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我眼中的“121”课堂推荐 我眼中的“121”探究性课堂 “121”探究性教学模式主要通过疑问与探究结合等相对固定的教学环节，促使学生学会主动提出问题，独立思索问题，合作探究问题，同时养成敢于质疑、擅长表达、仔细倾听、勇于评价和不断反思的良好品质和习惯。下面我就我所讲的平行四边形的面积来谈谈我对这一教学模式的理解。 设疑自探环节：这是课堂的首要环节，即围绕教学目标，创设问题情境，设置详细问题，放手让学生自学自探。 这一环节主要涉及三个步骤： 一是创设问题情境。上课伊始，我为学生创设了比较平行四边形花坛和长方形花坛两个面积大小的情境，使学生在情境中发觉以前所学的学问并不能解决这个问题，从而自发产生探究平行四边形面积计算的爱好，并提出他们的质疑以及他们所要想了解的学问。 二是设置详细自探问题。揭示课题之后，先由学生发散性提出问题，然后师生归纳梳理，假如问题还没有达到目标的要求，老师再补充提出。自探问题的“主干”就是本节课的学习目标。 三是学生自探。这里的自探是学生完全独立意义上的自探。自探前，老师一般要适当进行方法的提示、信念的激励和时间的要求。自探中，要让每一位学生都能感到老师对自己的热切关注和期望。无论关注的形式怎样变，有一个底线不能变，那就是不能打断或干扰学生独立学习的思路。本节课的自探环节，我让学生自己动手动脑通过数格子的方法来解决长方形和平行四边形的面积问题。并引导学生发觉能不能将平行四边形转化成我们所学过的图形来计算。 解疑合探：是指通过师生或生生互动的方式检查自探状况，共同解决自探难以解决的问题。本节课的合探环节，学生以小组为单位，利用割补、拼摆等方法，在操作试验中运用转化的思想将平行四边形转化成学过的长方形，并让学生上台演示，讲解。然后老师再利用课件演示，加深理解。 合探的形式包括三种：一是提问与评价。操作的方法是学困生回答，中等生补充或中、优等生评价。让学生学会表达、学会倾听、学会思辨、学会评价。二是探讨。假如中等生也难以解决，则须要探讨，老师在学生自探的过程中巡察发觉的学生易混易错的问题也要探讨。 探讨要建立在学生充分自探的基础上进行，难度小的问题同桌探讨，难度大的问题小组探讨。三是讲解。假如通过探讨仍解决不了的问题，老师则予以讲解。讲解的原则是“三讲三不讲”：“三讲”即讲学生自学和探讨后还不理解的问题，讲学问缺陷和易混易错的问题，讲学生质疑后其他学生仍解决不了的问题；“三不讲”即学生不探究不讲，学生会的不讲，学生讲之前不讲。 这一环节简单出现以下误区：一是抛开设疑自探中的问题，重新设置几个所谓难度较大的问题，在学生没有思索的状况下，干脆让学生探讨。二是老师怕学生自学解决不了问题，按自探提纲从头到尾重新讲解一遍，换汤不换药。三是提问回避学困生，怕奢侈课堂时间，仅让中等以上举手要求发言的学生回答一遍了事，掩盖学情。四是试图烘托气氛，搞形式主义，很简洁的问题也要进行探讨。五是小组探讨人员不固定，发言无序，时间没保证。 质疑再探：让不同学生针对所学学问，再提出新的更高层次的疑难问题，诱发学生深化探究。 在详细的实践中，对于中等以下学生质疑的问题，有可能还是本节课学习目标的范畴，只是从不同侧面去提，这时让其他学生回答，事实上是起到了深化学习目标的作用。对于优等生质疑的问题，有可能超出书本学问，但老师还应先让其他学生思索解答，提出种种不同的解决方法，然后老师再解答。假如连老师也解答不了，应坦诚说出，师生课后通过查资料等其他途径共同解决。 假如起先学生不会质疑，老师可以依据课程的完成状况进行示范引领性质疑，启发引导学生提出有价值的问题。待学生养成习惯之后，老师考虑更多的应是如何应对学生可能提出的各种稀奇怪异的问题，而不是再给学生预设问题。 这一环节简单出现以下误区：一是学生无疑可“质”，老师即转入下个环节。二是老师质疑代替学生质疑。三是学生一问，老师一答。四是老师课前对学生可能质疑的问题没有充分的估计和预料。 拓展运用：针对本节课所学学问，分别编拟基础性和拓展性习题，让学生训练运用。在此基础上，予以反思和归纳。 此环节主要包括三个层次：一是老师拟题训练运用。老师首先编拟一些基础性习题，重点考查学生对基础学问的运用状况。检查反馈的原则是学困生展示，中等生评价。假如发觉错误，还要让学困生本人说出错误的缘由并订正。基础性习题解决之后，老师再出示带有拓展性质的习题。检查反馈原则是中等生展示，中、优等生评价。假如发觉错误，还要让答错者本人说说错误的缘由并订正。二是学生拟题训练运用。假如学生所编习题达不到学习目标的要求，老师则进行必要的补充。三是反思和归纳，详细操作是学生先说，老师后评。 这一环节简单出现以下误区：一是编拟习题不能牢牢把握学习目标的“底线”，关注拔高题，忽视基础题。二是怕学生编题编不到“点子”上，奢侈时间，干脆不让学生编。三是不给学生反思的时间和充分表达的机会，反思归纳都是老师“一言堂”。另外，依据不同学科和同一学科的不同课型，还可以增删或调换某个详细环节，进行敏捷运用。 所谓“三疑三探”是指课堂教学过程的几个主要环节，即设疑自探、解疑合探、质疑再探。但就整个课堂操作步骤来说还应包括对学问的运用拓展环节，所以用八个字更能全面地涵盖这一教学模式的全部过程，即“三疑三探，运用拓展”。 其实，“运用拓展”这个环节在详细操作过程中，仍旧是按“三疑三探”的步骤和理念进行的，是课堂教学中巩固新知的新一轮“三疑三探”。 从总体上来看，这一模式充分体现了学生在学习活动中的主体地位，同时也恰到好处地发挥了老师的主导作用，真正践行了陶行知先生所提倡的“老师的责任不是教书，不是教学生，乃是教学生学”这一宏大的教化思想，特殊对于培育学生创新精神和创新实力具有重要奠基作用，同新课标的要求更是一脉相通的。 以上仅是“三疑三探”教学模式的基本模式，依据不同学科和同一学科的不同课型，还可以运用敏捷模式（即敏捷运用基本模式的变式）。同时，也可以把“三疑三探”模式同其它模式整合运用，构成整合模式，达到既有模又无模的境界。 我眼中的“121”课堂举荐 我眼中的课堂 我眼中的高效课堂 我眼中的生态课堂 我眼中的课堂教学 我眼中的271高效课堂模式 我眼中的课堂教学模式 我眼中的生本高效课堂 我眼中的语文课堂 身在农村我眼中的家乡改变,数学121班任聪 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第7页 共7页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页