意味，比如诗句 “纤纤折杨柳，持此寄情人。一枝何足贵，怜是故园春”“此夜曲中闻折柳，何人不起故园情”等。那么，像“柳”这些语象的暗示性因何而来呢？教师也可以在课文学习的基础上，引导学生加以拓展迁移。课文说“木叶”中谈到“木”的两方面暗示性“木”暗示着落叶，“木”暗示着颜色，这两方面暗示性都与“木”的外在形象有关。而中国古典诗歌中语象的暗示性来源其实颇为复杂。有来源于形象的。比如“柳”能代表春天的美好和情感的深切，这都与柳枝柔美绵长的形象特点有关。再说“月”这一意象，“月”能让人产生悲欢离合的感触，如“春花秋月何时了，往事知多少”；“月”能让人生发对故乡、亲人、朋友的思念，如“月华如夜雪，见此令人思”；“月”能象征高贵的品格，如“明月不归沉碧海，白云愁色满苍梧”。“月”的这些暗示性也都与它的形象有关。所谓暗示性与外在形象相关，有时只是单纯的外部的形状、色彩、质感、声音、动作等直接带来某种暗示性。如“江晚正愁余，山深闻鹧鸪”，“鹧鸪”这一意象之所以常与离愁别绪联系在一起，就因为它的啼声听起来像“行不得也哥哥”，极容易唤起人们的羁旅愁绪。但是，一般而言，暗示性并非是由形象的外部特征直接引发的，它更多地存在于形象与人的思想感情的某种复杂隐微的相似性中，或者说，产生于人的主观感情的对象化中。如“月”的阴晴圆缺让人联想到人的聚散离合，“梅”的凌寒独开让人联想到孤高自赏的品格，“逝水”让人联想到时光的一去不返，迁徙的“鸿雁”让人联想到孤独的旅程、遥远的家乡，等等。更重要的是，诗歌中语象的暗示性一般而言并不是孤立、“临时”的，而是在历代名篇佳句的不断强化的过程中，慢慢积淀、固化，形成一种带有比较明确指向的语言标志。这就使得中国诗歌不只是由一般意义上的词语构成，其中包含了很多本身即带有很强情感性和想象力的元素，带来浓浓的诗味。这当中最突出的就是所谓“美人”“香草”，经离骚发端，经过历代名篇的累积，这类物象在古代诗歌中就几乎成了明君良臣或君子贤达的代名词了。以上极为简略地介绍了古代诗歌语言“暗示性”的常见来源。教师应鼓励学生利用各种形式的媒体资源，就古诗中的某一个形象，广泛地搜集资料，开展较为深入的探究。四 “说得清，道得明”是说明文写作的基本要求。从下列写作任务中任选一项完成，并交流修改。交流时，要注意了解同学能否明了你要说明的事理，存在哪些疑惑与误解，分析产生问题的原因。交流后，可适当修改自己的习作，做到清楚明晰。1. 探索生物世界的奇异现象，追寻天宇中的神奇星光，调查民间文化的各种形态，观察人们不同的劳动方式，凡此种种，都可以让我们有所发现，增进我们对某些道理、规律的认识。写一篇800字左右的作文，说明你所发现的某一事理。2. 常识对我们的生活、学习都很重要。它们有些是对自然现象的总结，如“朝霞不出门， 晚霞行千里”；有些与文化相关，如中国古代宫殿建筑多采用对称布局；有的则凝结着人生的某些经验，如“良药苦口利于病，忠言逆耳利于行”。这些常识的背后其实都存在某些事理，试以“常识中的理”为话题，写一篇800字左右的说明文，题目自拟。写作任务包括两个小任务。自然、社会中的奇象异态，虽然有趣，但学生往往不会进一步探究背后的成因；生活中的常态常识，学生往往也容易习焉不察。因此，教师要鼓励学生养成日常记录和思考的习惯，要在有疑处解疑，无疑处生疑。只有在自己的疑问之处做足文章，才能对事物事理有深刻的认识。也只有对事物事理有了深入的研究、深刻的认识，才能对其加以准确清晰的说明。除了写作者平时的储备，还要关注读者的具体情况，也就是说要有读者意识。说明文通常有明确的写作目的，就是将某一或某些事物、事理清晰准确地介绍给读者，使读者从未知变已知。要准确清晰地说明事理，就应在充分考虑读者阅读状态的基础上谋篇布局、下笔成文。比如，要估计哪些重要内容或关键信息读者可能不太明白，着重加以说明；要按照预期读者认识事物的一般规律来安排说明顺序；要适当了解读者的接受情况，选择运用合适的说明语言。这就要将阅读和写作紧密结合起来，在阅读教学中引导学生充分关注课文作者的读者意识，让教材中的篇目成为学生写作的范例。另外，教师应该引导学生养成修改作文的习惯。依说明文的写作目的来看，事理说明文的修改，重要的途径就是听取读者的意见。因此，教师在学生完成习作之后，可以举办一个班级交流会，以小组为单位，组内相互交流、听取意见。交流之后，学生再修改习作，形成定稿。（三）单元教学设计1本设计是针对统编高中语文教材中的“探索与发现”学习单元进行的任务群学习设计。专题学习通过学习准备、科研之路、探索发现、尝试写作四个阶段。本单元所选的几篇文章反映了自然科学和人文社会科学的多个领域中的探索及其发现。这些文章有的介绍科学发现的成果和过程，有的探讨建筑学问题，有的分析文学现象，展现了不同领域学者们的创新意识、探索精神和科学态度，可以激发我们对科学探究的兴趣和热情。本单元主要学习知识性读物的阅读方法，发展科学思维，培养科学精神。阅读时要把握关键概念和术语，理清文章思路；分析作者阐释说明、逻辑推理的方法，体会文章语言严谨准确的特点；还要运用所学知识，探究实际问题，形成自己的见解。根据以上学习要求，设计了本单元的核心学习任务：完成一篇抑制杨树飘絮的方法探索的说明文和一篇仿照“说木叶”的文学评论说“柳”，通过写作任务带动本单元的阅读。本单元的学习流程是：首先了解四位伟大的科学家和学者，做到知人论世；阅读两篇自然科学类文章，梳理科学家艰辛的研究历程；阅读两篇社科类文章，学习如何用简明准确的语言介绍事物、阐释原理；最后，能从生活学习中发现问题，进行探究，完成抑制杨树飘絮的方法探索的事理说明文和文学评论说“柳”。本单元分学习准备、科研之路、探索发现、尝试写作（阐释说明）四个阶段任务，共需10课时。【学习目标】一、语言目标1.通读课文，学习科普类文章用简明、严密、准确的语言说明科学研究过程，阐释事理的基本语言形式及精准表达的特点。2.品读说“木叶”中的诗歌语言，结合文后“意象”的补白，学习推测不同词汇的暗示性，体会其艺术意蕴的不同。3.能发现、探究学习生活中的现象，用简明、准确的语言清晰地说明事理，完成一篇研究性说明文及一篇文学评论。二、思维目标1.用恰当的方式，梳理四篇课文的写作顺序，画出行文思路，分析并能概括说出作者阐释说理、逻辑推理的方法，增强逻辑思维能力。2. 从说“木叶”一文中寻找用到的想象与联系的思维技巧，分析诗歌语言的暗示性特征，增强形象思维能力。3.能从生活中发现问题，在探究、解决问题的过程中，形成自己的见解，用自己熟知的生活语言、知识事件阐释见解，初步建构用以输出创造性思维的语言形式。三、价值目标1.在学习中感知科学家和学者具备的广博的知识，对研究工作的严谨认真、求证务实的态度，体会科学工作的艰辛和乐趣， 体验学术研究的魅力。2.能像科学家一样发现生活中的不一样， 关注人类最新的科学研究成果，初步建立对科学探索和研究工作的兴趣和热情，认识科学精神。【专题实施】第一阶段：学习准备一、学习任务本阶段是本单元学习起始课，通过介绍屠呦呦获奖及新型冠状病毒的知识情况，让学生了解疫情及抗疫的科技成果，引导学生关注生活，关注身边的科学。了解本单元四位作者及其研究成就，为本单元学习做好知识、认知、心理和思考的准备。最后，完成本单元四位作者信息表的填写。二、课时安排1课时。三、学习资源1.教材中的单元导语。2.网络上有关屠呦呦获奖的相关文字和视频资料，新冠病毒的相关介绍。四、学生活动1.浏览网络上有关屠呦呦获奖的相关文字和视频资料及新冠病毒的相关介绍。（10分钟）2.思考回答：你对病毒了解多少，我们如何预防病毒侵入自身？（8分钟）3.阅读“单元导语”，了解本单元学习目标。（2分钟）4.梳理本单元四位作者的信息，填写下表。（10分钟）作者国籍研究领域研究成果或作品五、学习评价思考回答：科学研究的意义是什么？结合有关屠呦呦发现青蒿素及新冠肺炎疫情的相关介绍，请用200字左右写出你的感受和发现。（15分钟）第二阶段：科研之路一、学习任务从梦想到发现，科学的道路是艰苦而漫长的。同时，科学又有着独特的魅力，充满无穷的乐趣。本阶段学习屠呦呦的青蒿素：人类征服疾病的一小步和加来道雄的一名物理学家的教育历程两篇描述科学探索之路的文章。这两篇文章分别记述了作者在科学探索过程中的重要经历。屠呦呦带领团队经过多年的不懈努力，终于找到利用青蒿素治疗疟疾的方法，拯救了成千上万患者的生命。阅读青蒿素：人类征服疾病的一小步，要理清文中展示的科学发现的过程，关注那些对科学发现有重要启示的节点，还要注意体会科学工作者的责任感和奉献精神。一名物理学家的教育历程写的是加来道雄童年时的奇思妙想和青少年时期的积极探索，这些活动并非“正式”的研究工作，却能让我们领会想象和兴趣对于科学探索与发现的重要意义。在阅读中完成如下任务：1. 梳理屠呦呦研究青蒿素的科学历程，体会她从传统中医药中获取灵感，中西医结合的科研创新之路。2.简述加来道雄在童年时两件趣事的引导下对理论物理学产生强烈好奇并逐步走上研究之路的故事，感受科学发现的乐趣和科学研究的艰辛。3. 学习两位科字家用浅显明白的语言、简明的小标题和通俗易懂的故事介绍科学原理与探索过程的方法，为完成单元核心任务研究性说明文的写作作准备。二、课时安排2课时三、学习资源青蒿素：人类征服疾病的一小步和一名物理学家的教育历程四、学生活动1.自读青蒿素：人类征服疾病的一小步一文，用思维导读说明屠呦呦发现研究青蒿素的历程，标注重要节点，小组内讨论、交流，个人校正或优化学习结果。（30分钟）2.自读一名物理学家的教育历程一文，简述影响加来道雄走上物理研究之路的两件童年趣事，梳理其逐步深入的研究过程，完成下表（30分钟）故事小标题探索研究的过程（150字内概括）1.2.3.思考讨论：两位科学家是如何深入浅出地介绍自己的探索过程的？在300字以内，写出他们的科学探索之旅带给你的启示。（30分钟）五、学习评价1.在200字以内，用准确的语言介绍并描述你吃过一种中草药或中成药后的生（心）理反应。2.加来道雄童年时的两件趣事讲述了两个物理现象，查阅资料，补充你对这两个物理现象的理解，试着从你的生活中再找出另外两个事件重述这两个物理现象。第三阶段：探索发现一、学习任务本阶段学习梁思成的中国建筑的特征和林庚的说“木叶”两篇社科类文章。我们经常接触到中国传统建筑，但要是被人问起这种建筑有什么特点，则未必能作出简明而准确的回答。梁思成的中国建筑的特征概括了中国传统建筑的基本特点，并作了专业而清晰的阐释，阅读时可以与自己平时对中国传统建筑的了解作对照。阅读本文，要注意文章如何用简明而又准确的语言介绍中国传统建筑的特点，重点把握所谓中国建筑的“文法”和“词汇”的含义；思考为何说不同的建筑“词汇”能表达不同的感情；理解“各民族的建筑之间的可译性的问题”。读完后再想想自己对中国传统建筑是否有了某些新的发现。学习这篇文章要体会科技论文的特点，学习文章用严密、准确的语言介绍事物、阐述原理的方法，还要想一想作者的语文素养对他的研究与思考有什么帮助。我们从小就接触古诗词，对其已比较熟悉，但大家有没有想过：古诗词究竟有哪些基本特质？林庚的说“木叶”这篇论文从一个独特的角度对一个具体问题作了分析，对我们进一步学习古诗词会有启发。本文从古诗词中多用“木叶”而不是 “树叶”这一有趣的现象入手， 集中大量资料深入分析，探讨现象背后的原因。作者从古代诗词创作和鉴赏注重“暗示”这一角度去阐释，结合创作与鉴赏的心理，作了细致而深入的研究，把一个比较复杂的问题解说得非常清楚。学习本文，不仅要把握基本观点，理解作者说理的层次与逻辑，还要体会文中所举诗句的意蕴。另外，还应当学习这篇研究文学现象的论文如何从材料的梳理和考证中发现问题并运用恰当的理论去加以解决。这篇文章注重考证，但写得并不枯燥，阅读时要细加体会。在阅读中我们应完成以下任务：1. 学习梁思成是如何用专业的学术语言描述中国传统建筑特征的， 找出文中这样的学术语言，阐释梁思成是如何发现各民族建筑之间的不同特点和“可译性”的。2.用图示法说明古诗词中“木叶”“树叶”“落木”和“树”“木”这些概念之间的不同；借助文后的“意象”补白，手绘说“木叶”一文所引诗歌及其所涉意象的知识图谱。3.学习作者从现象的考察中概括事物特点，从材料的梳理中发现问题、进行考证，用恰当的理论解决问题的方法，为下一阶段的学习任务完成研究性说明文和文学评论提供方法的借鉴， 进行写作的准备。二、课时安排4课时。三、学习资源中国建筑的特征和说“木叶”四、学生活动1.阅读中国建筑的特征，找出文中作者用学术语言概括并介绍中国建筑特征的语句，归纳、概桥、梳理，用600字左右阐释梁思成是如何发现各民族建筑之间的不同特点和“可译性”的。（60分钟）2.阅读说“木叶”，用思维结构图说明作者的写作思路，小组展示。（30分钟）3.用图示法说明古诗词中“木叶”“树叶”“落木”和“树”“木”这些概念之间的不同；借助文后的“意象”补白，手绘说“木叶”一文所引诗歌及其所涉意象的知识图谱。（30分钟）4.思考整理：两篇课文是如何把专业性较强的知识、原理阐释得清楚明白的，比较两篇课文在思考方法和语言表达上各有何特点，填写下表。（15分钟）课文思考、研究方法语言表达特点中国建筑的特征说“木叶五、学习评价1.在你生活的城市，寻找、发现具有中国建筑特征的现代建筑，从这些建筑中寻找中国建筑的特征一文所述的中国元素，拍照或手绘这些中国元素，并进行标示（注）；然后，选择其中的一幅图片，给这幅图片起一个名字，写一段200左右的说明。2.古诗中的形象具有较强的“暗示性”，带有某些特定的意蕴。例如说“木叶”中所说的“暗示性”在古代诗歌中其实并不罕见，“柳”“梅”“月”“鸿雁”等形象都具有比较强的暗示性，带有某些特定的意蕴。品读下列诗句，探究古代诗词中的“柳”经常出现在什么样的场景中，能引起哪些联想，具有怎样的暗示性。也可自选形象，搜集资料，分析它们在具体诗作中的含义，思考其暗示性的由来。1.闺中少妇不知愁，春日凝妆上翠楼。忽见陌头杨柳色，悔教夫婿觅封候。（王昌龄闺怨）2.灞岸晴来送别频，相偎相倚不胜春。自家飞絮犹无定，争解垂丝绊路人。（罗隐柳）3.扬子江头杨柳春，杨花愁杀渡江人。（郑谷淮上与友人别）4.渡头杨柳青青，枝枝叶叶离情。（晏几道清平乐）5.柳阴直，烟里丝丝弄碧。隋堤上、曾见几番，拂水飘绵送行色。登临望故国，谁识、京华倦客？（周邦彦兰陵王）6.碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀。（贺知章咏柳）7. 曾逐东风拂舞筵，乐游春苑断肠天。如何肯到清秋日，已带斜阳又带蝉！（李商隐柳）8. 乱条犹未变初黄，倚得东风势便狂。解把飞花蒙日月，不知天地有清霜。（曾巩咏柳）第四阶段:尝试写作（阐释说明）一、学习任务本阶段是在前期单元阅读的基础上，进行写作练习，完成一篇抑制杨树飘絮的方法探索的说明文和一篇文学评论说“柳”，练习的重点就是用规范、客观、准确的语言说明自己的探索与发现。首先，要进行写作指导，回顾本单元四篇课文的研究内容、研究过程、研究方法、写作思路和语言特点等，明确说明文及文学评论写作的具体要求，然后，确定研究途径和内容，报写提纲；最后完成“我的探索与发现”的说明文写作，交流展示并作修改，完成本单元的学习任务，落实单元学习目标。二、课时安排3课时。三、学习资源如何清晰地说明事理、袁行霈的中国古典诗歌的意象及相关研究资料。四、学生活动1.回顾、总结本单元四篇课文的研究内容、研究过程、研究方法、写作思路和语言特点。（20分钟）2. 阅读写作知识短文如何清晰地说明事理。3. 课下查阅资料或进行调查，仿照说“木叶”拟写提纲，课上小组交流互评。（45分钟）4.完成抑制杨树飘絮的方法探索的说明文写作及文学评论说“柳”写作，交流展示。（45分钟）