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学习中学地理课程标准的心得体会doc 学习全日制一般中学地理课程标准（试验）的体会 地理一班：杨世龙 2009022112 学习地理新课程标准的心得 2001年7月，由教化部制定的全日制义务教化地理课程标准颁布。初中地理课程标准解放思想、勇于开拓，显明地体现了当代教改新理念，亲密针对地理教改重大课题，高屋建瓴，“解放”了地理教学，开创了中学地理教学的新局面。同时，也给地理老师提出了更高的要求。不断修订的教学大纲反映了我国不同时期的地理教化思想和社会要求。最新的一般中学地理课程标准(试验)(以下简称课程标准)是在新时期新的教化理论指导下实现全面素养教化、创新教化的理论纲领性文件，它在课程理念、评价机制、课程目标、内容标准和实施建议等方面与现行地理教学大纲有较大的不同，是与时俱进的产物。 一、课程标准体现了最新的教化理念 1.课程标准依据情感心理学的教学论思想和罗杰斯的“人本化教学”思想，取代了赫尔巴特的“学科三中心论”。在基本理念方面强调了学生全面发展的理论思想，以促进学生“知、情、意、行”的共同发展；在学问与技能、过程与方法、情感看法与价值观三个维度上设置课程目标，以培育和谐的全面发展的将来公民。 2.课程标准基于布鲁纳“认知结构教学理论”的发展观，淡化、粗化详细学问内容，强化、细化地理技能和实力的要求，提倡以技能和实力培育的详尽要求或建议带动地理学问的学习，特殊提倡探究式学习和以实践活动为主的学习方式，注意学生心理结构的形成和改组，致力于科学精神的培育和健全人格的构建，以形成学生终生学习、探究新知的实力和创建性的思维品质。变更现行教学大纲过分注意老师“教”而忽视对学生学习实力培育的弊端，转而注意师生互动和对学生学习方法的指导，使“教化是在老师指导下，学生的主动学习”的教化思想详细化。 3.课程标准突出科学素养与人文精神相统一的地理学科特点，既重视学科学问的学习、技能的培育，又注意人文精神的熏陶。充分发挥地理学科文理兼备的综合优势，以可持续发展为主线，以“人地”系统相互作用的科学原理为基础，以当前人类面临的重大的人口、资源、环境、发展等问题为对象，以培育国民现代文明素养为宗旨，在现代科学技术与方法的支撑下，构建了具有中国特色的、适应我国国情的地理课程。 4.课程标准大幅度增加了课程的选择性，7个选修模块给了学生很大的课程选择空间。既满意学生多元发展的须要，又给地方、学校、老师留下了开发、利用课程资源的余地。 5.基于“供应现代公民必备的地理学问，增加学生的地理学习实力和生存实力”的课程理念，突现地理学科的好用价值，提高学生学习爱好，培育理论联系实际的学风，增加生活实力，课程标准突出了一些应用性强的领域，如设置“旅游地理”、“城乡规划”、“地理信息技术应用”等三个应用性强的模块。 二、课程标准变更了单一的评价方式 1.在课程标准的评价建议中提出“在教学活动和学习评价中要重过程、重应用、重体验、重全员参加”，这一思想将渐渐变更我国当前把考试成果作为惟一标准的评价方式，改正“应试教化”的一些弊病。通过对地理学问理解与应用的评价、对地理技能形成与运用的评价、对地理科学方法驾驭及探究活动质量的评价、对情感看法与价值观念形成的评价以及注意评价方式的多样化和针对性等全方位、多角度、综合的评价机制，充分体现现代教化心理学“三维度认知心理”理论，有利于学生形成金字塔型的健全人格结构。 2.学分制的实施和必修、选修模块的设置，有助于老师和学生的双向选择，便于“因材施教”，也有利于学生“发自爱好的学习”，同时对老师和学生的主动发展也起到潜移默化的作用。 三、课程标准构建了多维度的课程目标 1.学问与技能选择地理科学学问体系中，基础的且“有用”的学问为学习内容，关注地理基本技能的驾驭和学习实力的培育。 2.过程与方法尝试运用所学学问整理、分析、综合、归纳、说明地理信息，并将地理信息应用于地理学习、生活实际和社会实践中，“在做中学”。 3.情感看法与价值观主要以激发爱好为主，包括“理解四周的世界”、“人地关系”、“可持续发展”等情感观念。渗透点详细、广泛、可操作性强。 四、课程标准调整了内容标准 1.课程标准在内容选择上，瞄准当今世界的重大问题、常见问题以及国民利益和民众爱好所在，瞄准当今不断涌现的新技术和新方法，结合学生的爱好和终生发展须要，在保留经典地理学问、理论和方法的同时，增加相应内容，删除部分“繁、难、偏、旧”的学问。如在课程标准中，大量引入了现代地理学的最新学问、观点和理论：“地理2”中有“人类与地理环境的协调发展”；“地理3”中有“区域可持续发展”；“选修1”中有“宇宙大爆炸”假说；“选修2”中有“厄尔尼诺、拉尼娜现象”；“选修7”中有“地理信息技术应用”等。但是，有关“土壤”的详细内容却没有在课程标准中出现。 2.课程标准摒弃了现行教学大纲中的传统的学科内容划分体系和传统的“条述法”的叙述方式。在教学内容上，通常围绕学习主题组织学问点，不追求学科学问的系统性和完备性，但对于主题下的每个学问点都给以较多说明和教学建议。 3.课程标准突出“教学案例”的地位，注意学生的体验。通过对“教学案例”的阅读、探讨、分析，充分调动学生学习的主动性，提高主动参加意识，体现学生“主体性”原则。 五、课程标准设计了切实可行的“活动建议”和“实施建议” 1.在课程标准中设计“活动建议”和“实施建议”比之现行的教学大纲是一大进步。在这两个“建议”中，有大量的地理科学方法教化和学法指导，其目的是在教学活动中使学生学问、技能、情感有序和谐发展。因此，这两个“建议”是实现三个维度课程目标的必要手段，也是培育学生创新意识和实践实力的必经之路。 2.“活动建议”内容清楚、要求明确，便于操作，对开展教学活动有指导意义。 3.“实施建议”对开展教学活动、教学评价、教材编写和课程资源的利用与开发都作了具体说明，便于操作。在教学建议和教学评价建议中，协作案例，针对性强，便于借鉴；提倡探究式学习，以培育学生地理思维实力，体现了全面发展的教化理念。 学习中学地理课程标准的心得体会doc 初中地理课程标准学习心得 浅谈地理课程标准 初中地理课程标准 地理新课程标准培训的心得体会 学习新课程标准的心得体会 学习新课程标准的心得体会 学习新课程标准心得体会 学习新课程标准心得体会 课程标准学习心得体会 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第7页 共7页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页