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数学课堂教学案例分析 初中数学课堂教学案例分析 一、教学案例实录 教学过程 : 1.习旧引新 在 O 上 , 任到三个点 A、B、C, 然后顺次连接 , 得到的是什么图形 ? 这个图形与 O 有什么关系 ? 由圆内接三角形的概念 , 能否得出什么叫圆的内接四边形呢 ( 类比 )? 2.概念学习 什么叫圆的内接四边形 ? 如图 1, 说明四边形 ABCD 与 O 的关系。 3.探讨性质 前面我们已经学习了一类特别四边形 - 平行四边形 , 矩形 , 菱形 , 正方形 , 等腰梯形的性质 , 那么要探讨圆内接四边形的性质 , 一般要从哪几个方面入手 ? 打开几何画板 , 让学生动手随意画 O 和 O 的内接四边形 ABCD 。 ( 老师适当指导 ) 量出可试题的全部值 ( 圆的半径和四边形的边 , 内角 , 对角线 , 周长 , 面积 ), 并视察这些量之间的关系。 变更圆的半径大小 , 这些量有无改变 ? 由 (3) 视察得出的某些关系有无改变 ? 移动四边形的一个顶点 , 这些量有无改变 ? 由 (3) 视察得出的某些关系有无改变 ? 移动四边形的四个顶点呢 ? 移动三个顶点呢 ? 如何用命题的形式表述刚才的试验得出来的结论呢 ?( 让学生回答 ) 4.性质的证明及巩固练习 证明猜想 已知 : 如图 1, 四边形 ABCD 内接于 O 。求证 :BAD+BCD=180°,ABC+ADC=180° 。 完善性质 若将线段 BC 延长到 E( 如图 2), 那么 ,DCE 与 BAD 又有什么关系呢 ? 圆的内接四边形的性质定理 : 圆内接四边形的对角互补 , 并且任何一个外角都等于它的内对角。 练习 已知 : 在圆内接四边形 ABCD 中 , 已知 A=50°,D-B=40°, 求 B,C,D 的度数。 已知 : 如图 3, 以等腰 ABC 的底边 BC 为直径的 O 分别交两腰 AB,AC 于点 E,D, 连结 DE, 求证 :DEBC 。 ( 演示作业本 ) 5.例题讲解 引例已知 : 如图 4,AD 是 ABC 中 BAC 的平分线 , 它与 ABC 的外接圆交于点 D 。 求证 :DB=DC 。 ( 引例由学生证明并板演 ) 老师先评价学生的板演状况 , 然后提出 , 若将已知中的“ AD 是 ABC 中的 BAC 的平分线 ” 改为“ AD 是 ABC 的外角 EAC 的平分线 ”, 又该如何证明 ? 引出例题。 例已知 : 如图 5,AD 是 ABC 的外角 EAC 的平分线 , 与 ABC 的外接圆交于点 D, 求证 :DB=DC 。 6.小结 : 为了使学生对所学的内容有一个完整而深刻的印象 , 让学生组成小组 , 从概念 , 性质 , 方法 , 特别性进行探讨 , 然后对探讨的结果进行归纳。 本节课我们学习了圆内接四边形的概念和圆内接四边形的和要性质 , 要求同学们理解圆内接四边形和四边形的外接圆的概念 , 理解圆内接四边形的性质定理 ; 并初步应用性质定理进行有关命题的证明和计算。 我们结合几何画板的运用导出了圆内接四边形的性质 , 在这一过程中用到了很多数学方法 ( 试验 , 视察 , 类比 , 分析 , 归纳 , 猜想等 ), 同学们要逐步学会用并关于应用这些方法去探讨有关的数学问题 , 提高我们的数学实践实力与创新实力。 7.作业 如图 6, 在等腰直角 ABC 中 ,C=90°, 以 AC 为弦的 O 分别交 BC,AB 于 D,E, 连结 DE 。求证 :BDE 是等腰直角三角形。 已知 :O 和 O 相交于 A,B 两点 , 经过 A,B 两点分别作直线 CD 和 EF,CD 交 O,O 于 C,D,EF 交 O,O 于 E,F, 连结 CE,AB,DF 。 问 : 当 CD 和 EF 满意怎样的条件时 , 四边形 CEDF 是怎样的特别四边形 ? 并证明所得的结论。 ( 选做 ) 二、对教学案例的分析 这一教学案例当然不能被看作是培育学生创新意识的初中数学课堂教学的范例 , 其中很多环节还须要进一步改进完善。但其较为真实地反映了目前数学课堂教学的一些状况 , 一些教学环节的处理还是值得确定的。 1.突出了数学课堂教学中的探究性 关于圆的内接四边形性质的引出 , 在本教学案例上没有像教材那样干脆给出定理 , 然后证明 ; 而是利用几何画板实行了让学生动手画一画 , 量一量的方式 , 使学生通过对直观图形的视察归纳和猜想 , 自己去发觉结论 , 并用命题的形式表述结论。关于圆内接四边形性质的证明 , 没有采纳老师给学生演示定理证明 , 而是引导学生证明猜想 , 并做了进一步的完善。这种探究性的数学教学方式在其后的例题讲解中亦得到了进一步的贯彻。这样既调动了学生学习数学的主动性和主动性 , 增加了学生参加数学活动的意识 , 又培育了学生的动手实践实力。同时 , 也向学生渗透了实践 - 相识 - 再实践 - 再相识的辩证观点。一方面 , 使数学不再是一门单调枯燥 , 缺乏直观印象的高度抽象的学科 , 通过供应生动活泼的直观演示 , 让学生多角度 , 快节奏地去相识教学内容 , 达到事半功倍的教学效果 ; 另一方面 , 计算机所特有的 , 对数学活动过程的展示 , 对数学细微环节问题的处理可以使学生体验到用运动的观点来探讨图形的思想 , 让学生充分感受到发觉总是代和解决问题带来的愉悦 , 培育学生的数学创新意识。 2.引进了计算机几何画板技术 本课例在引导学生得出圆内接四边形的性质时 , 通过运用几何画板 , 从而实现了变更圆的半径 , 移动四边形的顶点等 , 从而使初中平面几何教学发生了重大的改变 , 那就是让图形出来说话 , 充分调动学生的直觉思维。这样一来不仅极大地激发了学生学习的爱好 , 而且比过去的教学更能够使学生深刻地理解几何。当然 , 本教学案例在这方面的探究还是初步的 , 设想今后通过计算机技术的进一步开发与应用 , 初中平面几何课能够给学生更多动手的机会 , 让学生以探讨的方式学习几何 , 进一步突出学生在学习中的主体地位。 3.引入了数学开放题 本教学案例在增大数学课堂教学的探究性 , 计算机技术进入数学课堂的同时 , 在学生作业中还增加了开放题 ( 作业 2), 为学生创建了更为广袤的思维空间 , 对此应大力提倡。目前 , 世界各国在数学教化改革中都非常强调高层次思维实力的培育 , 这些高层次思维实力包括了推理 , 沟通 , 概括和解决问题等方面的实力。要提高学生这种高层次的思维 , 在数学课堂教学中引进开放性问题是非常有益的。我国的数学题始终是化归型的 , 即将结论化归为条件 , 所求的对象化归为已知的结果。这种只考查逻辑连接的实力当然重要 , 并且恒久是主要部分 , 但是 , 它不能是惟一的。单一的题型已经严惩阻碍了学生数学创新实力的培育。 在数学教学中还可将一些常规性题目发行为开放题。如教材中有这样一个平面几何题“证明 : 顺次连接四边形四条边的中点 , 所得的四边形是平行四边形。 ” 这是一个常规性题目 , 我们可以把它发行为“画一个四边形是什么样的特别四边形 , 并加以证明。 ” 我们还可用计算机来演示一个形态不断改变的四边形 , 让学生视察它们四条边中点的连线组成一个什么样的特别四边形 , 在学生完成猜想和证明过程后 , 我们进而可提出如下问题 :” 要使顺次连接四条边的中点所得的四边形是菱形 , 那么对原来的四边形应有哪些新的要求 ? 假如要使所得的四边形是正方形 , 还须要有什么新的要求 ?” 通过这些改造 , 常规题便具有了“开放题 ” 的形式 , 例题的功能也可更充分地发挥。 在此 , 我们进一步强调培育学生创新意识的数学课堂教学 , 不应仅仅把开放题作为一种习题形式 , 而应作为一种教学思想。这种教学思想反映了数学教学观的转变 , 这主要反映在开放性问题强调了数学学问的整体性 , 数学教学的思维性 , 数学解决问题的过程性 , 强调了学生在教学活动中的主体作用于以及有利于提高学生学习的乐趣 , 提高了学生学习的内在动力等。 数学课堂教学案例分析 小学数学课堂教学案例分析 数学课堂教学案例分析总结 初中数学课堂教学案例分析 小学数学课堂教学案例分析 读小学数学课堂教学案例分析有感 读小学数学课堂教学案例分析有感 小学数学课堂教学案例分析篇一 小学数学课堂教学案例分析学习体会 小学数学课堂教学案例分析读后感 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第8页 共8页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页