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快乐高效学拼音 有的放矢攻难点 欢乐高效学拼音 朱青 如何激发学生学习汉语拼音的爱好，提高学生课堂汉语拼音学习的效率，帮助刚踏进小学大门的学生欢乐度过幼小连接阶段？这是我们一线老师低段拼音教学中始终思索着、探究着的问题。 记得第一次教一年级拼音时，课堂上我总是平均用力，难点预设不准，导致课堂上无法按时完成教学任务，事后总要花力气补课。其次次教一年级拼音，有了从前的教学阅历，难点预设精确无误，但是实行的教学策略不够有效，常常摸着石头过河，因此走了许多弯路。第三次教一年级拼音，由于有了前两次的阅历教训，在把握教材和了解学生这两方面有了很大提高，教学时轻车熟路，巧攻难点，让学生“乐”学，实现拼音教学的省时高效。 一、难点排列，成竹于胸。 结合前辈们阅历和自己的实际操作，拼音教学中存在以下几个比较普遍的难点： (1)发音。学生读声调其次声（阳平）、第三声（上声）调值不到位，如上声的特点是音高最低，音长最长，而有些学生却读得音长较短，读成比较高的调子；声母“t”、“n”和“l”发音易忘，缘由人教版语文书中插图表音功能不强；平舌音、翘舌音的读法混淆，前后鼻音辨别不清，导致读不到位、不精确等。(2)字形。学生对形近的声母、韵母辨别力低，如“b”和“d”，“t”和“f”，“p”和“q”，“ei”和“ie”，“iu”和“ui”。(3)拼读。拼读部分是整个拼音教学的难点部分，以下部分又是难点中的难点。部分整体认读音节驾驭有困难，如“yuan、yue、yun、ye”等当作一般音节来拼读；学习“j、q、x”与“ü”相拼省写“ü”上两点的拼音规则后，学生干脆把“n、l”与“u”相拼也读成“ü”；拼读韵母是“ian”的音节有困难，相拼时往往把介音去掉，干脆与“an”拼，如“lian”，学生错误地拼成“lan”等。 上述难点，我们老师做到心中有数，一目了然，在教学中就能主次分明，有的放矢，避开平均用力，为突破难点奠定基础。 二、对症下药，摧枯拉朽。 苏霍姆林斯基指出：“胜利的快乐是一种巨大的力气，它可以促进儿童好好学习的愿望。请你留意无论如何不要使这种内在的力气消逝，缺少这种力气，教化上的任何奇妙措施都是无济于事的。”因此，我们老师要花心思探讨学生拼音学习的难点，终归这是孩子第一次学习语文，要帮助孩子体验胜利的欢乐，树立学习的信念。教学中发觉，对于相同的难点，由于学生个体的差异，有时所反应的学习现状并不相同。单一的教学策略就不能满意班级四十几个学生的学习需求。虽然我们老师都储备着相当丰富的教学策略，但是由于没有预先的难点细化，面对学生拼音学习的种种状况，也会显得手忙脚乱，甚至乱了正脚，干脆影响了学生的学习，满意不了学生课堂学习的需求。所以，我们老师要擅长视察学生面对难点时的种种学习现象，分析成因，预设难点，制定相应的教学策略，服务于课堂上不同学生的学习需求。 例如，拼音教学中的难点之一“b”和“d”、“p”和“q”的区分，我常常会采纳以下几种方法帮助不同类型的学生攻破难点。（1）运用儿歌突破难点。右下半圆b b b，右上半圆p p p，左下半圆d d d，左上半圆q q q。这个教学方法，相宜空间关系的知觉良好的学生，对于这类学生，的确是一种奇妙的学习策略。但是，假如学生空间关系的知觉很差，无疑是雪上加霜。空间关系的知觉是指对物体空间位置的知觉，假如孩子小时侯没爬或爬得少、操作性嬉戏不足等，其视觉功能在对物体或符号（图片、字或数字等）的位置以及与他们四周一些事物的空间关系的知觉时简单发生左右颠倒、上下混淆等困难。女孩听广播b b b，举旗上坡p p p，鼓锤鼓面d d d，气球上天q q q。这句儿歌相宜在听觉记忆、听觉辨别以及不同语音概括上产生困难的学生。他们表现在：回忆与字母相应的音的困难、不能确定所听到的词的发音次序、回忆发音规则错误、不能把看到的视觉符号变换成言语信息、不能把听到的信息转换成拼法形式等。我们老师通过儿歌中“广播、上坡”等与生活休戚相关的词语唤醒学生的发音记忆，帮助学生克服困难。（2）运用肢体动作突破难点。在教学中我让孩子仿照消遣节目超级变变变，由几个同学合作用肢体摆字母造型的，一个孩子站立，另一个孩子蹲下，用脚抵住他的脚，双手抱住站立孩子的膝盖，身体向左拉伸就成了d，向右拉伸就成了b。一个孩子站立右手搭头上变成p，左手搭头上变成q。还有，也可以进行手指操等。这类教学手段，相宜动作技能型的学生，他们对此感爱好，并且极易通过动觉来“感觉”拼音。（3）改编儿童歌曲突破难点。我们利用儿童歌曲两只老虎的旋律，改词变成了歌曲分清声母b和p。 分清声母b和p 让爱好音乐的孩子在歌颂中学习字母，活跃了气氛、愉悦了心情，在歌声中分清了声母b和p。（4）视听动结合法突破难点。使学生通过视听动等多种感觉来学习。如先把拼音“b”的情境图给学生看，边看边说边用手书空情境图与拼音相像的部分，然后老师边拼读边板书教其笔顺，最终要求学生在拼读的同时进行书空。这样能够把拼音字母的音和形有机结合，强化记忆。俗话说：“眼过千遍不如手过一遍。” 再如，难点“iu”和“ui”的区分，我们常常实行“加一加”的方法，通过对比“i”“u”的依次突破难点 。对于依次感强的学生，正好符合他们的胃口，学起来轻松开心。但对视觉记忆弱的学生来讲，在记住单个字母以及字母在拼音中的次序时有困难，明显这样的方法并不管用。我们可以试试学生自己依据生活阅历编的顺口溜，“先脱衣服再游泳iu、iu、iu”，表示“i”在前面的是“iu”，这样剩下“u”在前面的就是“ui”了。学习路上方法千千万，适合的才是最好的。 教学时，我们能够在难点处呈现一系列的教学策略，并能依据学生的状况采纳不同的策略进行指导，既丰富了学生的学习方法，又能做到“药到病除”，何乐不为？ 三、趣味巩固，由难变易。 低年级孩子学得快，忘得也快，特殊是拼音，生活言语环境缺乏。因此，在课堂教学的巩固环节中，我们要下功夫，听说读写，嬉戏中巩固，活动中提升。我们利用丰富新奇的手段，力求直观形象、生动活泼地提高学生学习拼音的效率，激发学习爱好。 在课堂的巩固环节，我们教学时要留意以下几点：（1）趣味性。爱好是最好的老师。爱好对低年级儿童学习的主动性、主动性起着确定性的作用。刚入学的一年级学生具有很明显的学前幼儿的特点，他们留意力持续时间短，据专家探讨表明这个时期的学生留意力集中时间一般保持在非常钟左右。这段珍贵的时间一般都用于新授内容。到了课中的巩固环节，一年级学生都已按捺不住，留意力分散。因此，老师必需结合自己的教学对象来选择趣味性的教学策略和教学方法，激发学生学习的爱好。（2）实效性。我们老师在关注“趣味性”的前提下，切不行忘了巩固的目的“实效性”。纵观很多拼音课堂的巩固环节，嬉戏、活动繁琐冗长，学生忙于嬉戏而嬉戏，忙于活动而活动，看似热喧闹闹，其实是胡闹。因此，老师在考虑趣味性的教学策略时必需慎重考虑其可操作性，易简洁可行，利于巩固拼音学问。（3）多样性。同一个教学策略，连续运用，久而久之，学生就会产生厌倦，屏蔽。特殊是一年级的学生，对簇新事物充溢新奇，“喜新厌旧”。于是，老师应储备丰富多彩、形式多样的教学策略，以满意一年级学生的学习需求。念儿歌、联系生活造句、巧编拼音故事、绕口令、我演你猜（看口型猜拼音、做动作猜拼音）、手指操、身体操、玩拼音扑克牌等教学策略，依据教学内容多样搭配，有效巩固难点，化难为易。 欢乐高效学拼音 欢乐学拼音之我见 如何帮助孩子欢乐学拼音 快欢乐乐学拼音 如何教孩子欢乐学拼音 欢乐做嬉戏高效学单词 趣味学拼音 欢乐你我他 欢乐拼音教学 用欢乐追求高效 让高效成为欢乐 欢乐高效课堂 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第8页 共8页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页