小学数学优质课堂教学评价的研究.docx

小学数学优质课堂教学评价的研究 小学数学优质课堂教学评价的探讨 课题开题报告 一、问题的提出 1、课题提出的背景 随着经济全球化和信息网络化，社会对人才的需求标准发生了改变，作为为社会培育人才的教化，培育人才的标准也应发生相应的改变。新一轮基础教化课程改革就是为了适应新时期社会发展和人才培育的须要而产生的。评价改革是课程改革的核心，它是一个导向，在肯定程度上制约着课程改革的深化，探讨评价目标，制订评价标准，构建现代评价体系成为新一轮课改深化发展的必需。 课改的主阵地是课堂，课堂教学急待改革，北京师范高校副校长董奇教授说：“培育新的人才须要新的教学过程，再好的教材，用老的方法去教，也达不到改革的目的。”先进的教学理念给老师带来很大的冲击，它促使老师树立“轻负、高效”的意识，追求优质教学，锻造优质课堂成为新时代老师的责任和使命。然而，长期以来，一系列关于优质课堂评价问题，如什么样的课才能称为优质课？优质课堂有没有相对统一的评价标准？优质课堂教学的评价标准又是怎样的？等等，在肯定程度上制约了优质课堂教学的探讨。随着新课程的不断深化，广阔老师迫切须要建立一套完整的、具有先进教学理念的、符合教学实际的优质课堂教学评价标准。 基础教化课程改革纲要（试行）中对课程评价提出了明确的要求：课程改革要“变更过分强调甄别与选拔的功能”，要“发挥促进学生发展、老师提高和改进教学实践的功能”。在某种层面上来说，优质课堂教学的评价标准对促进老师的专业成长，促使学生的终身可持续发展和成长起着关键的作用。建立有效的优质课堂教学评价机制，对探讨优质课堂教学，建立优质课堂新秩序有着至关重要的作用。 2、课题的界定 “优质课”是指老师遵循教化教学规律所开展的富有创建性的高质量、高效率、高水平的课堂教学活动。优质的课堂应当是互动的、合作的、自主的、充溢活力的、高效的课堂，师生在这样的课堂浸润中都能得到长足的进步和持续的发展。 “小学数学优质课”是指小学数学老师遵循教化教学规律所开展的富有创建性的高质量、高效率、高水平的小学数学课堂教学活动。它很好地诠释了数学课程标准的理念，体现了科学、先进的课堂教学方式，代表了小学数学学科教学的高水平。 “小学数学优质课的评价”是指人们通过大量的课堂教学实践和探讨，总结出一套行之有效的“小学数学优质课的评价标准”，并运用“标准”对小学数学课堂教学是否优质进行评判。评价一节课是否优质，要从多个角度和侧面进行评价，要建立起一个立体的课堂评价标准。通过评价要达到改善教学品质、促进老师成长、促进学生发展的目的。 3、课题所要解决的问题 （1）通过本课题探讨，试图探究出符合素养教化要求的发展性课课堂教学评价标准，并为当前优质教学的探讨供应新的视角，进而丰富优质教学的内涵。 （2）通过本课题探讨，试图提炼和制定出一套适合小学生发展的、充分调动学生潜能的小学数学课堂教学的评价标准。 （3）通过对优质课堂评价标准的实施，促进老师自觉反思，主动探究优质、高效的小学数学课堂教学模式，不断追求课堂教学效益的最大化。 （4）力图通过本课题探讨，提高老师的教研、科研水平，促进学校教学质量的整体提升。 4、课题在国内外的探讨状况及本课题与之区分 在美国的兰祖力和里斯所著的丰富教学模式一本关于优质教化的指导一书中提到优质教学的根本宗旨是将教学搞活，使学习活动变得生动而富有意义，使学问的学习和技能的培育达到有机结合，从而给现有的教学改革注入活力。 在教学评价方法方面，西方国家主要采纳定量探讨，而我国更多地采纳质的评价，且我国课堂教学评价的探讨主要集中在课堂教学评价标准与指标的探讨，其中有代表性有叶澜主持的“新基础教化课堂教学改革试验”所提出的一套课堂教学评价标准，裴娣娜主持的“主体教化试验”建立的课堂教学水平评估标准，刘志军提出的分层次的课堂教学评价标准。 纵观国内外的探讨现状，可以发觉我国的课堂教学评价局限于理论构建，缺少课堂实证探讨；缺乏对课堂教学客观、精确、精细的描述；局限于评价标准与指标法，缺乏有效方法的综合运用。为此丁朝蓬教授指出，中国的课堂教学探讨要更多地“进行课堂教学的实证探讨，供应对课堂教学的多角度、多类型的描述，同时建立教学评价标准指标体系和行为分类系统，综合运用定量方法和质的方法。” 我区的探讨课题在此基础上产生，着眼于改进老师教学行为、提高课堂教学质量，通过对小学数学优质课的学习、解剖、提炼，制定出一套对小学数学课堂教学设计、过程及结果进行评价的标准和体系，并运用它对老师的教、学生的学进行评价的探讨。这种由课堂中提炼，再应用到课堂中去的评价标准对推动课程改革、促进老师成长有着重要的作用。 二、课题探讨理论基础及依据 1、赞可夫的发展性教学理论 将“发展”引进教学领域，并进一步探讨了教学与发展之间的辩证关系。 2、巴班斯基的教学过程最优化理论 通过合理的组织教学过程，即得到教学的最大可能效果，又不致造成学生过重的学习负担。 3、皮亚杰的建构主义教学理论 在建构主义教学模式下，老师应当是教学环境的设计者，学问的管理者，学生学习的组织者、指导者和促进者，课程的开发者。强调学习过程应以学生为中心，注意互动的学习方式，师生是建构过程的合作者，从这些新的视角动身，开发优质的教学方法。 4、加德纳的多元智力理论 美国哈佛高校心理学家加德纳教授认为，人的智力是多元的，除了言语、语言智力和逻辑、数理智力还有其他七种智力，每个人都是具有多元智力的个体。他提倡学生主动参加、探究发觉、沟通合作的学习，注意师生角色和教与学的方式转变。其观念的核心在于仔细对待个别差异，老师在教学中对具有不同智力特点的学生采纳不同的教学方式和要求，那么每个学生都可以得到最大限度的发展。 三、探讨对象和方法 1、探讨对象 小学数学课堂教学以及老师和学生。 2、探讨方法 （1）文献法：运用该方法探讨优质教学及评价的基础理论，为构建优质课堂教学评价体系供应理论基础。 （2）课堂实录法：通过对优质课堂教学过程的记录和分析，为提炼优质课堂教学评价标准供应实践素材。 （3）调查法：运用该方法探讨小学生数学学习的现状以及影响课堂优质教学的因素。 （4）阅历总结法：运用该方法探讨小学数学课堂优质教学的策略及评估体系。 （5）个案法：通过部分教学个案探讨小学数学课堂优质教学的一般规律。 （6）行动探讨法：运用该方法探讨小学数学课堂优质教学的策略。在数学课堂教学中，找寻促进小学生发展的途径、方法、措施。 四、探讨目标和探讨内容 1、探讨目标 通过探讨，探究出一套既有先进理念的、又有很强的操作性的小学数学优质课堂教学的评价标准，并在标准的制定、实施、完善的过程中，有效提高学生的全面素养，培育具有独特的教化理念、学生观、学科观和独特的教学风格的优秀老师。 2、探讨内容 小学数学课堂优质教学设计的探讨，包括教学目标的确立、教学分析的精确性、教学重难点的把握、教学设计的针对性和实效性等； 小学数学课堂各环节优质教学策略的探讨，包括教学方法、教学过程中师生的互动和沟通、老师的教学素养、课堂的教学气氛、老师的教学风格和艺术等； 小学数学课堂优质课堂教学的评价探讨。 其中，“小学数学优质课堂教学的评价探讨”是重点，前面的各项探讨是为评价探讨搜集素材，供应依据和借鉴。 五、探讨步骤 1、打算阶段（200 7、1200 7、12） 探讨课题前期论证； 成立探讨课题组； 填写课题申请报告，申请立项； 拟定探讨方案，收集、分析探讨文献； 小学数学课堂教学现状调查分析； 组织课题组老师学习，提高探讨实力。 2、实施阶段 （一）（200 8、1200 8、12） 探讨“优质课”的内涵； 基于小学数学课堂优质教学的教学设计、课堂教学探讨； 小学数学优质课堂教学的评价标准的探讨。 申请中期成果评估。 3、实施阶段 （二）（200 9、1200 9、8） 基于评价标准对小学数学课堂优质教学进行评价，不断修订、完善评价标准； 小学数学课堂优质教学对老师和学生发展的促进作用。 4、总结阶段 （200 9、9200 9、12） 整理课题相关材料。 撰写课题探讨报告，编辑出版有关论文及教学设计，完善探讨报告，总结阅历。 提出结题申请，开展课题总结汇报活动。 六、预期探讨成果 1、课堂教学现状状况调查报告。 2、个案分析、试验探讨论文。 3、小学数学优质课堂教学评价标准。 4、中期探讨报告。 5、试验研讨记录。 6、课题探讨报告。 7、典型教学设计、教学案例、录像等。 8、探讨论文集。 小学数学优质课堂教学评价的探讨 优质课堂教学评价的探讨开题报告2 从评价透视优质课堂教学的特点 小学数学课堂教学有效评价的探讨 小学数学探讨课堂教学评价语言片段 小学数学课堂教学即时评价的探讨 小学课堂教学有效评价的探讨 小学数学课堂教学评价 小学课堂教学优质课竞赛活动方案 古井优质课课堂教学设计 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第11页 共11页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页