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浅谈小学数学教学中问题情境的创设（优秀） 浅谈小学数学教学中问题情境的创设 摘要：新课标提出：“人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上有不同的发展。”而要做到这一点，老师必需抓住课堂教学的效率，也就是提高小学课堂的有效性。“有效课堂”的实现离不开问题情境的创设，在整个课堂教学中，不断地创设有效的问题情境，学生的思维始终处于主动的状态，自发的参加到教学的全过程，达到老师预期的目标。 关键词：问题情境；有效性；创设；方法 数学课程标准指出:“教学中应当重视学生主体性的发挥，强调学生的特性发展等等。”这就给数学教学提出了更高的要求，老师教学要从学生的生活阅历和已有学问背景动身，创设生动好玩的情境，让学生自发主动地学习数学。在课堂教学中，老师要擅长将数学与生活紧密地联系在一起，创设生动好玩的情境，使学生感到生活中到处有数学，增加对数学的亲切感，真正体会到学习数学的乐趣。如在教学奇异的图形密铺这一课时，老师从玩拼图入手，给出一个不完整的姚明的拼图，老师问：“同学们，猜猜这是哪位体育明星呢？”学生回答：“姚明。”老师接着问：“那我们应当选哪一块拼图拼上去呢？”学生们选了一块正确的。老师追问：“为什么不选另一块？”生：“因为要没有缝隙。”老师提出我们在玩拼图时要做到“无空隙”。接着用同样的方法提出“不重叠”这个概念，为引入“密铺”做了铺垫。这样，学生兴致高涨，学习就变成自己的爱好。贴近我们生活的问题情境有助于学生进入课堂，乐于接受学问，让学生真正成为数学课堂的主子，而不是被动的接受学习。 问题是数学的心脏，有了问题，思维才有方向；有了问题，思维才有动力；有了问题，思维才有创新。学生只有遇到问题，才能主动地去学习。给出有效的问题情境后，学生处于很想弄懂但又无法弄懂，有所知但并非完全明白的心理状态，从而产生认知冲突，使思维活动由潜在状态进入主动活跃状态。应用题教学中，在揭示数量关系时采纳问题情境呈现的方式。总之，创设有效的问题情境，目的是激发学生剧烈的学习动机。 一、“问题情境”的概念 语文中存在着“情境教学”，数学同样须要“问题情境教学”。离开了教学中的问题情境，良好的教学效果很难保证。那么何为“问题情境”呢？下面我们就从“问题情境”的概念入手，对问题情境教学进行探讨。要弄清什么是”问题情境“，有必要先考察一下什么是“问题”。目前，大多数教化学家和心理学家都赞同美国学者纽厄尔和西蒙（Newell & Simon）对“问题”所下的定义：“问题是这样一种情境，个体想做某件事，但不能立刻知道所需实行的一系列行动。”明显，这里的“问题”不同于“问题解决”中的“问题”，它是一种特定的心理情境，是一种与缺乏、困惑、冲突联系在一起的心理状态。依据这一点，我认为“问题情境”可以这样理解：它是这样一种“氛围”能促使学生主动主动地、自由地(而非迫于外界压力)去想象、思索、探究，去解决问题或发觉规律，孩子们有着对学问的渴求，对课堂的激情，对数学的酷爱。要达到这种课堂效果，那些不需经过思索、单凭记忆就能解决的问题，明显不能当作真正的问题情境。 二、创设问题情境的原则 现在，广阔老师已经意识到问题情境的重要性。创设问题情境的关键是选准新旧学问的切入点，去构造悬念。有的老师课前费尽心机设计一个问题情境，但却并没有为“有效课堂”供应帮助，结果反而影响课堂教学目标的顺当完成，起了反效果。陈祥文在关于创设问题情境的思索中认为：问题情境的创设，一般要遵循以下几方面的原则：肯定的新奇性，敏捷的技巧性，明确的目的性，适度的障碍性。下面我就一些教学案例谈一谈这几个原则： （一）肯定的新奇性 口算整 十、整百数乘一个数”教学片段 教学中，老师支配了如下练习。 师：同学们，现在我们来做一个好玩的嬉戏，（边说边演示课件）一群鸭妈妈听说我们班的小挚友很聪慧，就想请大家帮她们做一件事。她们呀，一不当心把各自生的蛋给搞糊涂了，你们能帮助她们分清晰吗？ 屏幕上出现了写着得数的6只鸭蛋和6个算式。 老师起先指名回答。 这时有学生在下面小声争论：什么嬉戏，一点都没好玩。 老师创设情境，想以此来吸引学生的留意力，这是一种好的倾向。但是，在创设问题情境时，有些老师往往是盲目的，他们习惯性地套用前人们创设问题情境的方法，照搬照抄，干脆拿来就用，一点创新也没有，多年教学下来就那么几个老套的问题情境换来换去反复用。这样的问题情境学生不行能产生爱好，在创设问题情境时，老师肯定要依据学生的年龄特点，遵循肯定的新奇性原则，不然难以调动学生的主动性。 （二）明确的目的性 轴对称图形教学片断 伴随京剧唱腔，出示京剧脸谱的精致图片，(窦耳墩、包拯、张飞) 师：请同学们细致视察，哪个脸谱在图案设计上别出心裁?为什么? 生：包拯的脸谱设计不对称(额头，鼻梁上的花纹)。 师：（老师就此引出课题）对称和不对称都能让人产生美感，在日常生活中常常可见；今日这节课我们就来探讨和对称有关的图形(板书对称图形)。 这位老师将对称图形与生活中学生感爱好的脸谱结合起来，而且老师所提的问题明确，没有问无关的问题，干脆让学生通过比较引入对称这个概念，遵循“明确的目的性”这一原则，学生回答踊跃，而且又是老师想要的答案。 （三）敏捷的技巧 如教学 “分一分”一课的教学片断： （多媒体演示情境：两只猴子要分8个桃子） 师：你认为它们会怎么分呢？请你用学具桃子帮它们分一分，好吗？ 生1（立刻喊道）：我不用分就知道了！ （老师一愣，随即镇静下来） 师：啊，你真棒！你怎么会不用分就知道呢？ 生1（骄傲地）：我是在脑子里分的，因为一年级的时候我们已经学过8可以分成几和几了。（其他学生点头附和） 师：那你们喜爱用学具分一分，还是喜爱在脑子里分呢？ 生：在脑子里分！ 师：好，那就让我们闭上眼睛，在脑子里帮猴子分这8个桃子。 （学生兴奋地闭上眼睛，“分”了起来） 在上述片断中，老师原来的设计是想依据学生喜爱动手操作的特点，创设分学具的操作情境，体现分法的多样化，并在比较中得出“平均分”这一概念。可在课堂实践中，却发觉学生已经能依据自身的已有阅历抽象出各种分法，而且在学优生的牵引和老师的激励下，大多数学生对这个操作情境不感爱好。于是老师变更原有设计，顺应学生的课堂反应，刚好生成“在脑子里分桃子”的模拟操作的问题情境，进而开展有效的学习。老师遵循“敏捷的技巧性”这一原则，并没有只走教案，而是依据学生的反应，敏捷的感变了原有的设计，形成了新的问题情境。 （四）适度的障碍性 例如：（案例来自浙江省余姚市试验小学王国元老师）他在教学百分数的意义时，创设如下问题情境： 情境一：为给市民营造一个美丽的居住环境，市政府自去年起实施了绿化工程。在河两岸种了一批大树，A公司承包了一号路段，成活了23棵树；B公司承包了二号路段，成活了19棵树；C公司承包了三号路段，成活了47棵树。今年将要实施新的绿化工程。老师以记者身份采访学生：“你作为城市的市民，你会选择哪家公司？为什么？”结果出现了两种看法：甲方学生认为应当选择C公司，因为C公司树成活的棵数最多；乙方学生认为无法确定，因为三家公司种树的棵数不知道。经辩论，甲方学生赞同乙方的看法，应当以“成活棵数占总棵数的几分之几？”的多少作为选择的依据。 情境二：老师随即给出了数据，A公司种了25棵、B公司种了20棵、C公司种了50棵。学生们立即动起笔算，经过探讨，形成了一样的看法，都认为应当选择B公司。 这样具有挑战性的问题情境，激发了学生的新奇心和探究欲望。老师奇妙地把学生的思维引到“最近发展区”，在学生已有的学问阅历和求知心理之间造成一种适度的冲突，学生的内心产生了不满意感，他们想立刻得知答案。因此主动参加学习活动，探知原委。 结语 创设问题情境，不仅可以使学生简单驾驭数学学问和技能，而且可以提高学生的“数学思索”和解决问题的实力，使学生更好地体验数学的美妙，使学生在情感看法和一般实力方面都得到发展，最终达到全面提高学生创新实力的目的。作为刚刚进入老师行业的我来说，在今后的教化教学工作中要加强自身理论学问的学习，将理论学问更好地与实践相结合，积累资料，总结阅历，接着进行小学数学课堂教学中问题情境教学的探究与探讨，避开出现现在普遍存在的弊端，遵循原则，让孩子们在我所创设的问题情境中爱上数学这门课。 参考文献 1聂艳军.小学数学课堂教学的实践与反思M.东北师范高校出版社，2006-2.91-92.2朱志明.创设问题情境的几点冷思索J.小学数学教学参考,2005(6),18-19.3沈超.对数学教学创设“问题情境”的思索J.课程教材探讨,2005(2),49.4胡高正.浅谈数学课堂“问题情境”的创设J.教学月刊·小学版, 2005(6)上,36-37.5陈建军.例谈创设高质量的数学问题情境J.云南教化·小学老师，2007(3),22. 浅谈小学数学教学中问题情境的创设（优秀） 小学数学教学中问题情境的创设 数学教学中问题情境的创设 数学教学中问题情境的创设 小学数学教学中的问题情境创设探讨 . 浅谈小学数学教学中问题情境的创设 小学数学教学中如何创设问题情境 数学教学中的情境创设 浅谈小学数学教学中的情境创设 浅析在小学数学教学中问题情境的创设举荐 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第9页 共9页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页