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小学品德课堂教学评价初探 小学品德课堂教学评价初探 摘要：仔细探讨思想品德课的新课程标准，精确理解新课标下品德课堂教学评价理念对优化课堂教学评价具有现实意义。本文以课堂评价的现状入手，以新课标的评价理念为依据，根据现代课堂教学要求，探讨如何优化思想品德课堂教学评价。 关键词：新课标；思想品德课；评价理念；优化策略 走进新课程，不仅要相识新课程，更重要的是在素养教化理念指导下实施新课程。课堂教学改革是课程改革的核心，因此，新课程的课堂教学必需要有新的改变，新的突破，新的创建。品德与社会课程是新一轮基础教化课程改革中一门综合性较强的德育课程，该课程的核心价值是培育学生的良好品德和促进学生的社会性发展；如何通过有效的课堂教学评价来促进该门课程的实施，是该课程实施过程中须要重点探讨的理论问题和实践问题之一。因此，建立与新课程相适应的新的品德与社会课堂教学评价体系，是当前小学德育课程改革中特别迫切的任务。 一、评价问题 不容忽视 品德课堂评价中存在的主要问题有以下几个：评价功能单一，过分强调评价的甄别与选拔功能，忽视改进与激励的功能；评价标准单一，评价的内容过于注意学生成果，而忽视全面发展和学生个体差异；评价方法的单一，注意量化评价，忽视质性评价，注意相对评价，忽视肯定评价和个人内差异评价；评价主体单边，学生处于被动地位，呈现出明显的“他评”特征；评价的导向“失常”，把学生引向无休止的升学竞争中，使社会对教化的期盼偏执，使教化陷入不良发展的怪圈。教化教学评价的滞后，已成为新课改向纵深发展的一大制约因素，尤其是考试评价的滞后，严峻阻碍了新课改理念的实施。 因此，在新一轮推动课改工作的实践中，我们必需把教化教学评价改革这一新课改的关键环节抓好，要通过主动地探究实践逐步完善较为科学的教化教学评价机制，特殊是建立适应新课改理念的考试评价机制。由此可见，改革思想品德教学评价，不仅重要，而且必要。 二、评价理念 正确把握 新课标的实施促使我们要变更原有的课堂评价方式，以新的课堂评价理念去关注学生在课堂中的表现，对他们进行精确的评价，有利于调动学生学习的主动性，增加学生的自信念和进取意识。为此，新课标在评价内容、方法和主体上体现了如下四个特点： （一）多维评价 所谓多维评价，是指对学生的学习评价不应只看某一方面的表现，而忽视其他方面的进步提高，必需广泛深化地考察学生围绕思想品德课程学习所发生的多个方面的发展改变、提高，如思想品德状况、行为表现、辨别是非的实力、学习的主动性和自信念等，确定学生每一方面的点滴成果，从而彻底变更了对课程基本学问的“识记、理解、运用”的单一评价形式。 （二）过程评价 所谓过程评价，是指评价要真正进入学生的学习过程，考察他们在学习过程中的情感、行为、看法等方面的表现。只要学生在学习过程中看法仔细主动，学生的思想品德、行为在教学内容的引导下，主动朝着做一个好公民的方向发展，如对如何做人的道理有了较深刻的领悟，辨别是非的实力有所提高，为人处世的责随意识有所增加，以及在集体活动中表现主动、活跃等，都是进步提高的表现，都应赐予主动确定的激励性评价，而不应只看考试成果这一学习结果的单一方面评价。 （三）多样评价 新课标强调“纸笔测试只是考试的一种方式”，要“避开用终结性的单一的学问性考试来对学生思想品德课程的学习及思想品德状况做出评价。”为此，新课标大力提倡的评价方法有“视察记录”、“描述性评语”、“项目评价”、“谈话”、“成长记录”等。即使是考试，也是提倡以多种多样的方式敏捷组织进行，如辩论、情景测试等。这种多种多样评价方法的综合运用，为评价原则的实施供应了操作层面上的保障。 （四）多元评价 新课程下评价的主体是多方面的，传统考试评价方法的主体是学校老师，而学生则是被评价者，是评价的客体，在评价中处于被动地位。因此要采纳多种方式培育学生的自我评价意识，发展自我评价实力。如：采纳小组合作教学形式或班队活动课，评价内容如集体观念、参加意识、合作意识、诚恳守信、道德修养、作业完成状况等进行综合评价，评价时要求学生做到实事求是，客观公正。 三、实施策略 优化评价 新课程教学策略探讨，主要解决学生学习的三方面问题：一是学生“爱学”，即学习的能动性；二是学生“会学”，即学习的主动性；三是学生“善学”，即学习的创建性。改革思想品德学科评价，关注体验过程，发展特性是品德与生活课程评价发展的新趋势，基于这样的相识，笔者就如何优化品德课的课堂教学评价谈几点初浅的看法。 1、以激励促评价 适时、适当的激励有利于激发学生学习爱好，树立自信，有助于促进学生的主体发展。因此在教学中，老师应当注意把握学生在学习过程中的每一个闪光点，刚好捕获赞扬学生的时机，奇妙运用激励的语言。如对学生说出的好看法，老师由衷地赞扬：“你真棒。老师很观赏你这个见解！”、“大家为他独特的想法鼓掌！”、“说得太好了，真值得大家学习！”等等，这些语言让学生产生肯定的兴奋记忆，对评价留下深刻印象。此外，多样的标记、贺卡、好玩的图案或实行简短的仪式等方法也能起到很好的激励作用。 老师激励与赞扬，使学生的努力得到认可，老师寄予的希望，更增加了学生解决问题的自信，并推动他们进入一个新的“发展区”。 2、以特性定评价 小学生心理、生理尚未成熟，解决问题实力差，有时在课上会出现惊慌、焦虑等现象，老师要针对不同学生的特性心理、学问结构，运用多样化的语言赐予刚好、恰当的评价，以调动学生学习的主动性，养成良好的学习习惯，提高教学实效。例如对思索问题很独特，但是特性较孤僻的同学可以这样评价：“你每次发言都能给我们惊喜，以后要和大家多多沟通，让更多的同学共享你思索创建的欢乐。”对性格开朗活泼并擅长发言的学生，这样评价：“你有这样的想法太好了！”以爱钻牛角尖的学生，老师的评价可以这样切入：“有自己独特的看法，说明你很喜爱思索，但是想问题应学会从不同的角度敏捷考虑，坐下来，再想一想好吗？”在充分确定的同时，老师的评价要客观地指出学生存在的问题，并给他们指引新的思索、探讨方向：“你想法很好，可是还不太全面，想一想，还可以补充什么？” 3、以目的准评价 小学生的道德推断实力欠佳，不够精确的评价往往误导学生，偏离教学。曾有一位老师在教学品德与生活第一册我为家人添快乐这一课时提问学生：“母亲节你为妈妈做了什么？”一学生回答：“我送了妈妈两朵花。”师又问：“你为什么送花给妈妈呢？”生回答：“因为我过生日妈妈也给我买了一大盒蛋糕。”师于是赞扬学生送花给妈妈这种品质值得大家学习。不难看出老师的评价偏离了教学的目的要求，没能使学生形成正确的道德相识。而另一位老师上这堂课的时候也遇到了类似的状况，他便反问学生：“假如你过生日妈妈没有送蛋糕给你，你也就不用送花给她，是吗？”生答：“不是的。”师追问：“为什么？”“因为妈妈很爱我。”师刚好赞扬：“说得真好。妈妈特别爱我们，所以在母亲节的时候我们可以送给妈妈两朵花，感谢她对我们的关切和爱惜。还有没有其他同学为妈妈做了更多的事呢？”这样的评价帮助学生形成了正确的相识，实现了教学的目标。 4、以群体互评价 所谓评价要有群体性，是指在实施小组学习时，评价不是指向学生个体的，而是指向群体。 由于传统评价为了达到甄别的目的，往往把学生置于严格的个人环境中，弱化甚至忽视学生之间的相互沟通探讨，让学生面对问题孤军奋战，不利于养成学生相互合作的精神和技巧，不符合当代社会对人的要求。新的教化理念提倡小组合作学习，所以应促进群体评价在教学中的实施。 群体性评价要求在小组学习过程中，发挥小组成员集体的力气。只有当小组的学习获得胜利的时候，才能获得确定性评价。就使得小组的胜利，成为每一个成员共同努力的目标。促使学生在学习过程中人人动脑、动手、动口，努力为小组赢得荣誉；促使他们通过分工协作的形式共同完成任务。 如教学品德与生活第一册春天来了这一课时，课前把学生分成三小组分别去大自然中找寻春天，说说自己看到什么？听到什么？闻到什么？课堂上各小组沟通汇报本小组找寻所得，比一比，哪一小组看到、听到、闻到的内容多，对表现好的小组予以嘉奖。群体评价关注的是全体学生，既能让个体学生乐于接受，又让全体学生都有所收获，另外合作意识和团队精神也将逐步得到培育和强化。 5、以期盼续评价 老师赐予学生的评价以激励为主，帮助学生树立自信念，使学生在老师的赞许性评价中，得到心理的满意和胜利的喜悦，但也须要对学生提出更高的要求让学生不满意争上进。 例如，教学品德与社会三年级上册的规则有什么用这一课时提问：“课间活动时我们应当怎样遵守规则？”一学生回答：“我们不在教室里追跑，不打闹，做嬉戏时要讲文明。”老师适时评价：“你说得对，同学们都要像他这样做，而且不仅自己要做到还要主动劝阻不遵守规则的同学。”使学生不满意于自己遵守规则，而且主动做好遵守规则的宣扬员。 此外，在课堂上老师的眼神、表情、手势这些无声的评价也特别重要。课上老师的眼睛务必不断扫视，对用心听讲的学生老师要用温柔的面容、同等的眼神去观望，让学生感到气氛融洽，心态轻松；对走神的同学，老师要用肃穆的目光凝视，给学生以警示，使之集中精力，对回答问题精彩的学生，老师要用宠爱的目光、微笑的面容、赞扬的手势赐予表扬，对回答问题有困难的学生，老师可用热忱的眼神、示意的手势，协作语言评价来激励学生，增加他们的自信念。 四、评价原则 须要遵循 1多元化原则。 多元化包括评价内容多元，包括对学生学的状况、老师教的状况以及课堂活动几方面进行多维评价；评价主体多元，包括专家、老师、学生、家长等共同参加评价；评价手段多元，包括运用老师课后反思、学生座谈、家长调查、信息化平台等多种手段进行评价。 2发展性原则。 评价关键要促进“发展”-促进全体学生的全面发展。首先体现在教学目标上，不仅要完成学问、技能等基础性目标，更要关注学习的发展性目标的形成，即关注学习的过程与方法，形成正确的学习看法、获得主动的情感体验、培育正确的价值观。其次体现在教学过程中，老师要仔细探讨课堂教学策略，激发学生的学习爱好，促进学生主动主动地学习。再次体现在教学的效果上，要真正体现“以学论教”的思想。 3特性化原则。 由于受多种因素的影响，小学德育课程长期以来未找准自己的立足点。与此相应，原有的课堂教学评价方案大多缺乏德育学科特色。实践证明，那种主次不分，胡子眉毛一把抓的做法是不科学的。因此，教学评价必需凸现品德与社会学科特性，其评价标准必需指向学生良好品德的形成与社会性发展。 4过程性原则。 要体现老师教学阅历的发展过程，以及促进学生学习阅历发展的过程，它不是在某一事务评定某一结果，而要体现个体发展的连续性。为了真正发挥评价的教学作用，应注意评价对教与学的反馈与激励作用，建立校长、老师、学生、家长共同参加的评价制度，赐予老师恰当的帮助和指导，激励老师与时俱进，教学相长，不断更新学问，提高教学与教化科研实力，提高教学实效。 总之，课堂教学评价既是一个理论问题，又是一个实践问题，要实现评价标准的科学化、规范化和评价手段的现代化，还须要一个很长时间的探讨过程。我信任随着评价的实施和扩大,有价值的评价必将会给品德与社会课程改革注入新的朝气和活力，使课堂教学的实效性不断增加。 小学品德课堂教学评价初探 探究小学品德课堂教学模式 小学品德课程课堂教学的现状 小学音乐课堂教学评价初探 高效课堂教学评价初探 思想品德课堂教学反思 思想品德课堂教学反思 品德课堂教学如何有效追问 中学思想品德课堂情境教学初探 小学思想品德课堂教学案例分析 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第12页 共12页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页