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双语培训个人总结范文3篇 多项措施并举,扎实推动双语教学 内容提要：推动“双语”教学，使之尽快与汉语教学同步，必需实行多种有效措施，以提高实效。 关键词：措施 培训 提高 实效 加强民语系老师汉语授课水平是为促进新疆教化发展、推动新疆旺盛稳定的一项重要工作。也是推动少数民族教化的客观要求，如何使少数民族教化快速跟上全国基础教化新课程发展的步伐，使之尽快与汉语教学接轨并“同步”，这是摆在我们面前的艰难任务。 一、健全机构，明确职责 为了更有效、更扎实地推动“双语”教学工作，提高民语系教化教学质量，首先要组织老师学习相关文件，正确相识双语教学的重大意义，使老师对推动“双语”教学相识到位。为使学校的双语教学工作有序、有质地进行，还必需建立双语教学工作的领导小组，进行明确分工，各负其责，使各项措施落实到位。 二、措施得力，提高实效 一是加强双语教学的环境建设。 创设良好的双语环境，营造浓郁的双语氛围，在语言学习中有着特别重要的作用，它能使学生在潜移默化中轻松的驾驭语言。 加强双语教学氛围的整体设计 细心设计校内环境，让每一面墙、每一件物，每一个标记都能说话，创设浓郁的双语氛围，让学生一走进校内，就感到换了一个语言环境，时时、事事、到处看到汉语，听到汉语、运用汉语。 创设多姿多彩的双语校内文化 利用楼道两侧布置汉语长廊（班级墙报）以加强汉语会话，利用红领巾广播站在课间播放汉语少儿歌曲及汉语新闻。用这些活动为学生创设机会搭建舞台，激发孩子学汉语、用汉语的爱好。 二是加大汉语培训力度 抓校本培训，理论与实践相结合。新课程的改革与实践，对老师提出了更高的理论和专业要求，老师必需加强专业学问和更新教化理念，老师的培育与提高，是老师自身素养的须要，更是实现学校内涵发展的重要途径。因此，组织老师深化学习基础教化课程改革纲要（试行）和各学科课程标准，对双语老师系统的进行“校本教学探讨”、“如何写反思”、“现代信息技术”等专题讲座和培训，提高双语老师对新课程的理性相识，把先进的教化理念内化为自己的相识，提升教学实践。同时还应依据教化教学的实际和教化教学的不断变革，对老师进行分层培训，为每个发展层次的老师，尤其是青年老师确立不同层次的个人专业发展目标和要求，给老师供应更多有针对性的学习、培训、提高的机会，让每个老师的潜能得到较充分的发展。 抓案例式培训，提高课堂教学实效。教学探讨要有效的解决问题，须要从实际动身，实行科学的途径和方法，才能达到预期的目的。而案例式培训是对一个详细的、有代表性、典型性教学实例进行探讨的一种探讨方法，将这种具有代表性、典型性的案例抛出后组织双语老师进行学习、探讨。双语老师以详细的案例联系自己课堂教学实际进行阐述，由此进入反思的状态，不同的老师对同一个案例从不同角度进行剖析和反思，在集体探讨中对教学案例进行理性的梳理、总结，从而提升全体老师的教化教学实力与水平。在详细操作的过程中可实行“民汉结对子”、“同课异构、民汉同上一堂课”等方式开展对民语老师的培训。 “同题异构、民汉同上一堂课”的形式，其目的是以赛代训，更好地促进民汉老师之间相互学习、共同提高。同时它也为民汉青年老师搭建一个熬炼自己、展示自己的舞台，可以更好更快的提高民语老师“双语”教学水平和综合素养，大力推动“双语”教学。这种方式既可打破年级、学科界限，促使民汉老师们之间相互备、听、评课，出谋划策，提看法、找差距，取长补短，吸取学科之间、个人之间的精华，同时会更加促进民汉合作群研氛围的形成。通过这样的研讨，产生思维的碰撞，营造良好的双语教学的群言氛围。这种在学习、实践和总结的过程中，把加强专业学问的学习和汉语学习、教学实践紧密结合起来，教研、教学协作完成的形式更加使“双语”老师们在思想上高度重视，产生内心的紧迫感，主动调动了内因，促使外因发生较大的变更，从而使自身教化教学实力得到了切实的提高，也会从整体上推动学校的“双语”教学工作的整体发展。 抓基本功培训，提高老师的业务素养。要提高老师素养、帮助老师胜利，核心要解决的是要形成一种有利于老师自主发展的机制，营造一种有利于老师自主发展的环境，搭建成长的平台。为此，学校要充分利用教研活动时间对老师进行有针对性培训，尤其是加强对青年老师及刚参与工作的老师的培训，强化业务实力，通过这种培训和老师平常的自主学习，使老师驾驭过硬的教学技能和教学基本功，既要学习运用现代化的教学手段，又不能丢失传统教学技能和基本功。老师基本功大赛活动内容可以包括：一般话训练、演讲竞赛（双语老师进行汉语水平强化训练）；粉笔字、教学简笔画、课件制作等等，让不同年龄层次、不同教学实力的老师处在一个不断竞争、不断创新、不断提高的动态中，通过活动、竞赛将自己的才能充分地展示给大家，使大家相互沟通和学习，不断提高教化教学水平。 抓集体备课，提高课堂效率。这种方式是以集体探讨为主的教研方式。它是提高教化教学实力的最有效的方式，老师之间可以通过合作探讨共享信息资源，共同磋商改进教学策略，不断提高教学质量。集体备课时我们推行“伙伴式”备课形式。“伙伴式”备课具有“三个体现”：体现互助、沟通、合作；“伙伴式”备课分三个层次。第一是“个人备”，首先是双语老师个人自备，每位双语老师依据班级的实际状况、个人的教学风格，发挥自己的特长，备出特性化教案；其次是“集体备”，集体备课时要吸取伙伴备课中的“亮点”，对自己的教案进行二次设计，达到优势互补，资源共享；第三是“课后备”， 双语老师课后反思自己教学行为，将具有实效性、特性化的教学设计总结阅历、加以完善，对于不符合本班实际，针对性不强，效果不志向的教学设计查找缘由，加以改进。 抓课题探讨，走专业化发展道路。教化科研是提高老师理论水平和实践实力最有效的途径。老师的教化科研实力，是学校发展的最终确定因素。因此，以课题探讨为载体，大力开展教化科研活动，培育具有科研精神的老师群体，是推动学校与老师内涵发展和可持续发展的关键所在，为此，老师在教化教学过程中，要刚好对自己的教学行为进行反思，刚好捕获教化信息并主动的进行教化探讨，。结合老师反思中出现的问题，结合学科特点、班级状况确定贴接教学实际的小课题加以探讨。在探讨的过程中，可以以教研组或年级组为单位，聘请相关专家进行指导，采纳科学的探讨手段，通过行动探讨，搭建理念向实践操作转化的桥梁，使老师在课题探讨的实践过程中不断进行反思，在反思中实践，并努力上升到理论层次，用理论指导实践，逐步走向专业化发展的道路。 抓拜师结对，落实教化教学效果。这是一种借助他人之力而有效提升自我的一种最为便捷的方式。通过与有阅历的专业老师的合作，有助于开阔老师视野，指导、引领老师快速提高业务水平和教化教学实力，避开出现在同一水平重复不前的现象。民汉合校可充分利用自身的优势，在学校老师之间开展“一帮一”拜师结对活动，由学校骨干老师与青年老师之间开展拜师帮扶活动。学校民汉教研组、班级和老师双方本着“相互学习，促进发展，共同提高”的原则，开展民汉老师结对子活动。徒弟每周至少听师傅两节课，师傅每周至少听徒弟一节课，听课后相互沟通，提高相识。双方沟通的内容可包括：教化教学的阅历方法、师德风范、班级管理，以及教化教学过程中的备课、课堂教学、作业批改状况、课外辅导诸环节的处理等。民汉合校可充分发挥汉语老师的优势，坚持每月一次民汉合研，参与汉语系各项教研活动，相互沟通，提高相识，养成终身学习汉语的习惯。使民汉老师共同携手，造就学校高素养的民汉老师队伍，提高学校的教化教学质量。待时机成熟后，还可适时组织教学实力强的汉语骨干老师到民语班任教，以民汉老师“结对子”的方式进行传、帮、带，加强民语老师教学；组织汉语言水平高的、教化教学实力强的民语老师到汉语班跟班学习、备课、听课、上课。通过多种形式促进“双语”教学，提高民语老师的汉语水平和运用汉语教学的实力。 三、开展活动，统一融合 为将民汉一体的指导管理思想更好的落实到学校各项工作中，真正达到民汉之间相互融合，切实扎实的推动“双语”教学，学校还通过形式多样的活动予以加强落实。 开展丰富多彩的双语课外活动 多元化的课外活动是对汉语课堂教学的补充和延长。在课间活动中，主动激励和引导学生讲汉语、用汉语。通过办双语板报、汉语口语竞赛、学生汉语实力展示，如：讲故事、听力、书写、才艺表演、写作等形式多样的竞赛活动，为学生的汉语学习与沟通供应广袤的舞台。 家校联合，共促双语教学 通过家长学校、家长开放日等活动集中向全体家进步行双语教学重要性的宣讲。讲明双语教学的重要性，并道出老师们的心声，向家长和学生提出详细的要求，并留下珍贵的看法，以此希望家长大力帮助学校，相互协作，使我们的孩子在“双语”老师的有力指导下，在汉语学习方面达到听、说、读、写全面发展，如此，形成良性循环，促进“双语”工作更好的开展。 在如此系列活动的开展中，既加强了民汉之间的团结，更加促进了“双语”教学工作的开展。 加强“双语”学习 为基层供应人才保障 摘 要：双语教材 关键词：双语学习；加强；学习；工作；实力 随着改革开放和现代化建设的不断深化，全县人民生活水平日渐提高，各项事业蒸蒸而上。在当前不断加快社会主义新农村建设中，我们的优势不断呈现。但也暴露出了各乡镇在经济、文化、教化等诸多方面发展不平衡的问题。其中造成这一现象的一个主要缘由就是我们一些有实力、会管理、懂技术、基层工作阅历丰富的干部、技术人员与农牧民，特殊是与少数民族地区的群众沟通勾通不畅通。为彻底变更这一现状，加快全县谐调发展，县委首先从培育有特长、懂“双语”的年轻干部入手，强化素养。县委组织部、县党校在仔细总结双语培训班的教学基础上，细心编制教学安排，合理支配教学内容。通过多种措施对基层的干部进行双语培训，确保达到“三个提高、五个满足”的目标，为基层组织建设供应人才保障。 第一，加强思想教化，提高政治素养。在双语学习中，我们仔细根据县委、组织部的四点详细要求，首先做到“三个转变”，即工作向学习的转变、家庭生活向集体生活的转变、干部身份向学员的转变。坚决学习双语的信念，严格要求自己，消退思想深处一些不正确的相识，把集中系统学习哈语和深化少数民族地区挂职熬炼作为一项政治任务，仔细学习好、完成好，用双语学问不断强化了自身素养。通过学习到的双语学问，有利地加强了与少数民族地区群众的自由交谈，具备了勾通的实力，可以更便利地为群众多办一些力所能及的好事、实事，并指导他们进行生产劳动和社会主义新农村建设。 其次，加强实践熬炼，提高工作实力。实践出真知，实践长才能，实践也熬炼干部。在提高思想政治素养和双语水平中，珍惜组织培育，注意个人努力，通过各种渠道，主动学习双语，并学以致用，刚好融入社会实践的大课堂。做到在实践中学习、在实践中熬炼、在实践中驾驭状况、解决问题、积累阅历、提高实力，从理论和实践结合上提高年轻干部对维护社会稳定的重要性的相识，从而增加了年轻干部加快全县“三个文明”建设的主动性和创建性。 第三，学习双语，强化素养，为基层报送人才。在基层工作中，语言学习是基础，没有双语水平的提高，开展工作就很困难。学习双语要达到“提高双语水平、提高思想政治素养、提高综合素养和业务工作实力，使县委满足、所在乡镇满足、接受乡镇满足、家人满足、自己满足”的目的。提高双语水平，就是要达到能够较为娴熟地运用双语进行沟通和书写；提高思想政治素养，就是要仔细学习党的十八大精神和新疆历史，成为一名政治上合格的干部；提高综合素养，就是要通过挂职熬炼，提高自己的领导实力、思维实力、解决问题的实力，这是挂职的根本目的。三个目标中最重要、最关键的是提高综合素养。通过学习语言，不仅沟通了思想，而且可以了解不同民族的文化传统和生活习惯，在工作和生活中自觉做到相互敬重、相互支持。双语水平的不断提高，畅通了沟通，更深、更透地了解了民意，使做出的决策就更符合本地的实际，更能反映群众的意愿。同时“双语”水平的提高，也削减了翻译环节，为社会建设解除了语言障碍，大大提高工作效率，推动各项工作的协调、全面发展。 第四，让双语学习变成享受。爱好是最好的老师，让学员们对学习产生爱好，从枯燥的教学模式中走出来，从那种老师给学员布置学习任务，我要你学，学员被动地学习，被动地接受而转变为学员自己感爱好，产生剧烈的求知欲，感受求知的乐趣，感受获得学问的成就感和快乐。双语学习尤其如此。 第五，实行集中培训和个人自学相结合的培训方式，主动开展干部晨学、每周“双语”日、每天一句话、交叉“一帮一”、“二帮一”，提高干部双语实力。 第六，社区辅导，从社区选择12名精通“双语”的干部担当社区的“双语”学习辅导员，对干部双语学习进行指导。 第七，个人自学和挂职熬炼相结合。要求每个干部都要主动主动的开展自学，制定社区辅导安排和个人自学安排，根据自学安排来学习课程，社区将进行定期不定期的抽查，作为年底考核的一项重要内容。挂职熬炼就是须要的时候，支配干部下基层，到少数民族聚集的乡镇，村队挂职学习熬炼并定时或不定时的检查学习效果。 考核方法：语言的学习是一个长期的过程，不行能一蹴而就。集中强化培训可以取得较好的学习成果，但更重要的是常常性的运用，长期积累才能巩固学习成效，不断提高语言娴熟应用实力。为了保证学习哈语的长效性，我们对学员的学习都做了具体的考核方法。在党校集中培训上课、课堂自习和晚自习时老师全天侯跟班，随时指导学员学习，对当天所学字母、词语、句子进行听写，阅读、背诵。发觉一点问题，刚好解决一点问题，做到了问有所答，难有所解。定期考核提高了学习效率，在教学的同时，进行了严格的考核测试。每天有小考背诵、默写、作业，月月有大考书面、口头考试。结业有严格的综合考核。 激发学员的学习动机，会产生巨大的学习动力。动机是激励人们进行某种活动的内部动力或内部缘由。只有动机还是不够的，还要引发学员学习的爱好，爱好会使学习者在学习时感到学习不是任务，没有压力，而是一种欢乐，是一种高层次的享受。双语教学中，党校老师运用适当的方法引发学生的爱好，让学生感受到双语的魅力，感受到学习的乐趣。 结合教学内容引用一些精致的歌曲来领会语言的漂亮，来消化课堂学问。如引用哈萨克歌曲冬不拉，舞蹈黑走马等，激发学员们的学习热忱和文艺天赋。 主动找寻学习双语的规律，由简洁起先，随着单词的积累，日常用语的丰富，认知实力日益增加。由浅而入，由易入难，趣味生动，让学员易学、乐学，渐渐地、适当增加深度，每次前进一点点。随着双语学问日慢慢丰富，能听懂的、能用双语表达的越来越多了，此时，蓦然回首，看看走过的路，师生都会充溢成就感和华蜜感。 学习是事业的基础，是立身做人的“本钱”，是完成本职工作的条件，是经受住各种考验的底气。年轻干部的优势之一就是有较强的学习意识和实力。年轻干部就要坚固树立学习则强、学习则胜，工作学习化、学习工作化，学习为本、终身学习的理念，不断提高学习实力，注意积累，增长才能，努力把自己培育成为优秀的精通双语和熟识民族地区状况的干部而努力。 基层是经济社会发展的最基本保障，为基层报送好用人才是我们干部教化培育任务之一。因此，我们更有义务和责任总结出更多的学习方法，培育出更多的基层好用人才。为全县经济持续、快速、健康、协调发展做出自己的贡献！ 以新为鉴中国双语教学若干问题的浅析与建议 摘要：我国双语教学起步较晚起点又设置的相对较高，不少高校双语教学开展的轰轰烈烈却收效甚微，付出的时间努力却与结果形成显明对比。因此，笔者试图从同处亚洲地区的新加坡吸取胜利的双语教学阅历，同时结合自身近一两年的教学实践与总结，主要从教学制度，师资建设，教材编排，语言环境几个方面分析我国高校双语教学的若干问题并提出适当的借鉴建议。 关键词：双语教学 中新比较 借鉴建议 中图分类号：H0 文献标识码：A 文章编号：1018-925X(2022)O8-0024-01 目前，我国迫切须要大批具有国际视野、集流利英语和丰富专业学问于一身的高素养“复合型”人才，双语教学就在这样的大背景下应运而生。这里需对双语教学做出系统定义。“双语教学(Bilingual Teaching) ，在我国主要是指采纳国外原版专业教材，除汉语外，用一门外语(目前主要是英语) 作为课堂主要用外语进行公共课和专业课教学。 然而，我国双语教学起步较晚起点又设置的相对较高，不少高校双语教学开展的轰轰烈烈却收效甚微，付出的时间努力却与结果形成显明对比。因此，笔者试图从同处亚洲地区的新加坡吸取胜利的双语教学阅历，同时结合自身近一两年的教学实践与总结，分析我国高校双语教学的若干问题并提出适当的借鉴建议。 一、新加坡双语教学概况和特点 新加坡是个多元文化国家。英语是其官方语言，而由于华人占总人口近八成的肯定优势，汉语成为国民母语。当局政府从实际动身，渐渐形成了具有本土特色的双语教学体系。 新加坡政府明文规定，英语作为主要教学媒介语贯穿个人一身的教化历程，母语作为其次语言，实施双语教学。其教学一个重要特点是分流制度，学校依据学生的智能、特点、实力和考试成果，把他们划分不同的班次，进行针对性强的培育教化。此外，学生不是一考定终身，在受教化过程中可依据个人实力、成果的提高敏捷转流，从而保证学生学习的课程与他们的实力相适应。 新加坡政府将教化提到战略地位，实行各种措施保证双语教学拥有优秀的师资队伍。目前新加坡老师的待遇仅次于国防军，极大激励了大批顶尖海内外人才的加入。基于双语课程 性质确定，双语老师还需不断提高自己的业务水平和教学艺术，因此新加坡教化部也很重视在职老师参与持续的培训,比如 19101 年新加坡教化部实施了专业化发展脱产安排( Professional Development Leave , PDL), 使更多的老师能够更好地参与专业化学习与培训。同时新加坡也重金聘请了来自世界各国的优秀学者和教授来本国任教。例如, 新加坡国立高校的老师将近50%为外国老师。而在教材编写方面，新加坡主要是引进国外先进教材, 教学大纲和考试标准都请外国专家指导，即使是国内自编教材也要请国外专家协作进行修订。 二、以新为鉴、对我国双语教学的一些建议 1. 新加坡教化的主要特点是分流教化。我国高校也可进行有意义的尝试。在入学之初，通过语言测试对学生进行分流，进入双语教学的一般班和高起点班。两种班级都采纳双语教学模式，前者全英授课，后者英语为主、汉语为辅，依据学科详细状况进行双语比例的有效调整。教学过程中，学生还可依据自身实力的提高以及学习爱好选择转班。当然慢班也并非一成不变，应当按部就班的加大课堂运用英语的比例，实现可行的过渡。比如我校外语系07级的口译班也属于高起点班的一个范例。在教学过程中，笔者可以明显感受到口译班学生的英语水平、思维方式都与其他班级大为不同。他们须要的是老师为辅学生为主的互动式课堂； 他们不仅仅满意于课本上的有限学问而更须要学科前沿的最新发展和大量海内外最新案例的填充；他们不须要对于专业词汇做过多的说明而更须要赐予他们实际操作运用的空间；如若把他们放置于其他班的讲授为主、中英文结合的课堂设置下，唯恐会冲击他们学习的主动性。 2. 新加坡阅历告知我们，双语教学师资水平是双语教学质量的关键因素。目前, 我国的双语老师主要由三大类人员组成。一类是各学科中英语水平较高的老师, 另一类是英语老师跨学科担当双语老师。这两类都存在母语、外语和学科学问之间的冲突。要么懂外语而无法胜任学科，要么懂学科但外语水平不尽人意。第三类则是专业和外语具备的老师但缺乏系统特地的培训和学习。对此，本人一些浅薄的个人建议如下：首先，双语教学是一种相对较新的教学模式，各院校应当加强老师这方面的系统专业的培训，激励任课老师外出进行与双语教学相关的学习、进修和沟通的机会，各大高校间开展双语教学研讨沟通会，共享胜利阅历总结失败案例。从而全方位提高双语老师的技能和素养，加强双语师资队伍建设；其次， 条件允许的状况，为双语老师供应出国学习访问的进修机会，让他们在沉醉式的英语环境中提高英语水平，同时引进国外最新的教学理念和方法，使学校的双语教化与国际接轨；再次， 实行“传、帮、带”的途径， 组织老师相互沟通，借鉴阅历，资源共享。这里特殊须要指出的是可以定期组织或者是激励本土老师私底下与外教共同探讨如何更好的利用教材、探讨教学方法的改进，考题设计、如何选取更有效的教学协助工具等。 3. 教材选择与编排是另一个重要因素。我校外语系双语教学主要实行英文原版教材。这些原版教材的优势在于语言表达贴近生活，学问更新快，可以共享到国外先进的教化思想和学术前沿学问，可读性和好用性强，教辅资料配套齐全。但是我们不行忽视原版教材的自身局限性。国外教材都是建立在西方政治经济文化的大背景之下，主要针对西方国家的国情绽开探讨，详细内容与中国现实脱节。如若干脆照搬，有可能造成学生学问的局限性和中国本土意识的淡薄。于是笔者在授课过程中，留意平衡中外案例的比例，大致达成1:1。比如在介绍欧洲国家企业文化和组织结构时，也不忘借助一些协助材料介绍我国企业比如华为公司“狼性”文化的“羊性”转变；在讲营销本土化概念时，笔者也着重让同学们分析了e-bay在中国遭受滑铁卢，被马云执掌的淘宝网彻底击溃的主要缘由。对此，学生反映很好，他们都表示这些公司都是他们耳熟能详的事物，这样的案例可以做到理论与现实的良好结合。 参考文献： 1董俊峰.新加坡的双语教学与教化分流制J.比较教化探讨,11014,(03):27-29. 2李阳琇。新加坡、欧美的双语(多语) 教化-比较与语言学透析J.比较教化探讨,2003,( 6): 57. 第17页 共17页第 17 页 共 17 页第 17 页 共 17 页第 17 页 共 17 页第 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