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浅谈新课改下高中语文教学 浅谈新课改下中学语文教学 冯世雄 摘要：面对新教材、新课改的大气候，中学语文教学该如何作出相应的变更呢？我觉得我们中学语文老师不仅要认清爽课改的“真面目”和充分相识新教材的内涵与外延，而且还要变更教学观念，把“新课改”真正落实到课堂教学中来。 关键词：新课程语文教学应对策略 新课改的全称是“新一轮基础教化课程改革”，建国以后课改已有过好多次。上世纪末，中共中心、国务院提出要“深化教化改革，全面推动素养教化”，新课改的目的就是要在21世纪构建起符合素养教化要求的基础教化课程体系。假如以新教材的运用为新课改启动的标记，我省小学、初中的课改是从2002年秋季起先的，中学课改是2006年秋季在全省全部一般中学同时启动的。以下是本人的几点看法： 一、观念更新 作为一名语文老师，首先，要树立正确的教化观，即教化就是服务，不过我们服务的对象是学生。有了这种观念，我们才会面对全体学生，为每个学生的成长服务；有了这种观念，师生才会同等相处，我们老师才不会以师道尊严凌驾于学生之上；有了这种观念，我们老师才会敬重学生的人格尊严，维护学生的合法权利。 其次，要树立正确的人才观。什么是人才？李白诗句中说“天生我才必有用”，有用就是人才。我们知道学生千人千面，特性迥异，但每个老师都有一个共性，都会偏爱那些成果优秀者，对他们悉心关照百般呵护，而对那些成果低下者是怒其不争哀其不幸，熟不知陶行知说“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的饥笑中有爱迪生。你别忙着把他们赶跑。你可要等到：坐火轮，点电灯，学微积分，才认他们是你当年的小学生”。因此树立正确的人才观相当重要，有了这种观念，你才能正确对待每一位学生；有了这种观念，你才能留意发觉学生的特长；有了这种观念，你才能发觉“过度的爱只能造成畸形的人才”。让我们牢记“没有不胜利的学生，只有不擅长发觉的老师”。 二、角色转变 第一，要从学问的传授者转变为学生学习的促进者。在新课标中，师生关系是互动的。随着信息技术和大众传媒的快速发展，学科学问不断增加且发展极快，语文课堂已经不是惟一的学问来源。老师不行能把全部的学问都全部教给学生，有的老师的学问已无法满意学生剧烈的求知欲，况且学生获得学问的渠道也多样化了，很多学生从报刊杂志、电视、广播，甚至互联网上获得大量信息，在某些领域出现了学生比老师知道得多的现象，假如学生在课堂上得不到簇新的信息，学不到有用的学问，感觉不到学习的乐趣，那么他们难免会渐渐对学习产生厌烦心情，甚至出现排斥和躲避上语文课的状况。因此，作为中学语文老师，我们的教学的重心不再是教给学生学问，而是帮助学生去发觉、组织和管理学问，引导他们而非塑造他们，教给学生获得学问的方法，我们应当成为学生学习的激发者、辅导者、促进者，授之以鱼，更要授之以渔。“师不必贤于弟子”，学生的信息比老师多，老师可以从学生那里学习许多东西。我们 要赏识学生，敬重学生，帮助学生，引导学生。在学生倾诉时，是一个耐性细致的听众；在学生得意时，是个爱好盎然的观赏者；当学生迷路时我们不轻易告知方向，而是告知他怎样去辩明方向；当学生畏惧时我们不是拖着他走，而是唤起他内在的精神动力，激励向上攀登。通过对话实现教学相长、互通有无、共同进步。 其次，要从一名“教书匠”转变为科研型的老师。我们的教化多年来就是“一根粉笔一张嘴，一本课本上到死”，老师严格根据课程安排传授学问，成了“教书匠”，把课本的答案当圣旨，不敢质疑，不许学生有其它的想法。我们知道传统的教学活动和探讨活动是彼此分别的，老师只能教书，探讨被认为是专家们的专利，而事实上，一方面，专家、学者的探讨课题及其探讨成果并不肯定为教学实际所须要，也并不肯定能转化为实践上的创新；另一方面，老师的教学假如没有肯定的理论指导，没有以探讨为依托的提高和深化，就简单固守在重复旧阅历、照搬老方法的窠臼里不能自拔。这种教学与探讨的脱节，对老师的发展和教学的发展是极其不利的，它不能适应新课程的要求。新课程所蕴含的新理念、新方法以及新课程实施过程中所出现和遇到的各种各样的新问题，都是过去的阅历和理论都难于说明和应付的，我们老师不能被动地等待着别人把探讨成果送上门来，再不加思索地把这些成果应用到教学中去。因此语文老师自己就应当是一个探讨者，老师即探讨者意味着，老师在教学过程中要以探讨者的心态置身于教学情境之中，以探讨者的眼光谛视和分析教学理论与教学实践中的各种问题，对自身的行为进行反思，对出现的问题进行探究，对积累的阅历进行总结，使其形成规律性的相识，“教学反思是老师专业发展和自我成长的核心因素”。 第三，要从课程的执行者变成课程的建设者和开发者。在传统的教学中，教学与课程是彼此分别的。老师被排斥于课程之外，老师的任务只是教学，是根据教科书、教学参考资料、考试试卷和标准答案去教，课程游离于教学之外，教学内容和教学进度是由国家的教学大纲和教学安排规定的，教学参考资料和考试试卷是由专家或教研部门编写和供应的，老师成了教化行政部门各项规定的机械执行者，成为各种教学参考资料的简洁照搬者。教学与课程的分别，使老师丢失了课程的意识，丢失了课程的实力。而新课程提倡民主、开放、科学的课程理念，同时确立了国家课程、地方课程、校本课程三级课程管理政策，这就要求课程必需与教学相互整合，老师必需在课程改革中发挥主体性作用。因此，语文老师不能只成为课程实施中的执行者，更应成为课程的建设者和开发者。为此，语文老师要形成剧烈的课程意识和参加意识，变更以往学科本位论的观念和消极被动执行的做法，要了解和驾驭各个层次的课程学问，包括国家层次、地方层次、学校层次、课堂层次和学生层次，以及这些层次之间的关系；要提高和增加课程建设实力，使国家课程和地方课程在学校、在课堂实施中不断增值、不断丰富、不断完善；要熬炼并形成课程开发的实力，新课程越来越须要老师具有开发本土化、乡土化、校本化的课程的实力，语文老师要培育课程评价的实力，学会对各种教材进行评鉴，对课程实施的状况进行分析，对学生学习的过程和结果进行评定。只有做好角色的转变和定位，才能主动推动课程改革。 三、教学方式 我们知道语文课堂是生命相遇、心灵相约的地方，是质疑问难的场所，是通过对话探寻真理的天堂。我们的语文课堂应当创建一种使大家开心、有剧烈求知欲、主动地探求学问的心理气氛。这种心理气氛是在师生交往互动中产生和发展起来的。假如被动地接受，开心、求知欲从何而言。在教学中，假如人人参加同等对话，就意味着合作，意味着人与人之间同等的精神沟通。对学生而言，意味着是一起共享理解，是生命活动、成长和自我表现实现的过程。在这个共同体中师生在享受着各自交往中欢乐的同时，也在共享着彼此带来的欢乐。 因此语文老师要重视教学方式的转变和创新，要变灌输式的教学为启发式的教学，变重结果的教学为重过程的教学，变单一的信息传递的教学为综合信息沟通的教学，变单兵作战的教学为与他人合作的教学，变模式化的教学为特性发展的教学。只有实现教学方式的转变，才能变更沉闷的课堂教学，才能适应新课程标准的要求。 四、不断学习，呈现魅力。 “有实力，才能有魅力”。练舞蹈的，往台上一站，你就不难发觉他们是练舞蹈出身，那身材、那体形、那眼神，举手投足，别出心裁。他们一招一式尽显功夫，一步一态都是风流。新闻播音员，只要他们一张口，就字正腔圆，出语悦耳，不管什么新闻，都会是一篇喜闻乐见的散文。语文老师是语文的形象，语文老师在课堂上的言谈举止都该是语文的。“感人心者，莫先乎情，莫始乎言，莫切乎声，莫深乎义。”真挚的感情，精妙的语言，和谐的音韵节奏，深刻的思想内容，都是语文老师的标记。新课标下的语文老师，更要体现以上特色。不仅要有真才实学和扎实的教学基本功，在语文学科上是学生的领路人，还要在生活阅历和人生阅历上是学生的引导者。语文老师在课堂上以丰富的学问、高雅的气质、不俗的谈吐吸引学生主动获得学问。因此，语文老师要不断加强自身修养，努力完善自己的特性，使自己拥有热忱、真诚、宽容、负责、幽默等优秀品质，扩展学问视野，提高敬业精神，提升教化艺术，才能以自己独特的人格魅力感染、影响学生。 语文老师还要真情对待学生，关切爱惜学生。要建立良好的师生情感联系，老师必需真情付出，关切爱惜每一个学生，公允地对待学生，不能厚此薄彼，尤其是对于学业成果不够志向的学生，老师要多激励、多关怀，信任他们的潜力，切实帮助他们。我们信任，老师的真情投入，必定会得到学生的真情回报。 新课改不仅适应时代的步伐，而且是我国进行素养教化的一个新举措。每一个人民老师，都有为我国教化事业的进步作出努力的责任和义务。而作为中学的语文老师，更应当大力支持新课改，把“新课改的理念”在课堂教学中全面贯彻、落实。详细应做到：认清爽课改的“真面目”和充分相识新教材的内涵与外延，变更教学观念，把“新课改”真正落实到课堂教学中来想法设法激发学生学习的热忱和爱好，引导学生自主、合作、探究学习，为学生创建一个“乐学语文、乐于语文”的新课堂。 浅谈新课改下中学语文教学 新课改下的中学语文教学反思（全文） 打印新课改下中学语文教学困惑论文 刍议新课改下中学语文教学的创新 浅谈新课改下中学语文有效教学 新课改下中学语文教学所面临的挑战 新课改下中学语文教学中美育的渗透 浅析新课改下的中学语文阅读教学 新课改下的语文教学 新课改下语文教学反思 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第9页 共9页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页