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植树问题教学设计PPT课件 篇一：植树问题教案及课件开课完整版 “植树问题”教学设计 执教者： 卢平芳 教学内容：人教版义务教化课程标准试验教材四年级（下册）第117-118页例1 及做一做 教学目标： 1 通过动手操作、小组合作，使学生能理解间隔数与植树棵树之间的规律，并将规律应用到解决类似的实际问题中去。 2 使学生经验和体验“困难问题简洁化”的解题策略和方法。渗透数形结合的思想，培育学生借助图形等方式解决问题的意识。 3通过实践活动激发酷爱数学的情感，感受数学在日常生活中的广泛应用，体验胜利的喜悦。 教学重点：引导学生发觉不封闭线路上，两端都栽树时，间隔现象的简洁规律。 教学难点：运用规律解决类似的实际问题的方法。 教学打算：电脑课件、小树模型、表格等。 教学过程 (一)创设情境，呈现问题 1、呈现情境：通过比较两组图片引出并板书：“植树问题”。 2、引出话题：在小路的一边栽树要考虑哪些因素? 随着学生答，课件依次出示： 路长100米，每隔5米栽一棵树（两端都要栽） 3、提炼问题：依据刚才的情境，你能提出什么问题? 【设计意图：本环节没有给出现成的条件，而是从美化环境入手，引导学生思索要考虑哪些因素，旨在让学生经验提炼问题的过程，找到解决问题的相关因素。】 (二)大胆揣测，提出假设模型 1 猜想。猜一猜一共要打算多少棵小树苗？并说一说你是怎么想的？ 预设一：100÷5=20（棵） 预设二：100÷5+1=21（棵） 预设三：100÷5+2=22（棵） 。 【设计意图：学生在猜想的过程中可能会出现几种不同的答案，究竟哪种答案正确？留下悬念，引发思索，激发学生 探究新知的欲望】 2 验证。 (1)思索：用什么方法来验证自己的猜想是否正确? (2)沟通。在小组内说说自己的验证方法。 并提出：遇到困难的问题，我们先想简洁的，从简洁的问题来探讨。我们先取100米的一小段20米来探讨。 (3)操作。让学生选择自己喜爱的方式(可以画线段图，也可以借助老师供应的学具)栽一栽，并数一数一共有几个间隔、栽了几棵树。 (4)汇报。小组派代表汇报验证过程。老师借助多媒体演示画线段图的过程，进一步帮助学生理解植树问题的数量关系。 (5)提出假设：两端都栽时，植树棵数=间隔数+1。 【设计意图：在其次个环节，让学生经验揣测验证反想提出假设的过程。老师呈现解决问题常用的方法：化难为易。让学生利用学具模拟实际种树去检验，学生爱好比较大，做到人人动手实践，丰富了学生的感性材料，并突出画线段图的方法，分析其中隐藏的数形结合思想，让学生体会到画线段图理解数量关系的直观性和精炼性。】 (三)拓展实例，建立成熟模型 1 提出问题：假如小路的长度变更，其他条件不变，还有这样的规律吗? 2 合作探究。请自己选择小路的长度，并在小组内合作完成下表。 (1)思索：视察表格，当两端都栽时，间隔数与棵数之间有什么关系? (2)质疑：为什么两端都栽时，植树棵数比间隔数多1呢? (3)口答： (4)小结：(板书: “间隔数=总长÷间隔长”、“植树棵树=间隔数+1”。) 3、验证：算一算，两端都栽树时，100米究竟应当栽多少棵？ 4、你能举诞生活中的植树问题吗？ 【设计意图：本环节的设计旨在引导学生对小路长度改变、间隔长度改变时的情 况进行探究，为确立模型供应更多样、充分的打算素材。在这一环节，老师指导学生得出正确的模型“两端都栽树时，植树棵数=间隔数+1”，还促进学生在确立模型的过程中内化学问、升华思想。】 (四)应用模型，解决问题 1、某马路全长10千米，相邻两站的距离都是2千米。这条马路上一共有几个车站? 2、在一条全长2千米的街道一旁安装路灯(两端都要安装)，每隔50米安1座。一共要安装多少座路灯? 【设计意图：让学生应用抽象出的植树问题模型解决安装路灯、公共汽车站等问题的练习，既能促进学生驾驭应用模型解决问题的一般程序，进一步加深学生对已建立的数学模型的理解，又能让学生意识到生活中类似植树问题的实际问题还许多，加深对植树问题结构特点的相识，促进模型的内化。 3、园林工人沿马路一侧植树，每隔6米种1棵，一共种了36棵。从第一棵到最终一棵的距离有多远? 4、广场上的大钟5时敲响5下，8秒钟敲完。12时敲响12下，须要多长时间？ 【设计意图：应用学问解决学生们身边的问题，解决学校的问题，解决社会公益的问题，借以提高学生解决生活实际问题的实力，充分体现“数学学习内容应当是现实的，有意义的，富有挑战性的”理念。】 五、全课总结 通过今日的学习，你有哪些收获？ 教 学 设 想 植树问题是人教版小学数学试验教材四年级下册新增的一个内容，其目的是向学生渗透一些重要的数学思想方法。教学通过学生熟识的植树情境，引导学生借助线段图，经验猜想、试验、抽象等数学活动过程，探究间隔与点之间的数量关系，建立植树问题的数学模型，并运用模型解决实际问题。 上课起先，对学生进行环境爱护教化，让学生意识到植树和生活有紧密的联系，而且植树中还藏着好玩的数学问题，激发学生的求知欲。 导入新课后，让学生成为学习的主子，学生经验了猜一猜、试一试、画一画、填一填等多种学习形式，自主探究出规律。整个过程培育了学生的动手操作实力、自主探究实力、小组合作沟通实力。学生自由选择方案，体现教学方法的开放性，在老师的引导下，学生很快地发觉了规律，并构建起植树问题的模型，为下一节课的教学打下坚实的基础。 在练习巩固环节，让学生运用新获得的数学学问来解决生活中的实际问题，让学生意识到生活中到处有数学，数学源于生活，又用于生活，激发学生的学习热忱。 本课设计的立足点在于学生的发展，把学生探究规律的过程作为课堂的中心点，把学习的主动权交给学生，发展论学生的潜能，培育了学生的实践实力和创新意识。 植树问题开课材料完整版.rar 篇二：“植树问题”(第1课时)教学设计及ppt制作、操作说明 “植树问题”（第1课时）教学设计 设计者：石城县其次小学 陈仪忠 设计理念 本课通过生活中的事例，调动学生已有的生活阅历，接触一些重要的数学思想方法，经验猜想、试验、推理等数学探究过程，激发学生对数学的新奇心和探求新知的爱好，增加学习数学的爱好。以学生发展为本，着眼于数学思维实力的培育。注意引导学生充分体验探究过程，感受数学在日常生活中的广泛应用，培育学生的视察比较、动手操作、分析概括实力以及语言表达实力。 教学内容 人教版义务教化课程标准试验教科书 数学四年级下册第117页。 学情与教材分析 “植树问题”是人教版四年级下册“数学广角”这个单元的一节内容。和前几册教材一样，主要是向学生渗透一些重要的数学思想方法。本课主要是渗透有关植树问题的一些思想方法，教学时通过现实生活中的一些常见的实际问题，让学生从中发觉规律，抽取出其中的数学模型，然后再用发觉的规律来解决生活中的一些简洁实际问题。 教学目标 1、通过动手操作、小组合作，使学生能理解间隔数与植树棵数之间的规律，并将这种规律应用到解决类似的实际问题中去。 2、培育学生在解决实际问题中探究规律，找出解决问题的有效方法的实力。渗透数形结合的思想，培育学生借助图形等方式解决问题的意识。 3、培育学生的合作意识，养成良好的沟通习惯。通过实践活动激发酷爱数学的情感，感受数学与现实生活的亲密联系，体验学习胜利的喜悦。 教学重点 引导学生发觉不封闭线路上，两端都栽时间隔现象的简洁规律。 教学难点 运用规律解决类似的实际问题的方法。 教学打算 课件、学具（小棒若干、米尺）。 教学过程 一、创设情境，引入新课 1、身边到处有数学，让我们一起留意一下身边的数学吧！ 2、手指与间隔，从亮出三个手指数间隔起先，出完五个手指后问：“六个手指间有多少间隔呢？”从而引出具有更多间隔的事物。（自动播放，老师解说，并协作手势） 3、人民大会堂前的柱子与间隔 劳动创建了人本身，勤劳的中国人民用才智和双手创建了一个又一个奇迹！请看出示人民大会堂照片 庄重的人民大会堂，是首都最雄伟的建筑之一，正门前那浅灰色的大理石门柱，高达25米，柱身要4个人才能合抱过来。 4、谈话 数学无处不在。通过刚才的视察与思索，你能从中发觉规律，继而运用规律解决生活中一些简洁而又实际的问题吗？ 下面，让我们一起进入今日的学习? 5、植树动画（自动播放），导入揭题（板书1：植树问题） 二、动手操作，探究新知 过渡语：同学们，我们身边的间隔现象，在数学里会有什么应用呢？今日，让我们一起深化探讨这个问题吧。 1、引例 同学们在全长20米的小路一边植树。每隔5米栽一棵（两端要栽）。一共须要打算多少棵树苗？ 问：干脆用除法“20÷5=4”能一步到位解答这个关于“两端都要栽”的植树问题吗？ 让我们现在就去验证一下吧！ a、示意图展示 动画展示植树过程 问：示意图告知我们：干脆用除法“20÷5=4”能一步到位解答这个关于“两端都要栽”的植树问题吗？ b、学具操作，亲历亲为 小组合作，用学具模拟栽树：在一条20厘米的线段上摆小棒，每隔5厘米摆一根（两端都要摆）。 叫一学生电脑上操作。（返回到编辑状态“拖放”“小棒” ） 问：学具操作告知我们：干脆用除法“20÷5=4”能一步到位解答这个关于“两端都要栽”的植树问题吗？ c、教学画线段图 除了利用“画示意图”和“学具操作”来帮助思索，你还能用“画线段图”的方法协助思索吗？ 我们用一条线段来代表20米长的小路，用几个点或短竖线来代表小树苗。这就是我们常常要用到的线段图，线段图可以很好地帮助我们思索。 问：线段图告知我们：干脆用除法“20÷5=4”能一步到位解答这个关于“两端都要栽”的植树问题吗？ d、抽取出数学模型 探讨与沟通：通过刚才的模拟植树活动，当“在一条线路的一侧，两端都要栽”时，植树的“棵数”与“间隔数”有什么关系？ 板书2：线路一侧 两端都栽 棵数=间隔数+1 探讨与沟通：间隔数都必需靠数数的方法数出来吗？你能依据已知条件通过算术方法列式求出间隔数吗？ 板书3（插入板书2的中间）： 间隔数=线路长÷间隔长 e、你能运用刚才建立的数学模型解答这个植树问题了吗？也就是说，你能列出算式解答这个植树问题了吗？ 20÷5=4 4+1=5 答：须要打算5棵树苗。 2、教学例1 出示例1的电子教材图片 大字幕显示例1 同学们在全长100米的小路一边植树。每隔5米栽一棵（两端要栽）。一共须要多少棵树苗？ 学生口答，老师板书： 100÷5=20 20+1=21 答：一共须要21棵树苗。 （备注：此处引入电子白板技术，学生口答，老师“板书”，除号用“/”代替。后面的练习题同样处理。“全长100米”、“每隔5米”设触发器引出下划线。） 思索： 在“植树问题”中，肯定要是“树”吗？除了“树”，还能换成别的事物吗？引导学生发觉不仅仅是“树”，还可以表示许多别的事物。 （展示常见的摆花篮、装路灯、挂花灯、摆座椅、设公交车站、电线杆、队列、栏杆、楼层、垛口、垃圾桶、彩旗、防盗网、斑马线?文字配图，应用触发器呈现相关图片） 三、应用规律，解决问题 1、16名小学生排成一列纵队，每两名小学生之间相距1米，这列队伍长（）米。 a、17 b、16 c、15 d、14 2、校运会的运动场上，一条跑道有两条石灰线，4条跑道有（）条石灰线。 a、8 b、7 c、6d、5 （三）生活中的应用（相关地名设触发器导出相关图片） 1、位于北栋教学楼五楼的四（1）的同学们，从教室动身经一楼来到西栋教学楼五楼的多媒体教室上课。已知这两栋教学楼每层台阶都是22级，同学们一共走了多少级台阶？（本题有链接，导出相关图片与示意图） 2、从石城五中西校门门口处，到石城客运站广场之间的东城大道东侧，一 共有36座路灯。经测量，其中连续6座路灯间的距离是200米，这36座路灯间的距离是多少米？（此处有跳转，时间不充裕，点图标干脆进入课堂作业环节） 3、请你来当设计师（相关地名设触发器导出相关图片） 石城县有公交车了，极大地便利了人们的出行，可始终还处于招手即停的状态，没有固定的停靠站点呢！西华路沟通了老县城南北两端，有路公交车总是从南路赣江源货运站动身，向北行驶到石城中学门口后又折回，现在要你给该路公交车设计停靠站点。 在赣江源货运站，我摩托车路码表上的路程数为“10891.1km”，我靠右压边行驶，当行驶到石城中学北大门时，路码表上的示数为“10893.6km”。假如在西华路的东侧每隔500米设一个停靠点（两端都要设），这路公交车一共有几个停靠点？ （四）课堂作业（两题选做一题，成果好的选做其次题） 1、在一条全长2千米的街道两旁安装节能路灯（两端也要安装），每隔50米安装一座。一共须要安装多少座节能路灯？ 2、农网改造前，张村和李村之间的电线由41根电线杆相连，每两根电线杆相距60米。农网改造换用新型电线杆后，每两根电线杆间的距离变成了80米，新型电线杆有多少根？ （备注：此处有链接，假如学生作业基本完成，可点链接当场对答案，同桌间交互批改。） 四、课堂总结 今日，我们一起探讨学习了植树问题中两端都要栽的状况，谈谈你有哪些收获。 假如只栽一端或两端都不栽，那又会是什么情形呢？同学们课后去探究吧！ 五、板书设计 植树问题 线路一侧两端都栽 间隔数=线路长÷间隔长 棵数=间隔数+1 20÷5=4 100÷5=20 4+1=520+1=21 答：须要打算5棵树苗。 答：一共须要21棵树苗。 篇三：植树问题教学设计 “植树问题”教案设计 一、教案背景 1、面对学生：小学四年级 2、学科：数学 3、课时：1课时 二、课前打算 【老师课前打算】在编写教案前，先阅读网上大量有关植树问题的优秀案例，理解不同版本的教学设计，以便更有效地进行教材重组。 【学生课前打算】预习 三、教学内容 义务教化课程标准试验教科书 数学（人教版）四年级下册第117页。 四、教材分析 教材简析： 本册的“数学广角”主要是渗透有关植树问题的方法，通过现实生活中的一些常见的实际问题，让学生从中发觉一些规律，抽取出其中的数学模型，然后再用这些规律来解决生活中的一些简洁实际问题。 在本节课里，学生第一次接触到“植树问题”。解决植树问题的思想方法是实际生活中应用比较广泛的“困难问题简洁化”的数学方法。让学生能够理解植树问题中两端都栽的状况下数量之间的关系，并能解决生活中的一些简洁实际问题。教学中，要引导学生通过视察、揣测、试验、推理等活动，初步体会植树问题的数学思想方法，感受数学的魅力。同时让学生学会应用植树问题的规律解决一些简洁的实际问题，培育学生视察、分析及推理的实力，培育他们探究数学问题的爱好和发觉、观赏数学美的意识。 学情简析： “植树问题”原本属于经典的奥数教学内容，新课程教材把它放到了4年级下册的“数学广角”中让全部的学生学习，说明这一教学内容本身具有很高的数学思维含量和很强的探究空间，既须要老师本身的有效引领，也须要学生的自主探究。从学生的思维特点看， 3、4年级的学生仍以形象思维为主，但抽象逻辑思维有了初步的发展，具备了肯定的分析综合、抽象概括、归类梳理的数学活动阅历。教学时可以从实际的问题入手，引导学生在分析、思索问题的过程中，逐步发觉隐含于不怜悯形中的规律，经验抽取出数学模型的过程，体验数学思想方法在解决问题中的应用。 教学目标 学问与技能：使学生经验将实际问题抽象出数学模型的过程，驾驭植树问题中棵数与间隔数之间的关系,并能利用这一关系解决简洁的新的实际问题。 过程与方法：通过视察、猜想、验证、推理等活动，使学生经验和体验“困难问题简洁化”、“一一对应”等解题策略和数学思想方法。 情感看法和价值观：感受数学在日常生活中的广泛应用，体会数学的价值，激发酷爱数学的情感。 教学重、难点 重点：让学生探究发觉植树问题（两端都栽）的规律，经验数学建模的过程，体验“困难问题简洁化”的解题策略和数学思想方法。 难点：在探究活动中发觉规律，抽取数学模型，并能够用发觉的规律来解决生活中的一些简洁实际问题。 教具、学具 教具：课件 学具：直尺、小棒 五、教学方法 1、自主探究法 学生在植树探究的学习过程中，通过分析综合、抽象概括、归类梳理的数学活动，在分析、思索问题的过程中，逐步发觉隐含于不怜悯形中的规律，经验抽取出数学模型的过程，体验数学思想方法在解决问题中的应用。 2、激励评价法 评价时遵循“没有差生，只有差异”的教学理念。采纳多维和多级的评价方式，敬重学生的人格、情感和差异，形成融洽的师生关系，帮助每个学生了解自己的学习实力和水平。 六、教学过程 课前活动 1 活动 师：在上课之前，老师了解了一下，发觉我们班许多同学都很喜爱唱歌，现在离上课还有一点时间，我们一起来唱一首华蜜拍手歌好吗？（齐唱：华蜜拍手歌） 师：假如感到华蜜你就拍拍手，双手创建了华蜜的生活，在我们的手上也隐藏了数学奇妙，同学们想知道吗？ 师：看着老师的手，你从中得到了什么数字？（5，5个手指） 师：老师从中也得到了一个数字4，你们知道它指的是什么吗？ 师：对了，指的是手指间的空格，在数学上我们把这样的空格叫做间隔。我们手上每两个手指之间有一个间隔，大家细致视察老师的手，5个手指，有几个间隔，4个手指的时候有几个间隔呢？3个手指，2个手指呢？ 师：你们发觉手指数与间隔数的关系了吗？谁能说一说？ 2引入 师：连手上都有这么多数学奇妙，看来数学真是无处不在！现在我们可以起先上课了吗？ 【设计意图】以学生熟识的手为素材，初步感受手指数与间隔数有关系，后面的学习做好铺垫，同时使学生感受数学与生活的亲密联系。 一、创设情境，揭示课题 老师出示几幅有关北方沙尘暴的图片，引出植树的话题。 师：在我国的北方，冬天常常会出现沙尘天气，你们听说过吗？ 生：听说过。 师：请同学们看一段录像。 生观看 师：沙尘暴给人们的生产和生活都带来了特别大的危害。同学们，你们知道吗？沙尘天气事实上是大自然对人类的一种惩处。由于我们人类过去滥砍滥伐，破坏自然资源和生态环境，才造成今日的恶果。 师：要治理沙尘天气，最好的方法是什么？ 生：植树造林 师：对，植树造林。你们看，上至国家领导，下至学生，都主动投身到植树造林的活动。看到这一排排整齐的小树，假如我们从数学的角度来分析，这里面还有许多好玩的数学问题呢。这节课，我们就来探讨植树中的数学问题。 【设计意图】通过沙尘暴的图片、视频引入新课，过渡自然、真实，并能调动学生学习的主动性和趣味性。 二、提出问题 初步解决 1、出示问题 例1：同学们打算在全长1000米的小路一边植树，每隔5米栽一棵树（两端都栽），一共须要多少棵树苗？ 2、理解题意 （出示课件） 师：学校都有哪些要求呀？ 理解“每隔五米种一棵”“两端都栽”“一边” 要打算多少棵树苗呢？能帮同学们解决一下吗？做在我们的一号题卡上吧。 3、动笔计算 4、反馈答案 方法一：1000÷5=200（棵） 方法二：1000÷5=200（棵） 200 +2=202（棵） 方法三：1000÷5=200（棵） 200 +1=201（棵） ? 同样的要求，却出现了几种不同的答案，那学校究竟要买多少棵树苗呢？20棵？21棵？?还是22棵。想知道哪个答案是正确的，可以通过试验验证一下，你准备用什么方法验证？ 能用画线段图的方法来验证吗？ 【设计意图】教学要建立在学生原有的阅历基础上。这个环节，通过让学生做一做，激活学生的原有阅历。出现几种不同的答案，留下悬念，引发思索，激发学生的探究欲望。 三、自主探究 发觉规律 1、自主探究 画图实际种一种。 课件演示：我们用这条线段表示这条小路。我们从小路的这头起先，因为“两端要种”，先在一端种上一棵，然后隔5米再种一棵，再隔5米再种一棵，再隔5米再种一棵，照这样一棵一棵的种下去? 师：大家看，已经种了多少米？（45米）这么长时间才种了45米，一共要种多少米？（1000米）要一棵一棵一棵始终种到1000米呀？！同学们，你有什么想法？ 师：老师也有同感，一棵一棵种到1000米的确太麻烦了。有更简洁的方法吗？ 预设：（当学生想到方案） 生：可以先在短一点的路上栽树 师：你的想法很独特，很有自己的见解，其实，你的这种方法就是我们数学探讨上的一种重要的方法，这种方法就是遇到困难问题先想简洁的，从简洁问题入手来探讨。板书：困难问题 简洁问题。 （当学生没有想到方案） 师引导：其实像这种比较困难的问题，在数学上还有一种更好的探讨方法，大家想知道吗？这种方法就是遇到困难问题先想简洁的，从简洁问题入手来探讨。板书：困难问题 简洁问题。 师：根据这样的思路，1000米太长了，我们先在10米、15米、20米?的距离上能种树 ，每隔5米种一棵，两端都栽，看能不能发觉什么规律，找到了规律，我们再来解决1000米距离上种树的问题。 （出示课件） 师：请大家任选其中一种状况，利用老师所打算的学具-画纸或小棒，画一画、摆一摆或模拟实际种一种探究间隔数与棵树各是多少。 【设计意图】创建冲突，激发学生探究欲望，并恰当的向学生渗透“困难问题简洁化”这一数学思想。 2、发觉规律 大家细致视察表格，想一想，看一看，有什么发觉？把你的发觉和小组内的同学说一说。 师：“棵树比间隔数多1”的规律是同学们用较小的数据探讨出来的，假如数据增大，这个规律还成立吗？ （课件演示） 一个间隔对应一棵，这样始终对应下去，100个间隔有100棵树，但种完了吗？ 【设计意图】让学生体会到，不管数字多大，用“一一对应”的方法，最终还要不是一棵，才达到两端都栽的结果。 3、总结规律 师：谁来总结一下在两端都栽的状况下，棵树与间隔数的关系？ 总结：瞧，老师介绍的方法，遇到困难问题先想简洁的，在简洁的事物中发觉了规律，解决了问题。这种方法好不好？记住了吗？ 【设计意图】让学生体会到探讨问题可以从简洁入手，将困难的变为简单的，将困难的变为简洁的，用这样的方法，可以有效的解决问题。把抽象的数学思想渗透在教学中，让学生在“润物细无声”中体验到数学思想方法的价值，提高思维的素养。 3、运用规律 刚才我们通过探讨知道了在1000米的小路的一边栽树，每隔5米栽一棵，两端都栽，须要201棵树苗。假如还是那条小路，每隔4米栽一棵，两端都栽，须要多少棵树苗？老师在小路上栽了5棵树苗，每隔5米栽一棵，从第一棵到最终一棵全长多少米？ 【设计意图】就植树问题举一反三，巩固“植树问题”数学模型。 四、解决问题 巩固提高 瞧，咱们刚刚探讨出来的规律就运用的这么好，真厉害。利用植树问题的规律不仅能解决植树问题，还能解决生活中的实际问题，比如说安路灯、上楼梯、听钟声、挂灯笼、过车站等等。 【设计意图】再现生活中的类似“植树问题,通过不同层次的练习，培育学生敏捷运用规律解决问题的实力。 五、回顾总结 拓展延长 1、今日我们学会了什么？ 你是用什么方法学到的？ 2、拓展延长。（出示课件） “只栽一端”“两端都不栽”的状况下棵树与间隔数又有什么样的关系。 【设计意图】拓展延长环节是学生对后续的学习有一个初步的相识，激发进一步学习热忱。 七、教学反思 本节课教学两端都栽的植树问题，本课的教学，并非只是让学生娴熟驾驭解决植树及与植树问题相类似的实际问题，而是把解决问题作为渗透数学思想的一个学习支点，目的在于向学生渗透困难问题从简洁入手的思想。 反思整节课的教学流程，我认为这节课有以下几个特点： 1、创设浅显易懂的生活原型，让数学走进生活。 2、有效借助数形结合，让学生充分感受学问形成的过程。 假如说生活阅历是学生学习的基础，那么借助图形帮助学生理解是建构学问的一个拐杖。有了这个拐杖，学生才能将文字信息与已有额学问阅历相互吻合，达到思维发展的生长点。 3、借助互联网，引导学生从身边的情景动身，感受数学中的乐趣，使学生学得更轻松。能把互联网教学与数学学科教学有效地整合。 植树问题教学设计PPT课件 植树问题课件 生命生命教学设计PPT课件 植树问题教学设计 植树问题教学设计 植树问题教学设计 植树问题教学设计 植树问题教学设计 植树问题教学设计 植树问题教学设计 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第27页 共27页第 27 页 共 27 页第 27 页 共 27 页第 27 页 共 27 页第 27 页 共 27 页第 27 页 共 27 页第 27 页 共 27 页第 27 页 共 27 页第 27 页 共 27 页第 27 页 共 27 页第 27 页 共 27 页