穷人教学设计意图(共).docx

穷人教学设计意图(共) 篇1：穷人教学设计 设计意图 穷人教学设计 【教学内容】 【教学目标】 1学会12个生字。 【教学重、难点】 引导学生感受桑娜和渔夫勤劳、和善、宁可自己受苦也要帮助他人的美德是教学重点。 【教学过程】 一、谈话导入，了解作者生平及成就 2沟通学生课前搜集的有关列夫·托尔斯泰的资料。 二、初读课文，把握课文主要内容 2学生练习朗读，达到通顺、流利、有感情。 三、再读课文，理清课文条理 1请同学们再次默读课文，将课文分成三部分，并考虑每部分分别写了什么内容？ 四、研读课文，把握人物特点 渔夫和桑娜心地和善，他们有着一颗金子般的心。我们仅仅了解故事的梗概是不够的，大作家托尔斯泰用他的生花妙笔细腻传神地刻画了人物的性格特点，这须要我们细致地去品尝，去观赏。 （一）研读第一部分 你是从哪看出来的？ 依据学生回答，课件出示： d这所谓的“暖和而舒适”是什么样子的？ e你认为应当怎样理解这所谓的“暖和而舒适”？ f这所谓的“暖和而舒适”是靠什么取得的？ g这段文字中渔夫和桑娜的勤劳，作者是干脆写出来的吗？（不是。 桑娜的家境贫困从哪些文字可以看出来？ 依据学生回答，出示： 师边读边提问： b“牵强填饱肚子”是什么意思？ c这“牵强度日”的生活是靠什么来维持的？ （二）研读其次部分 生默读后回答。 （1）依据学生回答，出示： a你从这句话中体会到了什么？ b对这句话你有没有不明白的地方？ （2）依据学生回答，出示： b老师引导学生深化理解： “忐忑担心”什么意思？ “他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了”，桑娜为什么会想到这些？ “?是他来啦?不，还没来！?”说明白桑娜怎样的心情？ 设计意图：引导学生关注作者刻画人物的方法，并让学生在品尝人物心理描写的过程中领悟到桑娜心地的和善。 （三）研读第三部分 桑娜未经丈夫同意抱回西蒙的两个孩子，她内心忐忑担心，自家的生活已是朝不保夕，再加上两个孩子无疑是雪上加霜，渔夫回来后是如何表示的呢？ 1请同学们自由默读1227自然段，思索（课件出示）： a作者在这部分主要实行了什么手段刻画人物？ b在这部分文字中你对桑娜有了哪些新的相识？ c当渔夫得知西蒙已死，留下两个可怜的孩子，他是如何表示的？从中可以看出渔夫是怎样的人？ （2）你对桑娜有了什么新的相识，从哪里可以看出来。 （3）当渔夫得知西蒙已死留下两个可怜的孩子，他是如何表示的？ 一生读后出示： 渔夫皱起眉，他的脸变得肃穆、忧虑。 自由朗读，从这段文字中可以看出渔夫是怎样的人？ b“得把他们抱来，同死人呆在一起怎么行！”从这句话中我们可以知道什么？ c渔夫同意收养西蒙的两个孩子，意识没意识到这样要加重负担？你是从哪儿体会到的？ d下面谁能依据自己的理解有感情地朗读一下这一自然段？ 五、回来整体，体会课文的表达特点 通过仔细阅读，同学们真实地感受到了渔夫和桑娜的勤劳、和善及宁可自己受苦、也要帮助别人的美妙心灵。大作家列夫·托尔斯泰通过环境描写、心理描写、语言描写细致地刻画了人物。 3阅读这篇课文，你在写作方法上受到什么启示？ 4通过学习课文，你对托尔斯泰有何相识？ 六、作业 篇2：穷人教学设计 图片已关闭显示，点此查看 教学过程 1 图片已关闭显示，点此查看 2 图片已关闭显示，点此查看 3 图片已关闭显示，点此查看 4 图片已关闭显示，点此查看 图片已关闭显示，点此查看 5 图片已关闭显示，点此查看 6 图片已关闭显示，点此查看 篇3：穷人教学设计1 9穷人教学设计 【设计理念】 语文课程标准指出：“阅读叙事性作品，了解事务梗概，简洁描述自己印象最深的场景、人物、细微环节，说出自己的喜爱、憎恶、崇敬、憧憬、怜悯等感受。”穷人是俄国作家列夫托尔斯泰的一篇文章，反映的是旧俄时代百姓的凄惨生活和穷人的和善。 【教学目标】 一、认知和实力目标 1认读、驾驭生字：搁（板）、帐（子）、（抱）怨、揍（一顿）、掀（起）、寡（妇）、魁（梧）、（倒）霉、熬（过去） 二、方法和过程目标 三、情感看法价值观目标 【课前打算】 老师打算：依据主要场景制作课件、图片及配制音乐。 【课时支配】 【教学流程与设计意图】 第一课时 一、谈话激趣，导入新课 （板书：穷人） 2引导预料：看到“穷人”这个课题，你想弄明白哪些问题？觉得文章重点应当叙述什么内容？ （学生各抒己见，想弄明白的问题是：穷人是谁？为什么会穷？穷在哪里？他们怎样熬过穷日子？认为文章重点是叙述“穷”的详细表现） 【设计意图】 二、初读课文，整体感知 1提出初读要求： 请同学们认仔细真读三遍课文： 第一遍，轻声慢读，读准每个字，读通每句话； 2反馈初读状况： 课文中依次出现的穷人是：桑娜，西蒙，渔夫 （板书：桑娜，西蒙，渔夫） 启发：其中作者要着力表现的穷人是谁？（桑娜） （板书：“桑娜”二字下加着重号） 以桑娜的活动为主线，作者描述了以下几个场景： （桑娜与丈夫收养寡妇西蒙的儿子） 依据三个场景，板书“中心词”： 补破帆，等丈夫。 【设计意图】 这一环节支配了两件事： 1支配学生反复读书，连读三遍，每一遍都有不同要求。 三、细读课文，体会“穷”境 4班级沟通：（可以打破课文固有依次，言之成理即可） 发表读书感悟，穿插朗读指导： 我从“桑娜坐在火炉旁补一张破帆”看出穷。 发表读书感悟，穿插朗读指导： 桑娜着急万分的表现：“他现在在哪儿？上帝啊，保佑他，救救他，开开恩吧！”、胆战心惊、自言自语、划着十字 桑娜着急万分的缘由：寒风咆哮、汹涌澎湃、又黑又冷、始终不见等 （先说出词语，再理解意思，再想象情境，再体会心情、读出感情） 【设计意图】 这一环节的教学，紧扣一个“穷”字，凸现一个“急”字，引导学生进行两个轮回的读和悟，第一轮回主要以先自读后沟通的方式，反馈读书效果，旨在发觉学生思想的火花；其次轮回主要以先自读后朗读的方式，反馈读书效果，旨在促成学生的情感投入。 其次课时 一、配乐描述，导入本课学习 【设计意图】 二、引读谈话，导出西蒙场景 教者：（启）同学们，从刚刚老师与你们的沟通中，你们对桑娜有什么相识？ 学生：（谈） ? 教者：（导）是啊，往往越是穷人，越是和善！让我们跟随桑娜，走进西蒙的小屋桑娜，还有你们，看到了怎样一幅画面？谁能以朗读来描述这个画面（指名朗读） 学生：（谈） 西蒙很爱自己的孩子，那么穷那么苦，或许自己就是饿死的，可两个孩子都是“圆脸蛋”，“圆脸蛋”就是胖胖的，可见西蒙从来没 西蒙死得很苦痛，一只手还想“抓住什么”，脸色绷得“冰冷发青”，可见她死前始终苦苦挣扎，不愿死去，不愿离开两个孩子。 教者：（随机提示）这个细微环节，使我们很自然地想到西蒙在生命的最终一刻，最放心不下的是什么？那情景你能想象到吗？ 学生：（想象描述）风呼呼地敲打着门窗，天气是这样的冷，孩子睡了，西蒙牵强撑起身子脱下自己的衣服盖在孩子的身上，又解下自己的头巾，裹住孩子的脚。 教者：（结）是啊，西蒙的家境，让人怜悯；西蒙的不幸，让人揪心；西蒙的孩子，让人特殊心疼啊！让我们以深深的怜惜之情朗读这一段（学生齐读） 【设计意图】 这一环节，主要研读西蒙家境和她的特点，既要让学生感觉到她的家境值得怜悯，揭示桑娜救助她孩子的心理动因；同时让学生相识西蒙也是个很和善、很爱孩子的宏大母亲，对下文体会桑娜品质形成衬托。 三、品读课文，体会桑娜品质 1启发谈话，引导品读： 能够心心相通的，也只有穷人了。 2自读课文，圈划体会： （学生阅读体会期间，教者走动巡察，随机查看，刚好个别提示点拨） （发觉同学大都已经完成自读圈划，即示意大家同桌争论） 3沟通心得，指导朗读： （程序：说出语句谈谈感悟尝试朗读评议练读） 重点语句研读预设： “桑娜用头巾裹住睡着的孩子，把他们抱回家里。她的心跳得很厉害，自己也不知道为什么要这样做，但是觉得非这样做不行。 行动很干脆：“裹”“抱”“放”“拉”这一系列动作做得那么自然那么利落，可见她完完全全把西蒙的孩子当成了自己的孩子，多么和善啊！ 想法很简洁：家里一下子多两个人，本应当想些什么：从今多了两个孩子，日子更难受；多了两个孩子，自己的孩子会更苦；多了两个孩子，丈夫会更苦；多了两个孩子，自己会更苦?但是，“不知道?”，说明她当时什么也没想，什么也来不及想，救助苦难不须要任何理由！而“觉得?”说明她懂得救助苦难天经地义！ 教者：（评赞）一个女人，在没有得到丈夫同意的状况下，作出这样一个非同小可的确定，这是多么宏大的和善！让我们以深深的钦佩读一读这段话，读出她宏大的和善！（学生齐读） 从“桑娜脸色苍白，神情激烈。”始终到“你瞧，他们在这里啦。 怜惜丈夫，深深自责：他终日劳累，自己不能为他多多分忧，反而擅自作主抱回两个孤儿来增加他的负担； 4总结评赞，深化情感： 看，这就是桑娜，坚决果断地抱回西蒙孩子的桑娜，甘受责罚也不懊悔的桑娜，体恤丈夫又不舍弃邻居的孤儿的桑娜！多么质朴、多么和善、多么宏大的桑娜！ 【设计意图】 四、全文整合，总体相识穷人 1完整相识桑娜： 沟通看法： 桑娜还是个吃苦耐劳的人：“这间渔家的小屋里却暖和而舒适。 2全面相识穷人： 沟通看法： 3归结课文主题： 回应课题：让我们记住这些可爱的穷人吧，记住穷人们闪烁着人性光辉的高尚品质吧！ 【设计意图】 图片已关闭显示，点此查看 【特殊建议】 这是一篇篇幅较长的课文，细微环节描写很有特色。基于六年级语文教学应以独立感悟和驾驭方法为要，这篇课文只能支配两个课时。那么理解课文如何做到面上到边，点上到位？我们认为不能过分纠缠细微环节，否则无法有效完成教学目标。 篇4：穷人教学设计 穷人教学设计 教学目的 教学重点 教学难点 一、导入驴危沂究翁?br> 、板书课题，学生解题。 、介绍作者刚好代背景（投影） 本文作者是俄国作家列夫·托尔斯泰。我们在以前曾经学过他写的跳水一课。他是宏大的俄国作家，出身贵族，但怜悯被剥削被压迫的农奴。他的作品无情地揭露了封建沙皇制度和资本主义势力的种种罪恶。 二、抓重点词“忐忑担心”，引读课文 、板书：忐忑担心。 思索：桑娜忐忑担心地想哪些事情？ 自己的五个孩子已经够他受的？ 为什么把他们抱过来啊？ 如今叫我怎么对他说呢？ 他会说什么呢？ 你能用“既（想到）.又（想到）.也（想到）.还（想到）.” 来概括地说一说？ 是啊，桑娜久久地坐在床前想了这么多的事情，难怪她忐忑担心。 二、抓桑娜的心理活动，串读全文 学习其次节“你从这一节读懂了什么？这是桑娜第一次深思的内容。 桑娜一家生活贫困：“丈夫不顾惜身体，冒着寒冷和风暴出去打鱼”，都已经是深夜了，还没有回来，为了养家糊口，甘愿冒着生命的危急。“她自己也从早到晚地干活”，深夜，一边等丈夫一边织补破帆，就是这样辛勤劳动，“还只能牵强填饱肚子。孩子们没有鞋穿，不论冬夏都光着脚跑来跑去，吃的是黑面包，菜只有鱼。 “暖和”指炉火未熄，与室外的寒风咆哮相比而言：“舒适”指地面干净、食具发亮，孩子们宁静地睡着，这是与丈夫在狂风大浪中打鱼的境况相比而言。 学习课文第节，你读懂了什么？（投影节） 、学习“为什么把他们抱过来啊”？ 请同学默读课文节，思索：桑娜为什么把他们抱过来？ 桑娜想：与其（ ），不如（ ）。 我们一起读第小节，体现出桑娜这种漂亮的心灵指导朗读，齐读第节。 （桑娜用头巾裹住睡着的孩子，把他们抱回家里。 “非这样做不行”就是应当而且必需这样做。因为桑娜看到两个可爱的小孩没有了母亲的抚养，所以没有多加考虑，就把他们抱回家。 自由朗读桑娜对渔夫说的话，节、节，想：你从桑娜这些话中读懂了什么？ 此时的桑娜半吐半吞，所以这里出现了两次缄默，请大家联系课文想象桑娜和渔夫为什么缄默？在这两次缄默中他们各自会想些什么？ 想象：桑娜为什么缄默？心里在想什么？ 渔夫为什么缄默？心里在想什么？ （桑娜把孩子抱回家里后，她一系列冲突的心理也说明白桑娜的和善，由于和善心的驱使抱回了孩子，没有征求丈夫的看法，他会同意吗？这是她第一个担心的地方。“自己的五个孩子已经够他受的了。”又加上两个，今后生活怎么办？这是她其次个担心的地方。 学习其次次“缄默”内容。 想象：桑娜为什么缄默？心里在想什么？ “缄默”这个词出现了两次。 小结：作为母亲，桑娜可怜两个孩子，作为邻居，她必定要关切西蒙留下的两个孩子；作为五个孩子的家庭主妇，她又为今后的生活担忧，所以忐忑担心。这里一系列心理活动的描写，表现出她的真情实感。 要为别人解除困难的美妙品质。 自读第节，你渔夫的话中读懂了什么？ 笔头训练： （“快去，别等他们醒来”渔夫不仅同意把孩子抱来，而且督促桑娜把孩子抱来，怕孩子醒来知道妈妈死了，心灵受创伤。母亲死后的惨相不能留在孩子们的记忆中，待醒来之后，让他们感到有一个温馨的家。 “总能熬过去的”是说肯定能度过艰难的日子。家里虽然穷，生活困难，现在又增加了新的负担，但是总有方法熬过去。“熬”是忍受的意思，反映渔夫明知困难大，可宁愿自己多受苦。 （“我们总能熬过去的”回到现实中一想，我们的日子的确很苦，如今又加上两口，真是雪上加霜，日子难熬，从“熬”字上可以看出渔夫的苦日子，度日如年，备受煎熬，同时也表达了渔夫的坚毅精神，肯定能战胜困难渡过难关。 老师小结：这段话虽不长，但写出了渔夫由忧虑到思索最终作出确定的过程。抚养孩子成人这不是简洁的接济、施舍，这是多么艰难而漫长的路啊。 四、绽开想象 、桑娜拉开帐子后，会看到怎样的情景？ 、桑娜和渔夫会怎么说？怎么做？ 、其次天，桑娜和渔夫会怎样跟孩子说明？ 、他们会怎样对待西蒙那两个孩子？ 、两个孤儿的命运将会怎样？ 、今后，桑娜一家人的生活会怎样？ 五、小组相互说自己的想象、构思，并派代表在全班发言 六、在稿纸上完成续写 例文：帐子拉开了，七个熟睡的孩子安静的小脸在摇曳的烛光照射下，显得非常清晰。桑娜看着看着突然无力地瘫坐在了一张椅子上，两手掩着脸，“我们?我们怎么办呀？你看，他们睡的多甜多香，脸上还露着微笑，可我们?拿什么给他们吃？要知道?”她再也说不下去了。 桑娜拉开了帐子，渔夫把马灯高高地举起。只见七个小脑袋排成一排，其间两个浅黄色头发的小脑袋紧紧地靠在一起。 教学反思 分以下三步来谈 、初读课文，自学字词，了解大意，梳理思路。 、精讲细读，体会感情。这一环节是教学的重点。 的朗读，逼真的模拟效果，激发了学生学习热忱。在此基础上，我抓住本段的中心词“暖和而舒适”引导学生发散思维，从中体会主子公桑娜的勤劳能干。用对比的方法，体会穷人凄惨的生活。 其次段篇幅较长，但内容简单理解。所以我让学生接着自由朗读，了解故事的发展。先抓住本段的重点句，让学生从这朴实的语句中深化领悟桑娜那颗和善的心；再引导学生用圈、点、勾、画法找出相互依存对桑娜行为、语言和心理活动的描写，并着重理解桑娜抱孩子后忐忑担心的心情。 第三段的故事极富戏剧性，集中表现了渔夫夫妇俩的和善。但从中也流露出一种无奈，一种悲伤。 我设计了这样的结束语：“渔夫和妻子桑娜收养了邻居西蒙的两个孤儿，以后的日子将是何等的难熬，信任此刻同学们的心中都充溢了无限的忧虑。 这样结束课文，能给学生留下一个思维空间，既发挥了他们的想象实力，又提高了其写作实力。擅长想象是学生最珍贵的思维品质，老师为学生营造了想象的空间，促进了学生的思维实力和创新潜能的增加。 篇5：教学设计穷人 穷人教学设计 一、教材简析：穷人是俄国闻名作家列夫?托尔斯泰写的短篇小说。当时，俄国劳动人民处于沙皇的黑暗统治之下，生活极度贫困，但是他们心地和善、情操高尚。课文记叙了渔夫和她的妻子桑娜关切、怜悯邻居西蒙，在西蒙死后毅然收养了她的两个孤儿的故事，反映了穷人纯朴和善的怜悯心和乐于助人的高尚品质。本文在写作上特色显明，通过对环境和人物心理、对话的描写，刻画了活灵活现的人物形象。特殊是用多种方式细腻地刻画人物的心理活动，既有干脆心理描写，又有间接心理描写；既有错觉、幻觉的运用，又有景物描写衬托人物心理，感人至深。 二、教学对象分析：六年级的学生已具有肯定的自学感悟实力，能把握课文的主要内容，体会文章表达的思想感情，并能对课文中不理解的地方提出疑问，初步感受作品生动形象和美丽的语言，关切作品中人物的命运和喜怒哀乐。而本文在写作上特色显明：通过环境和人物心理、对话的描写，刻画人物形象、抒发真情的写法。 三、教学目标： （一）学问目标： 1、学会本课10个生字，正确读写“搁板、帐子、埋怨、掀起、寡妇、揍打、魁梧、倒霉、后脑勺、熬”等词语。 2、正确、流利、有感情地朗读课文，抄写自己喜爱的词语和句子。 （二）实力目标： 1、培育学生依据课文内容，绽开合理的想象的实力。 四、教学重、难点： （一）理解课文内容，感受桑娜和渔夫的勤劳、淳朴和和善，学习他们宁可自己受苦也要帮助他人的美德。 六、教学打算： （一）多媒体课件。 七、课时支配：二课时 第一课时 【目标要求】： 1、学会本课十个生字，正确读写生词。2.理解课文内容，学习通过环境描写有力地烘托出主子公勤劳、和善的品质的方法。 【教学过程预设】 一、质疑导入，引出“穷人” （一） 揭示课题，看题质疑。 归纳课文主要内容。 （二）反馈检查： 1、学习生词，指导书写。 2、归纳课文主要内容。 三、品读感悟，对话穷母亲 （一） 默读课文。思索：课文哪些地方写了 “穷”？找出相关的语句深化体会。 （二） 依据学生汇报，品读 写“穷”的内容。1.引导学生理解桑娜家的穷，感受桑娜的勤劳。 其次课时 【目标要求】： 1、理解课文内容，感受桑娜和渔夫的勤劳、淳朴和和善，学习他们宁可自己受苦也要帮助他人的美德。 2、依据课文内容，绽开合理的想象，学习作者通过环境和人物对话、心理的描写表现人物品质的写法。 一、复习蕴情，再现穷母亲老师配乐导入：昨天，俄国闻名作家列夫?托尔斯泰把我们带到了一个寒风咆哮的夜晚，外面又黑又冷，桑娜去探望生病的女邻居西蒙。她猛地推开西蒙的家门，西蒙的屋子没有生炉子，又潮湿又阴冷，她发觉西蒙仰面躺着，纹丝不动，冰冷发青的脸上显出死的安静，一只苍白僵硬的手想要抓住什么似的，从稻草铺上垂下来。就在这死去的母亲旁边，睡着两个很小的孩子，他们睡得又香又甜。 【设计意图：闻名特级老师于漪曾说过：“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发起他们思维的火花，或像磁石一样把学生牢牢地吸引住。”的确，好的开头是课堂胜利的一半。所以在课的起先我留意用充溢哀怨的音乐渲染气氛，接着老师声情并茂的陈述，营造出西蒙死的凄凉的氛围，调动学生的情感因素。因为语文课堂只有激起学生的情感因素，才能产生剧烈的学习欲望。 二、品读感悟，对话穷邻居 （一）赏， 桑娜的和善 1、默读课文811自然段。思索：把课文中最使你感动的地方画出来，写上自己的体会。 2、学生汇报，顺学而导，重点指导品读以下的句子：（1）她的心跳得很厉害，自己也不知道为什么要这样做，但是她觉得非这样做不行。学生汇报感受。引导想象，对话人物。以“你就是桑娜，此刻只想到把孩子抱回家，而没有想到?没有想到?也没有想到?”创设情景，体会桑娜抱走两个小孩的毫不犹豫。用一个词语形容桑娜抱孩子回家的确定，深化体会桑娜抱走两个小孩的毫不犹豫。引导学生用自己的方式朗读，体会理解。（2）桑娜脸色苍白，神情激烈。 理解“忐忑担心”的意思。学生自由朗读，体会桑娜的忐忑担心。引导学生联系上下文深化体会桑娜的忐忑担心，并指导特性化朗读。师生合作朗读。 【设计意图：语文新课程标准指出：“语文学习重在感性把握”，因此，应当让学生更多地干脆接触语文材料，在大量的语文实践中驾驭运用语文的规律，进而提高学生的语文素养。所以通过指导学生在默读理解，联系上下文体会，质疑与进入角色解疑深度挖掘，朗读中想象感受教学活动中，充分调动学生的主动性的同时，让学生通过多种方式调动学生的情感因素走进文本，触摸文本，与文本，与作品中的对话。所以学生不仅能真实地感悟桑娜的忐忑担心，体会桑娜的和善，还能感受作者的创作技巧，领悟作者以心理描写刻画人物形象的超群。 （二） 赏，渔夫的和善 1、学生默读课文1227自然段，边读边划，划出访自己感动的句子，边读边想，在书本的空白出写上批注和感受。 2、小组中沟通感受。 3、学生汇报。 （1）相机指导体会两次缄默。 两个人缄默了一阵。“我也不知道，也许是昨天。唉！她死得好惨哪！两个孩子都在她身边，睡着了。他们那么小?一个还不会说话，另一个刚会爬?”桑娜缄默了。学生汇报感受。学生质疑，理解桑娜的缄默。学生感情朗读。（2）渔夫皱起眉，他的脸变得肃穆，忧虑。“嗯，是个问题！”他搔搔后脑勺说，“嗯，你看怎么办？得把他们抱来，同死人呆在一起怎么行！哦，我们，我们总能熬过去的！快去！别等他们醒来。” 学生自由朗读体会.学生汇报体会创设情景,进入角色,引导学生从渔夫的神态、语言、动作中体会渔夫的思想，并让学生进行特性化朗读。创设情景，想象渔夫一家怎么“熬”日子。相机进行小练笔。小练笔：想象渔夫一家怎么“熬”日子的一个片段描写，引导学生用上本课所学的方法写，如：环境描写、心理描写、对话描写、神态描写。学生汇报反馈。 【设计意图：起先的读、思、议中，是一种学法的迁移，让学生用刚才学习的方法自主学习，促使学生自主性实力的提高。进而通过创设情景使学生走近人物，以抓住重点词语品尝，感情朗读、情景想象，读写结合等方法体会。通过多种方式语文活动，让学生学语言，用语言，从中领悟作者以神态、对话描写刻画人物的方法。 三、布置作业，总结全文。 （一） 老师总结。 1、学生谈感受。 2、老师总结。 （二）布置作业。 1、抄写自己喜爱的词语和句子。 2、续写穷人。 【设计意图：作业的布置通过抄写培育学生积累的语言的习惯，通过续写着力培育学生想象实力，并做到学以致用，强化学生对课文中所学的几中刻画人物方法的写法的运用，提高学生写作实力。 与精神】 四、板书设计： 穷人 西蒙 宏大的母爱 桑娜 勤劳、和善 渔夫 ? 宁可?也不? 穷人教后反思 本文对人物的心理活动描写细腻，感人至深。 胜利之处： 、精选教材，重点突破 穷人一文篇幅较长，很多地方都有可推敲之处，是一篇具有深刻内涵的作品。面对诸多的重点如何选择呢？在反复阅读过文章之后。 桑娜的心理活动描写既是教学重点也是教学难点。 对于渔夫的语言，重点体会“熬”字，在学生感悟的基础上激发联想：为了抚养西蒙的两个孩子，渔夫桑娜在今后的日子里会怎样地熬？请闭上眼睛想象一分钟。 总的来说，在完全的教学过程，学生独学用心致志，群学畅所欲言，生与生，生与师主动互动，学生的参加率高，课堂气氛活跃，较好地体现了新课程提倡的“自主、合作、探究”的学习方式。 不足之处： 1、读得不够 分的品读、感悟。 2、评价不到位 3、小组建设 穷人教学设计意图(共) 穷人教学设计 设计意图 长城教学设计意图(共) 穷人优秀教学设计(共) 穷人名师教学设计(共) 王崧舟穷人教学设计(共) 穷人教学反思(共) 人教版穷人教学反思(共) 穷人的教学反思(共) 教学设计意图 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第28页 共28页第 28 页 共 28 页第 28 页 共 28 页第 28 页 共 28 页第 28 页 共 28 页第 28 页 共 28 页第 28 页 共 28 页第 28 页 共 28 页第 28 页 共 28 页第 28 页 共 28 页第 28 页 共 28 页