高等教育心理学(高校教师资格证2017年南京复习版)(共19页).doc

精选优质文档-倾情为你奉上高等教育心理学复习知识汇总全版2017/11/25第一章绪论一、心理学研究的主要内容（P1-3）1、心理学是研究人的心理现象及其发生、发展规律的科学。2、心理学主要研究内容包括心理动力、心理过程、心理状态、个性心理特征的四个方面。 心理动力：动机、需要、兴趣、世界观。 知：认知过程（活动）：感觉、知觉、记忆、想象、思维。 心理过程： 情：情绪情感过程（活动）。 意：意志过程（活动）。 心理状态：个性心理特征：能力、气质、性格、自我意识。3、个性心理特征是人们在长期的认知、情绪和意志活动中形成的稳固而经常出现的心理特征，主要包括：1.能力：个体活动效率的潜在可能性与现实性；2.气质：人的心理活动动力方面的特征，如心理活动速度、强度、稳定性灵活性，这些特征与生俱来.3.性格：人对现实的稳固的态度和习惯化的行为方式。气质和性格有时也统称人格。二、心理学的发展简史1、科学心理学的建立（P4）1879年，冯特在德国的莱比锡大学建立了世界上第一个心理实验室。2、心理学主要流派（P4-5）流派代表人物基本观点主要贡献精神分析弗洛伊德1、潜意识（无意识）2、本我，自我，超我心理卫生心理治疗行为主义华生斯金纳1、主张抛开意识，径直研究行为2、采用条件反应实验，查明刺激与反应（S-R）之间的规律性联系行为矫正技术程序教学认知心理学奈赛尔1、研究内在认知加工过程（编码、继存、信息加工）2、S-O-R公式高级认知活动机制揭示高级学习人工智能人本主义学派心理学第三势力马斯洛罗杰斯1、反对生物还原论和机械决定论2、强调关心人的价值与尊严关注学业生的需要与尊严尊重学生的个别差异三、教育心理学的诞生及研究对象1、教育心理学的产生（P8）1903年美国心理学家桑代克出版教育心理学，1914年修订为教育心理学大纲2、教育心理学的研究对象（P8）学校教育情境中学生学习与教师教育的基本心理规律。3、维果茨基最近发展区理论（P7）（1）学生的两种发展水平：现有的发展水平与可能的（潜在的）发展水平（2）两种水平之间的差距称为“最近发展区”（3）可能的发展水平是教育的目标，教育是实现最近发展区的过程教育、学习和发展之间的关系：1. 教育必须以学生现有的发展水平为基础，低于或大大超越学生已有的发展水平都不利于学生未来的发展。2. 教育的目标是促进每一个学生的发展3. 教育要促进学生的发展，必须以学生自身的学习活动为中介。三者中间的区别表现在1、 三者分别由教育理论中不同学科侧重加以研究。教育主要以教育学侧重研究，学习主要由教育心理学侧重研究，发展主要以发展心理学侧重研究。2、 三者的主体不同。教育的主体是教师，学习和发展的主体是学生。教育心理学在高等教育中的作用：1、 指导学生高效学习；2、 优化教师教学行为；3、 促进学生的全面发展和教师的专业成长。四、教师教学行为的三种类型（P11-12）1、尝试式教学：没有理论的实践，只知道教什么，而不知道如何教；（不合格）2、因循式教学：基于教育理论的死框框进行常规教学，缺乏灵活性和针对性，只知道如何教，而不知道如何有效地教；（合格）3、策略式教学：在掌握教育理论的基础上，根据学生的特点和各种因素选择不同的教学方法，灵活、有针对性的组织教学，关注的是“如何有效地教”和学生会学，会创造。这种水平的教学应该是每个教师所努力的方向和教育所追求的目标。（优秀）第二章 大学生的心理发展一、大学生阶段心理发展任务（埃里克森的心理发展阶段理论，P22）1、建立自我同一性：自我意识的发展有助于大学生探索主体我和客体我的统一，自我和客观环境的统一，理性我和现实我的统一，最终确立自我同一性。2、发展亲密关系二、大学生的认知发展特征（P4044）认识是指人认识外部事物的过程，是作用于人的感官器官的外部事物进行信息加工的过程。他是人类最基本的心理活动，包括感知觉，记忆、思维等心理现象。1、大学生的感知特征（1）感知的目的性更加明确（2）感性的精确性趋于完善（3）逻辑性知觉水平不断提高2、大学生的记忆特征（1）意义识记占优势（2）记忆的敏捷性和准备性迅速增强（3）记忆的持久性和准确性显著提高（4）有效记忆方法的掌握和运用更熟练3、大学生的思维特征（1）形式逻辑思维进一步发展，占主导地位（2）辨证逻辑思维逐渐发展，不断成熟（3）创造性思维有了明显发展（4）思维的元认知能力迅速发展思维的元认知能力是个体对自己的思维进行监视和控制的能力（P44）三、大学生的情绪情感特征（P44-46）1、稳定性与波动性并存2、丰富性与狭隘性并存3、强烈性与敏感性并存4、外显性与内隐性并存四、大学生的人际交往发展特征(P46-47)1、交往动机的迫切性2、交往内容的多样性3、交往目的的单纯性4、交往心理的差异性第三章 高校教师心理一高校教师的角色1. 教师角色的含义及其转变 （1）教师角色的含义（P53） 指处在教育系统中的教师表现出来的由其特殊地位的符合社会对教师期望的一种行为模式。 （2）教师角色的转变（了解，P54）2. 教师角色的形成过程（P54-55） （1）角色认知阶段 （2）角色认同阶段 （3）角色信念阶段3.高校教师的角色期待（道德人格，教育学习，教师的专业知识、科研能力、教学水平）（P56）（1）有崇高的道德人格（2）有先进的教育理念（3）有终身学习的意识（4）有渊博的专业知识（5）有特色的教学能力（6）有独立的科研能力（7）有独特的人格魅力二高校教师的威信1. 教师威信的含义（P58） 指教师个人或组织改变， 控制人们心理与行动的影响力，包括职业威信与人格威信。2. 教师威信形成的主观条件（P60） （1）具有崇高的思想， 良好的道德品质。 （2）具有端庄的仪表， 高超的教育教学艺术以及不断进取的学习精神。 （3）具有正确的学生观。 （4）给学生良好的第一印象。三高等教师的能力（P63-65）1.高等教师的基本能力 （1）敏锐的观察力；（2）准确的记忆力；（3）丰富的想象力； （4）优良的思维力；（5）集中的注意力；2.高等教师的教育能力 （1）教学设计能力；（2）语言表达能力；（3）组织管理能力；（4）因材施教能力； （5）教学监控能力；（6）自我管理能力；（7）教育科研能力；（8）教育机制能力；3.皮格马列翁效应 （期望效应 罗森塔尔效应 P70）四高校教师成长与发展的内部途径（P73-76） 1. 教学观摩：高效教师应对优秀教师的教学进行观摩、研讨和分析。 2. 微格教学（以少数学生为对象，在较短时间内，尝试小型课堂教学，然后把这种教学过程摄制成录像，课后再进行分析。）。 3. 教学反思（对自己教学中的行为以及由此所产生的结果进行审视、分析和评价的过程）。 4. 科学研究。 5. 终身学习。五高校教师的职业倦怠及其干预1. 职业倦怠的含义及其表现指个体在工作中重压下产生的身心疲劳与耗竭状态，表现为：情感衰竭，非人性化，低成就感2高校教师的职业倦怠的预防及干预 （1）确立合格的职业期望，建立社会支持系统 （2）确立以人为本的信念，真诚对待每个教师 （3）加强职业生涯规划，提升教师专业能力 （4）正确面对压力，积极自我调节 （5）寻找专业支持与帮助第四章 大学业生知识技能学习与教学指导一、学习的概念与类型（P88-90）1、概念当人和动物在生活过程中，凭借经验而产生的行为或行为潜能相对持久的变化。3、 学习的类型（P8990）根据学习主体不同，学习可分为动物学习、人类学习和机器学习（1）根据学习内容不同：知识学习、技能学习、社会规范（思想品德与行为习惯）学习（2）根据学习方式不同（奥苏伯尔）：发现学习、接受学习（3）根据新旧知识关系不同（奥苏伯尔）：机械学习、有意义学习（4）根据学习条件不同（加涅）：言语信息、智慧技能、认知策略、动作技能、态度二、学习的基本理论（P90-102）理论名称提出者主要观点试误说桑代克1、学习是不断尝试中、保留正确反应的过程2、准备律、效果律、练习律 准备律（学生在学习前做好学习的准备）； 练习律（反应重复，学习知识牢固）； 效果律（只有当反应对环境产生某种效果时，学习才会发生）。经典性条件反射学说巴甫洛夫1、学习的过程是暂时性神经联系（条件反射）的建立2、条件反射的规律性现象（保持与消退，分化与泛化）在一定的条件发射形成之后，主体对与条件发射物的相类似的其他刺激也作出一定的反应的现象叫做泛化。分化则是有机体对条件刺激物的反应进一步精确化，那就是对目标刺激物加强保持，而对非条件刺激物进行消退。操作性条件反射学说斯金纳1、学习是对环境刺激的操作性反应，学习的产生依赖于强化2、程序教学（机器教学）将强化分为正强化和负强化。正强化是指学习者受到强化刺激以后，增加了某种学习行为发生的概率。负强化是指教师学习者消除某种厌恶刺激以后，学习者的某种正确行为发生的概率得到增加。认知结构理论（认知发现说）布鲁纳1、学习的实质是主动地形成认知结构如：将“苹果、橘子、香蕉等概括为水果”2、学习由知识的获得、转化和评价过程所组成3、强调学习各门学科的基本结构4、提倡使用“发现法”（发现学业习）认知同化理论(认知接受说)奥苏伯尔1、有意义学习（新符号与已有认知结构建立实质、非人为联系）2、有意义学习的条件3、知识的同化与先行组织者教学策略4、有意义接受学习是学生课堂学习的主要方式建构主义学习理论是学习的理论的一种新的发展。该理论强调学习过程中积极主动性、对新知识的意义的建构性和创造性的理解，强调学习的社会性质，重视师生之间和生生之间的社会相互作用对学习的影响。知识观：知识并不是对现实的准确表征，而只是一种解释和假设师生观：在建构主义学习环境中，教师不应再将自己当做知识的传授者。相反，教师应该成为引导学生进行知识建构的促进者，指导学生顺利发展。教师要由教育舞台上的“独奏者”转变为“伴奏者” 教学观：提倡用支架式教学和随机进入教学等方法，引导学生对知识进行主动探究和建构，把学习引向深入。人本主义学习理论马斯洛罗杰斯1、以人为本的教学观（马斯洛）（1）学习的本质是发展人的潜能。（2）学习要在满足人最基本需要的基础上，强调学习者自我实现需要的发展；（3）人的社会化过程与人性化过程是完全统一的2、彰显主体的教学过程观（1）教学过程是以学生为中心；（2）教育要培养学生健康健全的人格和心灵；（3）充分发展学生的潜力；（4）师生关系强调真实、接受和理解（无条件积极关注，罗杰斯）3.大学生学习的主要特点（P102）（1）学习要求更为全面（2）学习实践应用性更强（3）学习空间更为广阔（4）学习自主性更强三、感知规律在教学中的应用 （P108-109）1、灵活运用多咱直观形式（1）实物直观（通过观察实物和标本、演示性实验、教学性参观等方式，为知识的理解提供感性材料）（2）模象直观（又称教具直观，通过图片、图表、模型、幻灯和教学电影等模拟实物的景象而提供感性材料）；（3）言语直观（通过书面或口头语言的生动具体描述、鲜明形象的比喻、合乎情理的夸张等形式提供感性认识）。2、运用感知规律，突出对象特点（1）强度律（被感知的事物必须达到一定的强度才能使学生清晰的感知到，教学中要注意音量、板书、教具、光线等条件的适宜程度）（2）差异律（是对象与背景之间差别的知觉规律，教学中要力求对象与背景之间的差异，使感知对象能被学生清晰的感知）（3）活动律（活动的对象更易被感知，要注意使教学更加生动形象，提高知识学习的效果）（4）组合律（感知对象在时空上接近、形态上相似都容易被知觉为一组对象，教学过程中要注意教学内容的系统性和板书的布局，便于学生的整体知觉）（5）对比律（在性质或强度上具有对比关系的刺激物，同时或相继作用于感觉器官时，能使学生对它们的差异感知更加清晰，从而提高感知的效果）四、促进大学生有效理解知识的主要条件（P111）1、运用正例和反例2、提供丰富的变式（变换同类事物的非本质特征，以突出本质特征）3、科学的进行比较4、启发学生自觉概括变式（P111）就是用不同形式的直观材料或事例说明事物的本质属性，即变换同类事物的非本质特征，以便突出本质特征。（提供的都是正例）五、记忆的实质及类型（P112115）1、记忆的实质记忆是从记到忆的过程，包括三个基本环节：（1）识记：获得经验的过程（2）保持：经验的储存与巩固过程（3）回忆：经验的提取过程，包括再认、再现2、记忆的类型（1）按内容分：形象记忆，动作记忆，语义记忆，情绪记忆，情景记忆（2）按保持时间分：瞬时记忆，短时记忆，长时记忆 · 瞬时记忆 ·容量·在1分钟以上 感觉记忆 7±2项目组块 ·容量很大（5-10万组块） 如：视后像 ·保持时间 ·保持时间： 2030秒，不超过1分钟 0.252s 只有当被登记的信息收到特别的注意，才能转入短时记忆； 只有当短时记忆的信息经过复述，运用和进一步加工，就会进入长时记忆。六、艾宾浩斯遗忘曲线（P117118）1、研究方法（1）无意义音节（2）完全记忆法；重学法（节省法）2、结论遗忘的进程是不均衡的，先快后慢揭示及时复习重要性。七、遗忘的原因与有效复习 （P118122）1、遗忘的原因 （1）衰退理论：记忆痕迹随时间消退（2）干扰理论：（认为遗忘是因为在学习和回忆之间受到其他无关刺激的干扰而造成的）；（前摄抑制、倒摄抑制、双重抑制）（3）同化理论：知识重组与认知结构简化的过程（奥苏伯尔）（4）动机理论：压抑说，动机性遗忘（精神分析）（5）提取失败论：提取线索丢失或错误2、有效复习的策略（1）及时复习，当天安排复习（2）复习时间的适宜：分散复习效果一般优于集中复习（3）复习次数的适宜与过度记忆（学习）法：50%超额学习（4）反复阅读与试图回忆相结合（5）复习方法的多样化：多感官参与八、心智技能形成的三阶段（加里培林，P130131）1、原型定向阶段2、原型操作阶段3、原型内化阶段10. 过度学习（P121）是指在学习达到刚好完全掌握程度基础上的附加学习。一般认为，以150%的学习程度所获得的记忆效果较佳又较为经济（经济学习），超过150%的学习程度，记忆保持量并无明显增加。由此可见，复习次数并非总是越多越好。10. 技能分类技能可分为操作技能与心智技能。11 操作技能形成的特征（P124） 操作的有意识控制减弱； 利用线索的减少； 动觉控制的加强； 运动图式的形成； 错误不断减少 预见和应变能力的增强。11. 大学生操作技能的教学指导（P131）（1） 明确操作技能学习的目的和任务（2） 给大学生以明确的操作示范（3） 指导大学生掌握正确的练习方法（4） 给予及时合理的反馈第五章 学习迁移、学习策略及其相应的教学指导一、学习迁移的含义及其类型1、含义（P135）学习迁移（简称迁移）是指在一种学习中获取的经验对另一种学习的影响。举一反三、闻一知十、熟能生巧等指的都是学习迁移现象。2、学习迁移的分类（P136137）（1）按照迁移的效果，可分为正迁移与负迁移（2）按照迁移的顺序，可分为顺向迁移与逆向迁移（3）按照迁移的层次，可分为横向迁移与纵向迁移（横向迁移又称为水平迁移、纵向迁移又称为垂直迁移）二、学习的基本理论（P137-140）理论倡导者主要观点形式训练说*1、迁移是通过对各种官能进行训练，提高各种能力，如注意力、记忆力、推理力、想象力等而实现的；迁移的产生是自动的2、训练和改进各种官能是教学的目标，学习的内容不重要，重要的是所学习的东西的难度和训练价值，难记的古典语言，数学和自然的难题，是训练官能的最好材料。相同要素说桑代克伍德沃斯1、学习情境与迁移情境存在相同的成分。学习才能产生迁移2、所谓“共同元素”是两次学习在刺激反应联结上的相同要素经验概括说贾德水下击靶实验1、迁移的关键在于产者概括出两组活动之间的共同原理，学习者的概括水平越高，迁移的可能性越大2、概括说强调了原理、原则的概括对迁移的作用关系转换说格式塔（苛勒）纸下觅食实验1、顿悟关系是学习迁移产生的决定因素2、迁移的产生主要是对学习情境内部关系的概括认知结构说奥苏伯尔1、强调认知结构中原有知识对新学习的影响。2、影响学习迁移的三个变量（1）认知结构的概括性（2）认知结构的可辨别性（3）认知结构的的巩固性三、学习迁移的教学促进（为迁移而教，教学如何促进迁移，P141142）为迁移而教是教育教学的一个重要目标，即希望学生能够举一反三，在不同情境都能够应用所学知识解决问题。要实现这一目标，教师就必须了解影响学习迁移条件，也要以此为根据改进教育教学，促进学生的学习迁移。1、丰富知识经验储备2、积极进行心理准备3、科学选择教学内容4、合理编排教学内容5、改进教材呈现方式6、训练学生的学习策略四、学习策略的含义及组成（P144）1、学习策略的含义是学习者在学习活动中，为有效地达到学习目标，在认知与元认知的基础上对学习方法和学习心态的选择与调控。2、学习策略的组成（1）认知策略：复述策略、精加工策略、组织策略（2）元认知策略：计划策略、监控策略、调节策略（3）资源管理策略：时间管理策略、学习环境管理策略、学习工具利用策略、努力和心境管理策略、利用他人支持策略图：复述策略认知策略 精加工策略组织策略计划策略学习策略 元认知策略监控策略调节策略时间管理策略学习环境管理策略资源管理策略学习工具利用策略努力和心境管理策略利用他人支持策略3、元认知策略元认知是对自己认识过程与结果的认知，元认知策略构成见上图五、元认知策略的教学指导（P153-156）1、计划策略包括设置学习目标、阅读学习材料、产生待回答的问题以及分析如何完成当前的学习任务2、监控策略包括阅读时集中注意、自我反思、自我提问、监控学习速度与时间、监测学习效果等策略3、调节策略包括1学习目标、计划的调整；2学习方式、方法和策略的调整；3学习心态的调整；4学习领域的调整。记忆术：记忆的窍门和方法，是指在帮助人们记忆材料的一种程序。他是一种通过在本无内在联系的项目之间建立联系，来增强项目意义性的策略（P146）第六章 大学生品德发展与道德教育一、品德及其心理结构1、品德的含义（P161）也称道德品质，指个体依据一定的道德行为准则采取行动时所表现出来的稳固的心理特征。2、品德的心理结构（四分法）（P162165）（1）道德认识；（2）道德情感；（3）道德意志；（4）道德行为道德认识（个体对现实社会道德关系和处理这些关系的准则、规范的认识）；道德情感（个体根据一定的道德行为准则评价自己或他人的思想、行为时产生的内心体验）；道德意志（在道德行动过程中所作出的意志努力）；道德行为（个体在一定的道德意识、道德动机支配下对社会、他人乃至自身所表现出来的具体行为）。道德认识是基础，道德情感是催化剂，道德意志是保证，道德行为则是知、情、意的归属。二、品德形成的主要理论（P167173）理论名称代表人物研究方法主要观点道德发展阶段论皮亚杰观察法对偶故事法1、他律自律2、自我中心阶段权威阶段可逆性阶段公正阶段柯尔伯格两难故事法（海因茨偷药）1、前习俗水平 （服从与惩罚定向，相互的利已主义定向）2、习俗水平（好孩子定向，维护权威与社会秩序定向）3、后习俗水平（社会契约定向，普遍道德原则定向）社会学习理论班杜拉实验法1、（造型）模仿2、替代强化道德价值辨析论拉斯西蒙哈明*1、道德相对主义2、价值澄清（辨析）的步骤（选择赞赏行动）3、价值观澄清办法（澄清应答法）柯尔伯格采用“两难故事法”研究，发现儿童的道德判断可分为三级水平，共六个阶段（P168）三、品德形成的基本过程（P173179）1、态度定势的形成（态度定势是个体基于过去经验对当前事物产生的肯定或否定的内在倾向，在品德形成的初始阶段，作用较为明显。态度定势对人的心态乃至行为所产生的作用有其两面性：积极与消极，教师应引导学生形成积极的态度定势。）2、道德观念的形成（1）了解道德规范；（2）培养道德评价能力3、道德情感的体验（1）通过具体的道德情境培养直觉的道德情感（2）通过文艺作品或先进人物培养想象的道德情感（3）通过说理体验伦理的道德情感4、道德信念的确立（1）使学生获得道德行为的经验；（2）利用道德情感的催化作用；（3）发挥教师言传身教作用5、道德意志的锻炼（1）培养学生抗拒诱惑的能力（2）针对不同的意志特征，采取相应的锻炼措施，培养学业生良好的意志品质（3）引导学生进行意志的自我锻炼6、道德行为的养成（1）掌握道德行为技能；（2）训练良好的道德行为习惯四、不良品德的矫正策略（P180182）1、过矫正（这一方法要求不良行为者通过自身的努力消除不良行为所造成的后果，恢复并改善原有的状况，同时还要进行适当的练习）2、防范契约3、强化暂停4、表征性奖励五、影响说服教育的心理学因素（P184187）1、作为说服者的教师（1）教师的诚信度；（2）教师的权威；（3）教师的亲和力2、作为说服对象的学生（1）学生的年龄特征；（2）学生的个性特征3、作为说服内容的信息特点（1）信息的透明度；（2）信息的衍生性；（3）信息的心理化4、作为说服路径的沟通方式主导方式应当是“沟通对话”式第七章 大学生学习动机与教育激励一、学习动机与学习的关系（耶尔克斯·多德森定律，P194）1、一般情况下，学习动机强度与学习效果呈倒U型曲线关系（1）学习动机过弱，学习者学习兴趣不浓态度冷淡，学习效果不佳。（2）学习动机过强，学习者高度焦虑，学习效率下降。（3）中等强度的动机水平，学习者适度唤醒，最有利学习效率提高。2、耶尔克斯·多德森定律表明，最佳的动机水平受任务难度影响。（1）低难度任务，最佳表现要求较高的动机激发水平。（2）高难度任务，最佳表现要求较低的动机激发水平。（3）中等难度任务，与一般情况类似。二、成就目标1、成就目标的含义（P198）也称目标定向或成就目标定向，指学生对从事各种学习活动理由、目的或意义的知觉2、成就目标的构成（2×2模型，P199）（1）掌握接近目标；（2）掌握回避目标；（3）表现接近目标；（4）表现回避目标3. 学习动机理论：（P202）动机期望理论；成就动机理论；成败归因理论；自我实现理论； 自我效能感理论。三、归因理论1、成败归因的三个维度（维纳）（P202）（1）控制源（原因源）：内部VS外部（2）稳定性；稳定VS非稳定 （3）可控性：可控VS不可控 2、六种归因模型（P204） （1）能力高低；（2）努力程度；（3）任务难易；（4）运气好坏；（5）身心状态；（6）外界环境； 四、大学生学习动机的激发（P205216）1、提高教学质量，在课程教学中激发学习动机2、满足学生需要，以外在动机为辅，激发内在学习动机3、创设良好课堂，引导掌握目标定向4、开展多种形式的干预训练，促进学生意志控制与自我调节5、进行适当的归因训练，促使学生形成积极的归因方式第八章大学生的问题解决与创造性培养一、问题解决的心理过程（P221）1、理解问题；2设计问题；3执行议案；4评价结果问题：指在给定的信息和目标状态之间有某些障碍需要加以克服的情境。问题一般包含三个基本成分：给定，一组已知的有关问题条件的描述，即问题的起始状态；目标，有关问题构成问题结论的描述，即问题目标状态；障碍，正确的解决方法不是显而易见的，必须间接通过一定的认知操作才能改变给定状态，逐渐达到目标状态。问题解决：一种以目标为定向的搜寻问题空间的认知过程。二、创造性与创造的心理过程（P223）1、创造性的含义：是指个体产生独特性产品的能力或特性创造性：是个体产生独特性成品的能力或特性；创造：是一种最终产生创造成品的活动或现象，有真创造和类创造之分。真创造：是一种产生了具有人类历史首创性成品的活动；类创造：产生的成品在人类历史上并非首创，只对个体而言具有独创性。2、创造的心理过程：（1）准备阶段；（2）酝酿阶段；（3）豁然开朗阶段；（4）验证阶段3. 创造性的心理特征（P224）流畅性（在一定时间内对问题所能给出的解决方案的多少）；灵活性（对所给定的问题产生可供选择的解决方案的种类）； 独创性（方案的独特程度）。 新颖性 精密性三、创造性与智力发展的关系（P226）1、创造性与智力呈线性关系，具体表现为（1）低智商不可能有高创造（2）高智商可能有高创造，也可能有低创造（3）低创造性的智商 （分布）任意（4）高创造性必须有高于一般水平的智商。2、高智商是高创造的必要条件，而非充分条件四、影响问题解决的心理因素（P229233）1、问题表征（反映对问题的理解程度）；2、情绪状态（适度的积极情绪状态可以为问题解决的思维活动提供良好的情绪背景）；3、动机强度（适中的动机强度最有利于问题的解决）；4、定势作用（准确理解定势的概念，以及定势在问题解决中积极作用与消极作用）5、功能固着（个体在解决问题时往往只看到某种事物的通常功能而看不到它其它方面可能有的功能）；6、原型启发（在其它事物或现象中获得的信息对解决当前问题的启发）。五、创造性教学的基本特征（P252）1问题性；2探究性；3个性化头脑风暴：又称智力激励法，具体做法为教师鼓励学生就某一问题提出尽可能多的解决方案，包括看来不着边际、异想天开甚至荒唐可笑的想法，直到所有可能的答案都被提出来。（P244）第九章 大学生群体心理与人际关系一、社会助长与社会懈怠（P259260）1、含义（1）社会助长作用：指由于别人在场或与别人一起活动所带来的行为效率提高的现象（2）社会懈怠作用：指由于别人在场或与别人一起活动所带来的行为效率下降的现象2、影响因素（1）活动性质及个人优势的影响；（2）被评价意识的影响；（3）责任意识的影响二、去个性化（P261）1、含义：指在群体作用下，个人自我约束减轻，责任意识下降而产生单独活动时不会出现的行为。2、产生原因：（1）匿名性；（2）责任分散；（3）自我意识三、从众（P262263）1、含义：指个体在真实或臆想的群体压力下，放弃自己的意见而采取与多数人相符行为的现象。积极方面作用：是对于社会适应的意义，以保证社会功能和规范的实施；消极方面作用：会由于某种不正之风的社会压力，使歪风邪气蔓延。2、影响因素（1）群体规模；（2）群体凝聚力；（3）个人在群体中的地位（4）群体中其他成员的影响；（5）主体认知；（6）个体特征4.服从指个体在外界压力条件下，对群体要求、规范和他人意愿所产生的相符行为。服从行为是在外界压力下被迫发生的5. 集体凝聚力（P269）是指集体对成员的吸引力以及成员之间相互作用而形成的力量汇合。6.集体凝聚力的培养方向（简答）（P270）（1）目标整合：指集体目标与个人目标的有机统一（2）心理相容：集体中成员之间、领导之间、成员与领导之间具有相互吸引、和睦相处的良好关系。（3）积极开展活动：通过开展一系列丰富多彩的活动，使集体成员在活动中增强彼此间的了解，增进友谊。四、群体极化（P266）1、含义：指群体成员的共同活动使群体中原已存在的某种态度或倾向性得以加强，并上升到占据支配性地位的现象，常常包括两种倾向：（1）冒险偏移；（2）谨慎偏移2、产生原因：（1）信息互助；（2）群体规范五、人际吸引的因素（P277）人际吸引是指人与人之间相互喜欢、悦纳的现象，受到以下四种因素的制约：相似吸引：交往过程中当双方意识到彼此有相似性（可以表现在籍贯、经历、兴趣、态度、信念、家庭背景、文化水平、价值观等方面）时，就容易相互吸引。互补吸引：当交往双方的需要满足正好成为互补关系时，双方的吸引程度也会增加。如能力互补、气质互补、性格互补等都能产生相当大的吸引力。仪表吸引：个人容貌、穿戴、风度等因素，第一次见面时影响作用巨大，但交往时间越长，仪表所起作用越小，人际吸引将从外貌转向内在品质。 人格吸引：主要是人格魅力的作用，这是人际吸引最本质的因素。这种吸引并不是即时发生作用的，而是交往时间越长魅力作用越大。六、良好人际关系的建立和维护（P279280）1、良好人际关系的建立（1）建立良好的第一印象；（2）主动交往；（3）移情（人们情感的相互联系，换位思考）。）2、良好人际关系的维护（1）避免争论；（2）不要直接批评，指责他人；（3）勇于承认自己的错误；（4）学会批评第十章 大学生心理健康与心理健康教育一、心理健康的含义（P289）1、心理健康水平是一种高效而满意的、持续的心理状态2、基本心理活动协调一致，知、情、意、行和人格完整协调，能顺应社会，与社会保持同步的过程。健康概念：1989年，WHO提出21世纪健康新概念：健康不仅是没有疾病，而且包括躯体健康、心理健康、社会适应良好和道德健康。二、大学生心理健康的标准（P292）具有旺盛的求知欲和浓厚的学习兴趣；具有独立生活的能力；具有正确的自我意识，能悦纳自我；具有完整统一的人格品质；具有协调和控制情绪的能力，心境良好；具有良好的适应和改造环境的能力；具有良好的人际交往能力，人际关系和谐；具有符合年龄特征的心理行为。三、大学生心理问题的影响因素（P296）1、 遗传基因的影响2、 社会环境的影响3、 家庭与学校的环境影响4、 学生个性心理特征的影响5、 自身生活方式的影响6、四、大学生的心理健康教育的主要内容（P300-302）1、 环境适应教育2、 学习发展教育3、 自我意识发展教育4、 人际关系教育5、 挫折应对教育6、 情绪调节与控制教育7、 健康恋爱观教育8、 健全人格教育9、 人生规划教育10、 心理问题预防和求助教育11、 生命生存教育第十一章大学生人格发展与学校教育弗洛伊德人格发展理论（P314）人格是一个包括本我、自我、超我的整体结构。本我处于人格结构中最原始的部分，受本能支配，遵循快乐原则；自我是人格结构中的中间部分，受制于社会文化影响，遵循现实原则；超我是人格结构中的最高层部分，受制于社会文化中道德规范的影响，遵循至善原则。2.“大五”人格理论（P316）（1）外倾性，代表个人在人格上外向程度，得分高者表现热情、果断、活跃。（2）宜人性，代表个人能与人和睦相处的程度，得分高者表现为信任，直率，利他（3）责任心，代表个人行事的审慎程度（4）神经质，代表人格特质方面情绪稳定性的程度（5）开放性，代表个人观念态度的开放程度3.马斯洛人格发展理论把人的基本需要分成五个层次，从低到高分别是：生理的需要；安全的需要；归属和爱的需要；尊重的需要；自我实现的需要。4. 美国多元智能理论之父加德纳在智力结构中论述了人的7+1种智力（“语数音体美”“自然、社会、心理”）（P321）逻辑数学智能；语言智能；身体-动觉智能；空间智能； 音乐智能； 人际智能； 自知智能； 观察自然的智能。一、人格的定义及基本特征（P309）1、定义人格是个体在行为上的内部倾向，表现为个体适应环境时在智力、气质、性格等方面的整合，是具有动力一致性和连续性的自我，是个体在社会化过程中形成的给人以特色的身心组织。2、人格的基本特征（1）独特性；（2）整体性；（3）稳定性二、埃里克森人格发展理论（P314）1、个体是与社会环境交互作用下不断成长的。2、人的发展历经八个阶段，每个阶段都有相应的核心任务，当任务得到恰当的解决，就会获得较为完整的同一性，核心任务处理不成功或者是失败，则会出现个人同一性残缺、不连贯的状态。3、人发展的八个阶段及基本任务分别是：（1）婴儿期（01.5岁）：基本信任对基本不信任（2）儿童期（1.53岁）：自主对羞怯与怀疑（3）学龄初期（36岁）：主动对内疚（4）学龄期（612岁）：勤奋对自卑（5）青春期（1218岁）：自我同一性和角色混乱（6）成年早期（1840岁）：亲密对孤独（7）成年期（4065岁）：繁殖对停滞（8）成熟期（65岁以上）：自我整合对绝望三、罗杰斯人格发展理论（自我论）（P317）1、随着年龄增长和生活经验的增加，个人的自我概念逐渐形成真实自我与理想自我。2、只有理想自我接近或稍高于真实自我时，个体的人格结构才会稳定，才不会导致心理冲突3、对于人格发展而言，想要促进个人的自我实现，无条件积极关注是关键四、加德纳多元智力理论（P321）1、职能结构式多元的，主要包括：语言智能、逻辑-数学智能、空间智能、音乐智能、身体-动觉智能、人际智能、自