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教师考试面试指导：面试之教学技能篇提问技能精讲 辽宁中公教化： 老师考试面试指导：面试之教学技能篇提问技能 精讲 相关举荐：老师聘请考试题库 辽宁老师聘请公告信息 问题是教学的心脏，学起于思，思源于疑，疑问是思维的火花。思维应从问题起先，有了问 题才有可能去解决问题，从而才能提高解决问题的实力。爱因斯坦曾说： “提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”日本闻名教学家斋藤喜博甚至认为，老师的提问是“教学的生命”。可见，“问”特别重要。老师的提问是一门艺 术，问题提得好，学生就想说、会说，也就达到了运用中理解的目的。 一、提问的概念及作用 (一)提问的概念 提问是老师运用提出问题，以及对学生回答的反应的方式，促使学生参加学习，了解他们的学习状态，启发思维，使学生理解和驾驭学问、发展实力的一种教学行为。提问技能在培育学生的思维实力方面有着特别的重要作用，是解决问题最有效的教学行为。 (二)提问的作用 对学习者来说，学习过程事实上是一种提出问题、分析问题、解决问题的过程。老师奇妙的 提问能够有效地点燃学生思维的火花、激发他们的求知欲，并为他们发 现、解决疑难问题供应桥梁和阶梯，引导学生去探究达到目标的途径，在获得学问的同时，也增长了才智，养成勤于思索的习惯。有阅历的老师，几乎每节课都要精 心创设各种问题情境，编拟不同水平、形式多样、引人深思的问题，选择恰当的时机进行问答。课堂提问的主要功能如下： 1.激发爱好，产生学习动机 提问能够激发学生的新奇心，使学生产生探究的欲望，迸发学习的热忱，产生学习的需求。 2.启发思维，主动学习 提问可以把学生引入“问题情境”，使他们的爱好和留意力集中到某一特别的专题或概念 上，产生解决问题的自觉意向。宋代朱熹说：“读书无疑者，须教有疑;有 疑者，却要无疑;到这里方是进步。”提问是老师对学生学习的一种支持行为。学生的学习是以学生的主动思维活动为基础的，学生的思维过程往往又是从问题起先 的。提问能帮助学生复习巩固所学的学问和技能，提示教学重点，分散难点，促进学生对教材内容的记忆等。 3、清理思路，把握学问间的内在逻辑 每一科目的教学内容，其各个组成部分之间都相互联系，并以肯定的方式关联在一起。提问可以为学生理清思路，把握学习内容之间内在的逻辑关系，实现教学内容 各组成部分之间的平稳过渡。 辽宁中公教化： 4、为学生供应参加机会 提问是课堂上的一种呼唤动员行为，是集体学习中引起相互活动的有效手段，提问给学生提 供了一个流露 情感、发表看法、与老师和班级其他成员沟通沟通的机会。学生通过倾听他人对问题的回答，绽开争辩，从而开拓自己的思路，便于对学习内容进行梳理、理解、记 忆。提问给学生供应了一个参加教学过程的机会。 5、培育实力、提高实力 提问可以培育学生的思维实力、口头表达实力和沟通实力，提高学生分析与解决问题的能 力、获得新学问的实力。课堂提问能引起学生的认知冲突并给学生相宜的紧 张度，从而引发学生主动思索，引导学生思维的方向，扩大思维的广度，提高思维的深度。学生在回答问题时需组织语言，以便能言之有理、自圆其说，熬炼口语表 达实力。同时，在与老师和其他学生探讨问题、寻求解决问题途径的过程中，培育与他人沟通、沟通的实力。 6.反馈信息、促进沟通 老师通过提问可以了解学生对某一方面的学问或某一个问题的理解和驾驭程度，可以了解学生运用学问解决问题的实力。因此，课堂提问是一种最干脆、最快捷获得反馈信息的重要渠道，老师可以依据学生的答问刚好调整，改进自己的教学方法和调整进度。 7.创建和谐的教学氛围 提问可以活跃课堂气氛，促进师生之间的情感沟通，创建和谐的教学氛围，吸引学生的留意。提问是维持良好课堂秩序的常用手段之一。课堂提问的类型 提问是通过师生的相互沟通作用，检查学习、促进思维、巩固学问、运用学问、实现教学目 标的一种主要课堂活动形式。在教学中，须要学生学习的学问是多种多样 的，有事实、现象、过程、原理、概念、法则等，对这些学问有的要求了解，有的要求理解，有的要求驾驭。学生的思维方式也有不同的形式和水平，这就要求教学 中所提的问题不能是千篇1律的，应包括多种类型。 提问类型的分类由于标准、角度的不同，可有不同的分类。我们从认知层次和提问技巧两个方面进行分类。 (一)依据认知水平分类 1.低级认知提问 低级认知提问用于检查学生的学问，一般只有一个正确的答案。学生用所记忆的学问照原样回答即可，不须要更深化地思索。老师推断学生的回答也较简单，只简洁地分为正确与错误。包括学问性提问、理解性提问、应用性提问三种。 (1)学问性提问。这类提问是考察学生概念、字、词、公式、法则等基础学问记忆状况的提问方式。 二择一提问要求回答“是”与“否”的提问。这类问题比较简洁，要求学生对老师 的提问 进行快速的反应。例如“植物的生长是由于细胞的分裂使细胞的个数增 加，以及细胞的长大两方面缘由，是吗?”学生回答：“是。”也可以把问题改成：“植物的生长是由于细胞的长大，是吗?”学生回答：“不是。” 辽宁中公教化： 要求用单词、词组或系列句子作回答的提问。这类问题要求学生回忆已学过的事实、概念 等，所回答的句子一般要求是和教材上的表述相一样的。例如，“遗传物 质有哪两种?”学生答：“DNA和RNA。”“DNA和RNA有何区分?”学生答：“DNA含脱氧核糖，RNA含核糖。”“DNA和RNA有何关系?又是 怎样限制生物性状的?”这种由一个单词到包括系列句子的提问，是向较高级提问的过渡。学问性提问是一种最简洁的提问。对于这类提问，学生只需凭记忆回答。 一般状况下，学生只是逐字逐句地复述学过的一些内容，不须要自己组织语言。简洁的学问性提问限制学生的独立思索，没有给他们表达自己思想的机会，因此，课 堂提问不能局限在这一层次上。在学问性提问中，老师通常运用的关键词：谁、是什么、在哪里、什么时候、有哪些、写出等。 (2)理解性提问。这类提问是用来检查学生对已学的学问及技能的理解和驾驭状况的提问方式，多用于某个概念、原理讲解之后，或学期课程结束之后。 学生要回答这类问题必需对已学过的学问进行回忆、说明、重新组合，对学习材料进行内化 处理，组织语言然后表达出来，因此，理解性提问是较高级的提问。学生 通过对事实、概念、规则等的描述、比较、说明，究其本质特征，从而达到对学习内容作更深化的理解。在理解性提问中，老师常常运用的关键词是：请你用自己的 话叙述、阐述、比较、比照、说明等。理解提问一般分为三个等级： 第一级，一般理解。是要求学生用自己的话对事实、事务等进行描述。例如，你能叙述光合作用的过程吗?你能说说根毛吸水的过程吗? 其次级，深化理解。是让学生用自己的话讲解并描述中心思想，以便了解是否抓住了问题的实质。例如，你对人体是一个统一的整体是如何理解的?你对生物的适应性是如何理解的? 第三级，对比理解。是指对事实、事务进行对比，区分其本质的不同，达到更深化的理解。例如，三大遗传规律有那些区分和联系?存在于三者中的最本质的东西是什么? (3)应用性提问。这类提问是检查学生把所学概念、规则和原理等学问应用于新的问题情境中解决问题的实力水平提问方式。在应用性提问中，老师 常常运用的关键词是：应用、运用、分类、辨别、选择、举例等。例如，运用所学的历史学问分析陈胜、吴广农夫起义的起因。 2.高级认知提问 高级认知提问是在学生的内心引起新学问的问题。通常不是只有一个正确的答案，学生需在 原有学问的基础上，对问题进行分析、综合、概括等组织加工，才能得出 正确的答案。老师推断时，主要依据提问的意图，推断答案是否有道理、有无独创，或者在几个答案中比较哪一个更好些。包括分析性提问、综合性提问、评价性提 问三种： (1)分析性提问。这类提问要求学生通过分析学问结构因素，弄清概念之间的关系或者事 件的前因后果，最终得出结论的提问方式。学生必需能辨别问题所包含的 条件、缘由和结果及它们之间的关系。学生仅靠记忆并不能回答这类提问，必需通过仔细的思索，对材料进行加工、组织，找寻依据，进行说明和鉴别才能解决问 题。这类提问多用于分析事物的构成要素、事物之间的关系和原理等方面。在分析性提问中，老师常常运用的关键词是：为什么、哪些因素、什么原理、什么关系、得出结论、论证、证明、分析等。 辽宁中公教化： (2)综合性提问。在进行综合性提问时，老师须要学会分析综合与推志向象两方面。 分析综合，是要求学生对已有材料进行分析，从分析中得出结论。例如，森林对人类有什 么意义?破坏森林会造成什么后果?这就要求分析树木的光合作用能给人 类供应氧气，保持大气中二氧化碳的平衡，根对于土壤有保持水土的作用，森林与人类生活的关系等，从而预见到破坏森林可能给人类带来的恶果。 推志向象，是要求学生依据已有的事实推理，想象可能的结论，也就是由已知推未知。比如知道亲本的基因型来推断后代的基因型及表现型。综合提问的表达形式一般如下：依据你能想出问题的解决方法吗?为了我们应当?假如会出现什么结果? (3)评价性提问。这类提问是一种要求学生运用准则和标准对观念、作品、方法、资料等 作出价值推断，或者进行比较和选择的一种提问方式。评论性提问，须要 运用所学内容和各方面的学问和阅历，并融进自己的思想感受和价值观念，进行独立思索，才能回答。它要求学生能提出个人的见解，形成自己的价值观，是最高水 平的提问。在评价性提问中，老师常常运用的关键词是：推断、评价、证明、你对有什么看法等。例如，通过项链这篇文章的学习，你怎样看待法国各阶层 人民的生活?你怎样看待少女贞德的牺牲精 神?你是赞成这个结论还是反对这个结论?缘由是什么? (二)依据提问技巧分类 提问类型主要包括下面四种类型： 1.诱导提问 这类型的提问是启发学生的学习主动性，创设问题情境，使学生形成问题意识，开展定向思维的提问。一般在某个新课题的起始阶段，老师为了引起学生的学习爱好，进行定向思维，经常运用这一类型的提问，或为学生营造某种学习氛围，又或是将学生的留意集中到某一特定内容。 2.疏导提问 这类型的提问是在学生学习过程中，思路受阻或是偏离正确方向时，老师进行点拨、疏导的提问。 3.台阶提问 这类型的提问是将一组提问由简到繁、由浅人深地排列得像阶梯一样，引导学生一阶一阶地攀登，以达到教学目标的提问。设计这种类型的提问，应符合学生的相识规律，即由浅人深、由详细到抽象、由现象到本质、由局部到整体的相识规律。 4.迂回提问 这类型提问也称作“曲问”，即为解决一个问题，折绕地提出另外一个或另几个问题的提问，这种类型的提问意在增加思维强度，引导学生自己去解决重点和难点，使学生处于主动学习的地位。 二、提问的方法与技能 (一)提问要细心设计 老师对课堂提问应当努力探求妙法，细心设计和提炼一些富有启发性、情感性、变通性、挑 战性、富有价值的问题，使其具有严密的科学性，从而吸引学生的留意 力，激发学 辽宁中公教化： 生的爱好，使其产生主动探究、尝试的主动性，蕴蓄分析问题、解决问题的剧烈愿望，达到培育和熬炼他们思维实力的目的。 1、问题设计要有目标性 问题是教学目标的详细化，教学目标是由一个个问题组成的。一节课中的主要问题的设计必 须紧扣本节课的教学目标，然后围绕教学目标，老师提出一些列问题，这 些问题的设计，能启发学生思维，把学生带到精彩的问题空间，有利于学习目标的完成。同事，设问还要抓住教材的关键，于重点和难点处设问，以便集中精力突出 重点、突破难点。 2、问题设计要有科学性 为保证课堂提问的科学性，提问要做到：直截了当、主次分明、围绕问题、范围适中、语言规范、概念精确。 3.问题设计要有启发性 在设计问题时，要融情于问，具有启发性。例如，“养花都须要什么条件?”这样的问题就不如改为“给你一粒花籽，为了能让它开出漂亮的花朵，你须要为它创建哪些条件呢?”回答这种问题不仅须要记忆，还须要分析、对比、归纳、综合的实力，无疑会促进学生创建性思维的培育。 4.问题设计要好玩味性 在设计提问时，老师最好能以学生感爱好 的方式提出问题。对于一些学生熟知的内容，老师 要不落俗套，擅长变换提问角度，设计精致、生动好玩的提问，让学生听 后有簇新感，刺激学生的探究欲。例如，学习“热传递”时，可提这样一个问题：“把包着同种纸的木棒和铁棒，同时放在火上烧，问哪个棒上的纸先燃?”木棒、铁棒、纸、火都是学生熟识的物体，但在这里将它们有机地组合起来学生仍有簇新感，仍会激起学生的探究爱好。 5.问题设计要有针对性 提问要从学生的实际状况动身，符合学生年龄特征、认知水平和理解实力。有针对性地设问要求：问题的难易要适度，符合学生的“最近发展区”;面对全体学生，使多数学生参加其中，适当兼顾“两头”，并考虑某些特别学生的特性特点。 6.问题设计要有依次性 即按教材和学生相识发展的依次，由浅入深、由易到难、由近及远、由简到繁的原则对问题进行设计，先提认知理解性问题，然后是分析综合性问题，最终是创设评价性问题。这样支配提问可以大大降低学生学习的难度，使教学活动层层深化，提高教学的有效性。 7.问题设计要有开放性 开放性的问题就是指问题的条件、结论、方法或者过程开放。由于问题开放，学生可以根据自己理解的方式去思索和想象可能的状况，问题的设计能引发学生的思索，并接着探究学习下去。在思索的过程中，学生的创新实力和创新品质得到培育。 8.问题设计要有挑战性 老师提出的问题不是简洁地就能得出答案，而是要经过探讨、合作、思维，最终得到解决。 问题要落在维果茨基的最近发展区内，给学生思索的时间和空间，向学生 的智力和 辽宁中公教化： 创新实力发出挑战。让学生感觉到问题很熟识，学生运用已有的学问和阅历又无法解决，学生必需重新建构自己的学问结构。因此，老师要求学生进行合作 学习，经过探讨协商，再加上老师的启发、点拨、提示，最终完成这一问题的相识，而且有的同学还能提出比较新异的想法。 9.问题设计要有探究性 探究性的问题注意对过程与方法的探讨，给学生营造一个探究学习的学习氛围，这类问题的 设计要使从不同角度、不同侧面加深对问题的理解，使学生思维产生火 花，同时要尽可能联系学生的生活实际，实现教学内容的开放。探究性的问题能让学生思索，学生须要调动已学过的学问，并且重新构建自己的学问结构，还须要合 作学习、沟通，才能解决这个问题。所以，教学中，老师在设计问题时，要遵循探究性原则。 10.问题设计要有生成性 生成性的问题就是培育学生问题意 识和问题实力。问题意识是指问题成为学生感知和思维的 对象，从而在学生心理上造成一种悬而未决但又必需解决的求知状态。它 能激发学生剧烈的求知愿望，使学生主动主动地投入学习，还可以激发学生勇于探究、创建和追求真理的科学精神。而培育问题意识的一个重要方法，就是设计能生 成问题的问题，详细地说就是用老师的问题引出学生的问题。老师提出一个问题，它就能引发了学生的一连串问题，这就调动了学生思维的主动性，培育了学生的问 题意识 (二)提问要讲究时机 教学视角是课堂选择提问时机的重要依据。提问的时机一旦迎合了教学须要并与教学视角相吻合则选准了“最佳时机”。 1.依据教学进程恰当把握 教学进程是把握提问时机的决策因素。老师可依据教学进程中的详细状况敏捷地选择提问的时机。提问的时机包括：当教学到达教材的关键处时;当教学到达教材的疑难处时;当教学到达教材的精华处时;当教学到达教材的冲突处时;当教学到达教材的深邃处时等。 2.依据学生在学习过程中显示出的心理状态来加以把握 学生的心理状态多种多样，如当学生思维囿于一个小天地无法突围时;当学生受旧学问影响无法顺当实现学问迁移时;当学生怀疑不解、一筹莫展时;当学生胡思乱想、精力分散时;当学生有所感悟、心情激昂、跃跃欲试时 总之，提问时机要把握恰当，做到当问时则问，擅长捕获学生的“愤悱”状态，在学生“心欲知而不得，口欲言而不能”时，不失时机地用问题的钥匙开启学生的思维之门，找寻学生思维的最佳突破口。 (三)提问要留意看法 老师向学生提问时的看法至关重要，作为老师必需高度重视。 1.老师要创设良好的提问环境 辽宁中公教化： 提问要在轻松的环境下进行，也可以制造适度的惊慌气氛，以提示学生留意，但不要用强制性的语气和看法提问。要留意师生之间的情感沟通，消退学生过度惊慌的心理，激励学生做“学习的主子”，主动参加问题的回答，大胆发言。 2.老师在提问时要保持谦逊和善的看法 提问时老师的面部表情、身体姿态以及与学生的距离、在教室内的位置等，都应使学生感到信任和鼓舞'而不能表现出不耐烦、训斥、责难的看法，否则会使学生产生回避、抵触的心情，阻碍问题的解决。 3.老师要耐性地倾听学生的回答 对一时回答不出的学生要适当等待，启发激励;对错误的或冗长的回答不要轻易打断，更不要训斥学生;对不作回答的学生不要指责、惩处，应让他们听别人的回答。 4.老师要正确 对待提问的意外 有些问题，学生的回答往往出乎意料，老师可能对这种意外的答案是否正确没有把握，无法 刚好应对处理。此时，老师切不行妄作评判，而应实事求是地向学生说 明，待思索清晰后再告知学生或与学生一起探讨。当学生订正老师的错误回答时，老师应当看法恳切、虚心接受，与学生相互学习、共同探讨。 2022辽宁老师聘请考试公告汇总 老师考试面试指导：面试之教学技能篇提问技能精讲 老师面试技巧之教学技能篇：讲授技能 安徽老师面试技巧之教学技能篇 老师面试技巧之教学技能篇：作业设计技能优秀 安徽老师面试技巧之教学技能篇教学设计 老师聘请考试之面试老师技能篇讲授技能 老师面试技巧之教学技能篇：教学方案的编写 老师面试技巧之教学技能篇：教学目标的设计 老师面试技巧之教学技能篇：教学设计的意义 河南老师聘请面试技巧之教学技能篇：教学设计 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第18页 共18页第 18 页 共 18 页第 18 页 共 18 页第 18 页 共 18 页第 18 页 共 18 页第 18 页 共 18 页第 18 页 共 18 页第 18 页 共 18 页第 18 页 共 18 页第 18 页 共 18 页第 18 页 共 18 页