如何在小学数学教学中实施体验教学.docx

如何在小学数学教学中实施体验教学 如何在小学数学教学中实施体验教学 新课程引领下的数学教学，学生须要在自主探究中体验“再创建”，在实践操作中体验“做数学”，在合作沟通中体验“说数学”，再联系生活中体验“用数学”。学生体验学习，是专心去感悟的过程，在体验中思索、创建，有利于培育创新精神和实践实力，提高学生的数学素养。而传统的数学教学是学生被动汲取、机械记忆、反复练习、强化储存的过程，没有主题的体验。而在新课程中，老师只不过是学生自我发展的引导者和促进者。而学生学习数学是以主动调动原有的认知和阅历，尝试解决新问题、理解新学问的有意义的过程。 所谓体验，就是个体主动亲历或虚拟地亲历某件事并获得相应的相识和情感的干脆阅历的活动。让学生亲历阅历，不但有助于通过各种活动探究和获得数学学问，更重要的是学生在体验中能够逐步驾驭数学学习的一般规律和方法。老师要以“课标”精神为指导，用活用好教材，进行创建性的教，让学生经验学习过程，充分体验数学学习，感受胜利的喜悦，增加信念，从而达到学习的目的。 一、自主探究让学生体验“再创建” 实践证明，假如学习者不实行“再创建”，那么他对学习的内容就难以真正的理解，更谈不上敏捷运用。例如学习完了“圆的面积”，出示：一个圆，从圆心沿半径切割后拼成了近似长方形，已知长方形的周长比圆的周长大6厘米，求圆的面积。乍一看，好像无从下手，但学生经过自主探究，便能想到：长方形的周长不就比圆的周长多出两条宽，他就是两条半径，每条半径的长度是3厘米，问题迎刃而解。 老师作为教学内容的加工者，应站在发展学生思维的高度，信任学生的认知潜能，对于难度不大的例题，大胆舍弃过多、过细的铺垫，尽量对学生少一些示意、干预，正如“教学不须要精雕细刻，学生不须要细心打造”一样，要让学生像科学家一样去自己探讨、发觉，在自主探究中体验，在体验中主动构建学问。 二、实践操作让学生体验“做数学” 教与学都要以“做”为中心。“做”就是让学生动手操作，在操作中体验教学。通过实践活动，可以使学生获得大量的感性相识，同时有助于提高学生的学习爱好，激发求知欲。 在学习“时分秒的相识”之前，假如让学生先自制一个钟面模型供上课用，远比带上现成的钟好，因为学生在制作钟面的过程中，通过自己思索或询问家长，已经仔细地自学了一次，课堂效果能不好吗？例如，一张长30厘米、宽20厘米的长方形纸，在它的四个角上各剪去一个边长5厘米的小正方形后，用其围成的长方体的体积、表面积各是多少？学生干脆解答有困难，若让学生亲自动手做一做，在实践操作的过程中体验长方形纸是怎样围成长方形纸盒的，信任大部分学生都能轻松地解决问题，而且驾驭得也坚固。 再如，“将正方体钢胚锻造成长方体”，为了让学生理解变与不变的关系，让他们每人捏一个正方体橡皮泥，再捏成长方体，体会其体积保持不变的道理。在学习圆柱与圆锥后，学生即使理解了其关系，但遇到圆柱、圆锥体积相等，圆柱高5厘米，圆锥高几厘米之类的习题仍有难度，假如让学生用橡皮泥玩一玩，或许学生就不会再混淆，而且还能清楚地把握，并学会逻辑地思索问题。 对于动作思维占优势的小学生来说，听过了，可能就遗忘；看过了，可能会明白；只有做过了，才会真正理解。老师要擅长用实践的眼光处理教材，力求把教学内容设计成物质化活动，让学生体验“做数学”的欢乐。 三、合作沟通让学生体验“说数学” 这里的“说数学”是指数学沟通。课堂上师生互动、生生互动的合作沟通，能够构建同等自由的对话平台，使学生处于主动、自由的状态，能出现始料未及的体验和思维火花的碰撞，使不同的学生得到不同的发展。因此，个体的阅历须要与同伴和老师沟通，才能顺当地共同构建。让学生在合作沟通中充分的表达、争论，在体验中“说数学”能更好地熬炼学生的创新思维实力。 四、联系生活让学生体验“用数学” 老师要创设条件，重视从学生的生活阅历和已有的学问动身，学习和理解数学；要擅长引导学生把课堂中所学的数学学问和方法应用于生活实际，既可加深对数学的理解，又能让学生切实体验到生活中到处有数学，体验到数学的价值。 例如，简便运算125-98，让学生采纳“购物付款的阅历”来理解：爸爸有一张百元大钞和25元零钱，买一件98元的上衣，他怎样付钱？营业员怎样找钱？最终把爸爸还有多少钱？学生都能回答：爸爸拿出100元给营业员，营业员找给他2元钱，爸爸最终的钱是25+2=27元。引导学生真正理解“多加了要加上”的规律。以此类推理解121-103，279+102等习题。 总之，体验学习须要引导学生主动参加学习的全过程，在体验中思索，熬炼思维；在思索中创建，培育、发展创新思维和实践实力。当然，创设一个开心的学习氛围相当重要，可以削减学生对数学的畏惧感和枯燥感。让学生亲身体验，课堂上思路畅通，热忱高涨，充溢朝气和活力；让学生体验胜利，会激起剧烈的求知欲望。同时，老师应当深化到学生心里去，和他们一起历经学问获得的过程，历经企盼、等待、焦虑、兴奋等心理体验，与学生共同共享获得学问的欢乐，与孩子们共同“体验学习”。 如何在小学数学教学中实施体验教学 如何在数学教学中实施情感体验教化 小学数学教学中如何实施体验式教学 如何在小学数学课堂教学中渗透体验活动 如何在小学数学教学中开展数学活动 如何在小学数学教学中渗透数学思想 如何在小学数学教学中突破重难点 如何在小学数学教学中渗透生命教化 如何在小学数学教学中渗透环境教化 如何在小学数学教学中渗透模型思想 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第6页 共6页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页