浅谈儿童自主性绘画.docx

浅谈儿童自主性绘画 【摘要】儿童自主性绘画提倡儿童依据自己的意愿，运用自己选择的绘画方式主动地表现自我，不断地进行创新。在儿童自主性绘画中，儿童是自主的，画法和绘画过程也具自主性，但又不同于自由画，老师在活动中具有指导和主导地位。在指导儿童自主性绘画时要擅长激发儿童绘画爱好，带儿童参与各类活动丰富他们的社会阅历及感性相识，通过多种形式增加其审美感受力并注意培育儿童的智力技能。 【关键词】幼儿绘画 ； 自主性绘画 ； 自主性绘画的指导 ； 观赏 ； 评价 【中图分类号】G613.6 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2022）22-0135-01 一、问题的提出 儿童绘画的教化功能具有丰富的心理内涵。儿童画是艺术，但孩子从来不会为艺术而艺术，他们在绘画中总是全身心地抒发自己的审美情感，从而获得美的情操；儿童画是形象语言，但他们不会单纯为美而画，图画是他们与人沟通的符号；儿童画是孩子的自我表现，表达了他们的思想、阅历、情感和愿望。 自主性绘画从主题的确定、内容的界定、画面的组织、形式的选择等构思和构图以及表现过程，都融合着儿童的人格发展特征、才智发展水平、社会认知特点、审美水准以及表现实力。所以，儿童在完成一幅自主性绘画的过程中，浓缩了自身的智、德、美多元素养。 儿童画具有多种教化功能，自主性绘画，把这种种教化功能与儿童的心理发展特点紧密结合在一起，通过启迪儿童的心智，激发儿童的情感，促进儿童的心理发展，来提升儿童绘画的教化功能。 二、关于儿童绘画的心理发展特点 儿童绘画的发展遵循着肯定的客观规律：多数学者把儿童画的发展过程分为涂鸦期、象征期、图式期和写实期。分析其划分的标准，好像是以绘画方式为依据，而事实上这种划分标准的背后隐含的恰是儿童心理发展的阶段性特点。涂鸦期是感知动作思维的绘画表现，以满意儿童的主动动作乐趣和感知爱好，并体验感知和动作的协调；象征期是详细形象思维初期的绘画表现，它反映了外在图像对内在阅历的激活；图式期是儿童对客观世界认知的符号化特点的图画表现，比如把人画成正面直立人，动物是侧面形象，花是顶面视察的形态等，并且在一段时间内将这些形象模式化，这是认知发展过程的一个必经阶段的表现式；关于写实期，我们认为这个分期并无普遍意义，经过自主性绘画指导的儿童不是进入写实期，而是发展为图画创新期，这个时期的儿童画充溢了想像和独创，是创建性思维的绘画表现。面对传统教学与教化理念的挑战，我园经过多年实践，探出了儿童绘画的另一条路儿童自主性绘画。 三、儿童自主性绘画的指导 1.老师要树立正确的思想观念，运用多种方法激发儿童绘画的内在动机 首先老师要明确仿照画教学给幼儿带来的危害，从内心里摒弃这种传统的教化方法。而自主性绘画相对对老师要求较高：老师要创设宽松的环境，打算足够的活动材料，要运用多种方法激发儿童的创作欲望，在活动过程中还要依据绘画状况随机智活地对儿童进行指导，但是自主性绘画是符合幼儿绘画发展规律、符合纲要精神、最能培育儿童想象力创建力的最佳方法。 在实施自主性绘画时要防止向自由画演化：自由画给幼儿创建了良好宽松的环境，供应了相应的材料，允许儿童依据自己的意愿随意选择、自由表现，给儿童应有的自主权，这是和自主性绘画共有的。但自由画中儿童过于自由，疏忽了老师的指导作用，儿童处于放任自流的状态，这是与自主性绘画本质的区分。 孩子们都爱画画，都喜爱画画，但这种“爱”与“喜爱”只停留在浅层爱好，老师要擅长运用多种方法将儿童的浅层爱好转化为内在动机：新颖、特殊的材料可以提高儿童的爱好，激发他们探究的欲望，老师可以让儿童用棉签、勺子、瓶子、盖子作画笔，用藕、土豆、萝卜作刻模印章，还可让儿童用旧挂历、废胶片、碎布盘子等，采纳吹、泼、剪、贴等不同的方法进行创作；常常表扬那些爱动脑筋、想象力丰富的儿童，树立榜样，带动其他儿童；对儿童奇妙、怪异的的想法赐予激励，而不能叱责；在活动区放置各种绘画材料让儿童在任何时候想画就可以画儿童的内在动机被激发了，有了深厚的绘画爱好，当他想画时他就可以画得很好。 2.要常常带儿童参与户外活动，参加社会生活，丰富其生活阅历及感性相识 由于儿童自主性绘画是儿童在老师引导下通过绘画进行自我内心表达的形式，而幼儿自我表达的主要内容是自己的感受、体验、已有的学问阅历、本人的心情情感和意愿及他们所见所闻、联想思索的一些问题等，假如幼儿脑海中没有这些生活阅历和感受，光凭老师引导幼儿想象进行绘画，孩子们的画面会是空洞的、没有创意的，所以老师要找寻一切机会带儿童参与多种形式的户外活动，参加社会生活，还要激励家长主动协作带孩子参与各种活动。各种不同的生活阅历就犹如儿童脑海中的素材库，素材库中资料越多，儿童创作起来就会越得心应手，画面就会越丰富多彩。 3.老师要擅长观赏评价的作品，并通过多种形式增加儿童的审美感受力 绘画是儿童自我表达的方式之一，儿童常用画中的线、形、色等表现自己内心的情感，线条的清淡与浓重、曲折与平直、凝滞与流畅，图形的大与小、圆与尖，布局的稀疏与密集、稳定与倾斜，色调的光明与暗淡、冷与暖等都与儿童的内在情感有关。如儿童用光明的色调（黄色、红色）流畅的线条表现心中兴奋，用暗淡的色调表现心里不兴奋，用黑色、深兰色表现内心惊慌。儿童用图画表达的东西远比用语言表达的深化、丰富。儿童自由表现的内容及创建的表现形式，都不是成人能想象和传授的。因此成人要会观赏幼儿的作品，正确评价儿童的作品，这样才能激发儿童绘画的爱好，增加儿童的审美实力，也才能指导儿童绘画。 4.注意培育儿童的智力技能 所谓“技能”，事实上是由“输入”经过“转换”后再“输出”智力技能的学问，是可操作的学问和实力。智力技能是指将认知实力与操作性学问和实力结合在一起的技能。在引导儿童通过参与户外活动、社会生活等形式获得各种感受、体验的原始积累（输入）后，再教儿童将各种阅历在头脑中进行转换，然后指导儿童用绘画的方式将其表现出来（输出）。 其中“转换”的过程是老师“授人以渔”的过程。虽然自主性绘画提倡儿童自主选择，自由作画，但是老师必需教给儿童一些绘画所必需的本事，如色调、多种几何图形、多种实物图形的相识等，帮助儿童把智力技能与所驾驭的符号结合起来，在头脑中进行转换，通过技能整和变成自己的绘画实力和技巧。 我们教给儿童的是绘画实力，再指导他们将所驾驭的实力与自己特有的儿童绘画方式结合起来敏捷运用，孩子们的画就会得到特别大的发展。 第6页 共6页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页