有感于后茶馆式教学.docx

有感于后茶馆式教学 有感于“后茶馆式”教学 丹州镇中心小学 六年级组 感谢学校为我们创建了学习参观考察的机会！感谢袁主任、呼宇老师为我们的活动保驾护航！ 上海学习的时间已经慢慢远离而去，但与名师名校长学友切磋学习相处的情意仍旧历历在目。尤其是上海市静安教化学院附中校长张人利提倡的“后茶馆式”教学报告至今记忆犹新，脑海中常常出现张校长精彩的报告片断，他的报告幽默风趣而又充溢了激情与才智，时刻鞭策我改革自己的课堂教学。 一、问题的提出 张人利校长认为:目前，老师的课堂教学普遍存在的现状是：老师总体讲的太多，因为老师以学问是否重要确定讲不讲，学生不明白的老师反而没讲或没时间讲透，忽视学生是否能够自己学会或者借助同伴学会；很多课堂教学偏面追求正确答案，学生的“潜意识”暴露不够，特殊是学生的“相异构想”没有显现出来，更没有得到有效地解决；很多老师不明白自己每个教学行为的价值取向，教学行为经常带有盲目性；老师对第一次教学中学生的差异问题没有有效的解决方法，除了布置大量的练习和补课之外却是手足无措。 怎样提高课堂教学的实际效益，让学生从沉重的课业负担中解放出来，真正达到减负增效的目的。这是我们教化工作者的真正希望和追求，也是我们正在找寻的绿色教化、正在呼喊的环保教化。张人利校长“后茶馆式”的教学实践正是这种绿色环保教化的题材。因为 它注意教学情境设置，强调教学过程的协作会话、学习个体的主动探究等策略，符合新课程发展理念和认知规律及心理特点，能有效达成教学目标。更为重要的是学生的统考成果在上海市始终处于遥遥领先的地位。 二、“后茶馆式”教学的内涵 “后茶馆式”教学以效能为主导，通过颠覆过去课堂教学按次序、按安排定时间讲解的方式，改为由学生自己阅读概念性、相识性的内容，老师仅对难点等原理性内容进行点拨，从而使课堂教学精致化。“后茶馆式”教学简洁地说就是:读读、练练、议议、讲讲、做做。读读，就是在课堂教学过程中，老师引导学生自己读书，它是课堂教学的基础;议议，就是提倡学生自觉争论，主动探讨问题，这是课堂教学的关键;练练，就是学生将学到的学问，详细运用到教学实践中去，它是学生学习学问、巩固学问和形成技能的一条重要途径;讲讲，即是讲解、解惑，可由老师讲，也可由学生讲，变一言堂为群言堂，目的是培育学生自学实力。 其核心是一个"议"字，它的本质是阅历与文本的对话，但这种教学方法对老师的要求很高，老师必需有丰富的学问，极其敏锐的课堂反应实力，真正做到精熟文本，才能做到教学方法敏捷、多样，教学形式更敏捷，教学的价值取向更加明确，才能真正提高学生的学习效能。 三、我对“后茶馆式”教学的理解 1、“后茶馆式”教学对课堂评判 “后茶馆式教学”就是一种关注学生获得学问的方法过程，提高 学生学习效能的教学方式。 “后茶馆式教学”阅历告知我们：老师讲课不肯定要完整才是好课，但老师讲的内容肯定是学生不懂的，课堂上肯定要让学生暴露问题，没有暴露问题的教学就是灌输。 “后茶馆式”教学提高了学生完成学业的效能，保证课堂教学的质量，提高了认知效果,削减无效劳动，它不但关注学生今日的发展，更加关注学生将来的发展。 2、“后茶馆式”教学的理念 “后茶馆式”教学提倡从“书中学”和“做中学”的理念。而“做中学”这种探讨性学习主题的确定有三个依据：（1）肯定是学科中的核心学问；（2）肯定是学生要驾驭这一学问缺乏经验，或者有部分经验而得出错误或不全面的结论的内容；（3）学习的主题更贴近学生实际生活。它不规定“读、练、议、讲、做”五大主要教学方法的教学依次，只要求学生完成学业的效能为导一直确定“读、练、议、讲、做”的合理选择。 3、“后茶馆式”教学的精髓 “后茶馆式”教学核心是一个“议”字。“后茶馆式教学”的课堂教学关键干预因素一是学生能自学的老师坚决不讲。二是课堂上肯定要让学生暴露出问题，尤其要暴露相异构想的问题。老师在暴露相异构想的问题通过探讨、对话的方式对原先有错误的或不全面的想法进行修正，或者拓展完善，从而提高实际教学效能。 实践证明：老师用大量的时间来暴露学生的潜意识，讲学生不会做的，解决学生实际存在的问题，教学的意义才显得宏大。特殊关注那些自己没有学会的 学生，请他们讲讲自己的想法，让学生自己纠错，则是关注全体学生发展的体现。反之，在教学中老师不让学生先学，不但不能提高教学效能，而且还影响学生的阅读实力、自学实力和问题意识的培育。 4、“后茶馆式”教学老师的作为 我们老师该做什么呢？老师要依据学情以学定教，才能从根本上解决问题。着重做好下面几项工作：（1） 要推断学生哪些学问点是自己能学会的，凡是自己能学会的，肯定要让学生先学起来，而且还要学好。（2） 让学生先学应当是多样化的，依据学科结构不同，依据课堂内容不同。可以是课前学习，也可以课中学习，而更多的还是课堂自己学习。（3） 学生先学也有许多方法，那种方法的效果最好呢，比如是让学生自己看书还是做练习？是探讨还是做试验？我们认为学问性的内容自己看书就懂了，而理科的内容则更多是侧重于做练习，通过做练习是暴露问题的最好方法。暴露问题才是解决问题的关键所在。（4） 如何检验学生那些已经学会？哪些没有学会？学生是不是已经学会，检测的方法是多种多样的，比如让学生自我感觉哪些学会了，哪些没有学会。学生通过在黑板板演解题过程和答案可以帮助老师明确漏洞出现在哪里，当然课后刚好检测也是一种很好的方法。（5） 假如学生提不出问题，或者认为已经学会了，实际还是没有学会如何解决？学生提不出问题，很大程度上是自己没有学会，课堂上老师设计问题让学生解决，看学生解决问题达到的程度便可证明学得怎样了。问题暴露了，老师该讲什么就明确了，莫非这不是一箭双雕的事吗？（6）有的学生已经学会了，有的还没有学会，老师又 该怎么办？通过学会的学生帮助没有学会的学生是一种很好的方法，一是学会的学生有胜利喜悦感，二是被帮助的学生更易接爱学生的讲解，三是培育了集体合作的团队精神。后茶馆式教学方法有利于培育学生的读书自学实力，开阔了学生思路，同时也发展了学生的智力。学生在读、议、练、讲活动中，通过相互补充和完善产生了创新精神，这种学法有利于熬炼学生的创新实力。 四、我对“后茶馆式”教学的反思 回到学校后，我深刻反思了自己的教学过程，找到了自己教学的问题。我在想，我该做什么呢？我该怎样做呢？我要开“茶馆”，我更要当“茶馆”客人。让课堂成为茶馆，会使学生感受到亲切、和谐、活跃的气氛；让自己成为学生的密切挚友，会使学生不再是僵化呆板和静默无闻的模范听众；让教室转变成为学生的学堂，会使学生有充分熬炼和表现的机会。假如能真正达到减负增效的目的，那将是我人生教化的一大幸事。 首先，我要充当“茶馆”里主动的旁观者。当学生进行自主探讨学习的时候，我要到处走走转转，主动地看现场、主动地听发言，身临其境地感受学生的所作所为和所思所想，随时驾驭或处理各种偶发状况，“学生力所能及的，老师避之，学生力所难及的，老师助之，学生力所不及的，老师为之”，使学生能够全身心地投入到自主学习活动之中 。 其次，我要充当“茶馆”里德高望众的协调人。我要用多种有效方式教化学生遵守纪律，让他们懂得与他人合作，给学生以心理上的 平安感或精神上的兴奋剂，让学生的思维更加活跃，探究热忱更加高涨，在学生回答问题出现错误时，我要做的不是责怪，而是理解和激励，我要成为学生最可靠的心理支持者。 第三，我要充当“茶馆”里热心的服务员，为学生学习尽可能地供应学习资源，供应各种学习便利服务，真正做到为学生的学习服务。建立一个宽松的学习环境，与学生共享自己的情感和思想，和学生一道找寻真理，确保学生的思维在学习过程中始终处于活跃状态。 第四，我要充当“茶馆”里悬梁高挂的长明灯，为学生的发展和自己的成长不断充电，用老师的教学才智来启迪学生内在的、强大的、长久的求知欲望，从而达到“运筹于帷幄之中，决胜于课堂之上”的最高境界。 我曾在想，时代在发展，教化在进步。教化走向对话，教化走向合作，教化走向学习共同体。时代招唤我们传承“后茶馆式”教学的精髓，使优秀的教学财宝发挥坚韧的生命力是我们应尽的义务。关注学生今日的发展，更要关注学生将来的发展，我们要不懈追求实惠的教化目标，让教化造福于我们的后代。 祝福丹州镇中心小学的教化明天更美妙！ 2022年5月 有感于后茶馆式教学 有感于“后茶馆式”教学 有感于 有感于 学习“后茶馆式”教学有感 后”茶馆式“教学培训有感 观后“茶馆式”教学有感 有感于情境教学 有感于教学革命 有感于新课标 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第9页 共9页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页