精心设计寻求有效教学.docx

精心设计 寻求有效教学 细心设计 寻求有效教学 常态课堂教学之我见 随着新课程改革的全面推动，广阔语文老师都依据最新的课改信息，仔细钻研，主动实践，不断将新课程的理念转化为教学行为，当中我们看到许多老师能够大胆创新，张扬教学特性，努力展示自己的教学风格，语文课堂无疑发生了天翻地覆的改变，出现了勃勃朝气。 但是有些老师在学习课程改革模式时出现了盲从现象，与课程改革的本质内涵出现偏差，在落实教学过程中片面追求形式，出现了不少的“邯郸学步”的现象。所以，“聚焦常态课堂下，找寻有效教学”成了我们目前最热的话题。下面结合教学实践，谈谈有效课堂教学的一些策略。 一、用好语文教材，整合教学资源 叶圣陶说：“语文教材无非是个例子。”语文老师是用教材教而不是教教材。在教学中，我们的教学普遍存在着只看到了课文、考试本身，而忽视了单元及整册教材的训练体系及学生素养实力的提升，“只见树木，不见森林”。 新课程以专题组织教材内容，教学的各项内容都紧密围绕单元专题而绽开，其中单元导语特殊强化了导学功能，给我们的备课和教学指明白目标、重点和难点。备课时可以依据单元导语确定单元教学目标和课时教学目标，让课标思想在单元目标和课时目标得以充分体现。 新教材课文中的泡泡图是我们学习的好伙伴，它给我们在阅读学习时提示了思索的途径和方法。比如：富裕的西沙群岛一文中就有两个泡泡图：一个是“西沙群岛的海里一半是水一半是鱼。”旁边提示“为什么这样说呢？”二是在文末有“我发觉课文是围绕一句话来写的。”我们在备课时就要抓住这些泡泡图提示语引导学生仔细思索，绽开丰富的联想和想象，主动参加沟通、探讨和语文实践活动。 课后思索与练习是我们在备课时不容忽视的重要内容，是对我们教学文本应达成的各种目标的检测，我们将这些内容渗透到教学过程中，让我们的课堂教学目标明确、重点突出、有效地突破难点，从而提高课堂教学的有效性。 再如：人教版四年级下册第五单元，它选取了四篇有关生命的文章，而语文园地五的日积月累是关于生命感悟的名人名言。所以，我在上本单元的课文前就布置学生收集关于生命感悟的名人名言，而不是把它们独立开来。 事实上，我们简洁思索一下就会明白，我们所面临的文章浩如烟海，而我们所要学的课文只是沧海一粟，教是为了不教，授之以渔以便日后会自己读书、自己学习。这样看来，教材不是目的，是载体，是手段，我们不要舍本逐末，陷进“只教教材”的泥潭。 由此我们语文老师可以将课堂教学内容进行开放，扩高校生的阅读面，让教学内容开放。我们可以从以下几个方面进行尝试： 1、向课外阅读开放。学生学习语文“三分得益于课内，七分得益于课外”，课内打 1 基础，课外求发展，这是学习语文的有效途径。在语文学习上有优秀成果的学生，大凡都阅读了大量的课外读物。因此，我们要注意培育学生阅读课外书的爱好，举荐阅读材料，教给阅读方法，检查阅读效果。 2、向实践活动开放。培育学生的创新精神和实践实力是当前语文教学改革的核心。教学内容要突出实践性，要努力做到陶行知提倡的“解放儿童的头脑，让学生敢想；解放儿童的眼睛，让学生敢看；解放儿童的嘴巴，让学生敢说；解放儿童的双手，让学生能做；解放儿童的时间，让学生有时间做自己喜爱的事；解放儿童的空间，让学生到社会生活中去学语文”。要主动设计和组织语文实践活动，除教材支配的口语交际和综合性学习内容，老师还要因地制宜，结合学生实际设计和组织语文实践活动，使课堂教学过程成为语文实践的过程。 3、向时代开放。语文教学要让学生跟上时代的步伐。21世纪是信息时代，老师要引导学生从多种媒体获得富有时代气息的学习内容，培育学生搜集信息、处理信息、运用信息的实力，让学生保持一颗创建、新奇、新奇的童心。 二、正确定位多媒体，促进灵感发展 随着多媒体在语文课堂上的大范围运用，老师体会到了网络的无限风光，它弥补了过去老师授课时“一支粉笔、一本书、一块黑板、一张嘴”的不足。于是，课堂上无论是老师的讲授，还是提问，甚至本应由老师对学生活动做出的反应也由电脑代替了，从而造成多媒体独霸课堂的局面。如：上周听了我们学校二年级的一节语文课，老师在课前制作了特别美丽的课件，有声音，还配上了许多动画，学生每看一张都特别兴奋地叫起来，然而到下课，黑板还是干干净净的。多媒体技术的运用肯定意义上说是科学技术的进步。可回过头来想一想，文字的正确书写习惯能由电脑来完成吗？老师的板书、示范作用多媒体替代得了吗？一些老师误以为板书耽搁时间而用电脑显示，事实上学生从中得到的充其量是一种“视觉暂留”，不能刚好把看到的学问上升为理性相识，不利于学生学问体系的构建。况且，教学过程本身就是一个动态的、发展的过程，时常会有突发的状况。假如过分依靠多媒体技术，老师和学生的灵感也就难以产生了，老师的临场发挥也受到限制，老师也不能敏捷地调整教学内容和教学方法，实在是得不偿失。 听、说、读、写是学生学习语文的基本要求, 可有的老师在运用多煤体教学后就忽视了这一基本实力的训练, 使“听、说、读、写”为“看”让路了。课文朗读成了看动画听录音, 对课文的质疑全都展示到屏幕上, 一节课下来学生主要在看动画, 课堂笔记和读文章反而给丢在一边, 这岂不是捡了芝麻丢了西瓜?古人云“读书百遍, 其义自见” , 语文是文字性的东西, 不读怎能感知课文内容, 又如何赏析作品, 体会作者感情呢?违反以相识教材为基础的规律, 淡化教材, 甚至脱离教材的做法是很有害的。 正确定位多媒体技术的协助性，把工夫花在如何通过多媒体技术促进学生的灵感体验和思维、语言、情感的发展上，这才能比较精确地体现多媒体的协助作用。 三、适当运用小组合作，充分发挥沟通价值 基于学生自主学习的考虑，小组合作学习成为有别于传统教学最显著的特征。在尝 2 试运用过程中，我们都应当有过这样的经验吧。上课时让学生先进行小组学习，接着便进行小组探讨。前排学生唰地回过头去，教室一下子喧闹起来。正如：上周我在语文课上，要求他们进行小组探讨，有的小组你一言，我一语，每个人都张着嘴，但是谁也听不清谁在说什么；有的小组组长一人唱“独角戏”，其余学生当听众，不做任何补充。有的小组学生趁机玩耍。几分钟后，学生代表发言，“我的看法是”、“我的观点是”、“我认为”从表面看整个合作沟通热喧闹闹，学生的参加率很高，但是喧闹背后更多的是放任和随意。细致视察，我们就会发觉，大多数沟通仅仅流于形式，是为“沟通”而“沟通”。大多数学关注的依旧是“我怎样”而不是“我们小组怎样”。很明显这不是真正意义上的合作。 所以，针对这个问题，我进行了思索：是不是每一节课都要按固定的模式上呢？我们不要每次上课因为小组合作沟通这一环节而生搬硬套吧！“合作”应当是建立在个体须要的基础上的。只有学生进行了充分自由思索后，才有了沟通的必要，再绽开合作学习才是有价值的。“沟通”应当包括两个环节，一是表述自己的想法，二是倾听别人的看法。只有学会倾听，我们的学习效益才会更加有效。在教学中合作很重要，但是我们不能为了合作而合作，对于学生通过自己独立思索、自行探究就能解决的内容，我们完全可以大胆舍去“小组合作沟通”环节。小组合作沟通的内容必需有沟通的价值，有沟通的必要。这样才能使学生在在轻松或竞争的气氛中完成小组合作沟通环节，使学生更好地体会学习的欢乐、胜利的欢乐。 四、老师示范引领，学生自主学习 现在的优秀示范课上，老师一会播放课件，一会贴小组评价，一会激情洋溢地范读课文课后试问，你觉得这次表现最好的是哪个人？我们都会觉得那位老师上得很好，而不会说学生表演得很精彩。俨然老师成了“独舞者”。阅读课上，老师抑扬顿挫地朗诵文章美丽片段，细心帮学生分析每个词语、每句话的意思和运用手法，下面的学生也听得热血沸腾。每次考试时，课外阅读仍是学生考试的软肋。我又在想：老师逐字逐句分析，学生为何还不具备独立理解的实力呢？ 无可否认，现在的小学语文教学出现了困难化倾向。老师为了使自己的课堂更加吸引人们的眼球，课件、视频等多媒体统统搬进课堂，反而把一些很简洁的东西教困难了。我们许多老师都忽视了老师只是一名引领者，而学生才应当是真正的主角。但是，我们在全国生本教化培训后，都尝试在自己任教的班级运用生本教化模式。我们的语文科组长在上冬阳 童年 骆驼队这一课时，在小组合作沟通时让学生联系生活实际谈谈童年的趣事，这样一节课下来，孩子们在轻松的课堂气氛中畅所欲言，而老师只是稍作引导和评价。这样，学生学得轻松、欢乐、自信，这也是我们都盼望看到的情景。 所以，我觉得作为一位语文老师,我们应当做好以下几方面： 1、树立以学生为主体的思想，学习“中国画”的“留白”艺术,每一节课不能备得太满,要给生成留有空间,要对各种状况做出预料。在对话的过程中,师生不仅是同等的,而且应凸显学生的主体地位。课堂是学生主动学习的场所,学生要畅所欲言,自主互动, 3 老师就应当让学生充分地表达他们的所思、所想、所感、所悟、所疑、所惑,让他们享受到学习的乐趣,获得胜利的喜悦。 2、把握课堂提问契机。随着教学改革的不断深化,老师应当引导学生驾驭探究求索的思想和方法,培育学生敢于提问和擅长提问的习惯，在课前、课后都留肯定的时间让学生自主提问，并实行学生提问无错原则，解放学生，大胆提问。 3、创建良好的课堂气氛。相宜的课堂气氛能使学生情趣昂扬，智力活动呈现最佳状态，提高学生学习的主动性。我们通过整合课文内容，细心设计导语，引导学生去思索去理解，使得学生爱好盎然地投入到学习中去。此外，奇妙的提问，可使学生带着问题仔细读课文，仔细思索，踊跃发言，从而活跃课堂气氛，使学生学得轻松、学得开心。 总之，课堂教学是老师与学生的双边活动，有效的语文课堂教学以关注每一位学生的发展为根本，老师要为此搭建平台，做好铺垫，树立老师是主导、学生是主体的辩证观点，细心设计教案，摆正讲与练的关系，注意学生优秀思维品质的培育，变被动为主动，变学会为会学，课堂教学中要把更多的时间还给学生，通过让学生更多地思索，更多地探究，更多地说和做，使教学最大限度地满意学生的个体差异，实现课堂教学的高质量和高效率。只有有利于学生学问的驾驭、实力的提高、潜能的开发、才智的生成、人格的完善，又有利于老师专业水平的提高与发展，让老师在教化教学工作中体验到教化的华蜜、实现自身的价值，这才是真正有效的教学。 4 细心设计 寻求有效教学 细心设计 细心设计教学情景 细心设计教学情境 细心设计教学板书 细心设计教案 构建有效课堂 细心设计教学环节、培育学生思维实力细心设计教学环节 细心设计问题串,提高教学有效性 细心设计活动提高课堂教学有效性 细心设计教学环节,提高教学有效性（定稿） 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第11页 共11页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页