电磁铁的磁力(一)科学课堂教学设计.docx

电磁铁的磁力(一)科学课堂教学设计 电磁铁的磁力 （一）教学设计 栾庄小学 展兴晓 教材分析：本课是教科版科学六年级上册第三单元能量的第3课这一课的重点是设计并完成对比试验电磁铁磁力与线圈圈数多少关系用试验数据验证自己的假设线圈圈数多电磁铁磁力大圈数少磁力小。 学生状况分析：对比试验强调的是对变量的限制早在 四、五年级时学生就已接触过对比试验对对比试验的设计方法也已基本驾驭因此本课指导设计对比试验的重点不是一步一步详细指导而是在学生自己设计的基础上引导学生考虑得更周密、更科学、更细致从而使取得的数据更科学更有劝服力 学生状况分析六年级的学生已经具有肯定的科学探究实力由于本课的教学是在前两课的基础上进行教学的对学生来说他们已经知道电磁铁的组成并且亲自验证了电磁铁的性质。所以本课教学中老师因势利导留意以旧知引新知给学生肯定的时间和空间让他们经验一个完整的科学探究过程让学生自主探讨影响电磁铁磁力大小的因素 设计理念：我对本课的教学设计和学法指导采纳了直观教学、情境教学、启发教学、和突出自主探究、自主沟通、对话的教学策略。引导学生经验一个非常典型的 “发觉问题大胆推想试验验证分析结果得出结论” 的科学探究过程从而让学生自己去解决有关摆的更多问题。 教学目标 科学概念： 1、电磁铁的磁力是可以变更的。电磁铁的磁力大小与线圈的圈数有关圈数少磁力小圈数多磁力大。 2、过程与方法：有肯定依据地进行假设找出可能影响电磁铁磁力的因素。在老师的指 1 导下会识别变量设计对比试验会限制变量检验线圈圈数对磁力大小的影响。能对本小组试验方案作介绍说明体会到沟通与探讨能引发新的想法。 3、情感、看法、价值观：能够大胆想象又有依据地假设。能够以严谨的科学看法作检验假设的试验。 教学重点与难点： 重点：设计并完成对比试验电磁铁磁力与线圈圈数多少关系用试验数据验证自己的假设线圈圈数多电磁铁磁力大圈数少磁力小。 难点：有依据的进行假设以严谨的看法限制变量进行试验。 教学打算：记录表、每组1号电池一节，3米左右的节缘铜导线，大铁钉，大头针。多媒体课件 教学过程： 一、复习上节课学问： 同学们，上节课我们学习了关于电磁铁的一些学问，下面我们来复习一下关于电磁铁的一些学问，来看看大家的撑握及记忆状况。 出示多媒体课件，并提出问题 （一）、电磁铁是由哪几部分组成的呢？（学生对这个问题的回答可能语言会不精确，有必要对其进行订正规范。） （二）、电磁铁具有什么基本性质？（此问题由于直观性比较差，学生可能由于学完此课已有一段时间，不很清晰应当从哪些方面来回答，有必要对学习从接通电流和断开电流来赐予提示，即它在接通电流和断开电流分别有什么表现？） 【在本课内容起先前复习上节课电磁铁有利于学生在分析本课影响电磁铁的因素中，从电磁铁的构成上去思索】 二、导入新课 创设情境提出问题 （一）、同学们驾驭的不错，放个小电影嘉奖一下，但是，在看的时候，不要漫无目的，看一下，里面有什么跟我们学习内容有关的东西。（播放事先打算好的电影片断） （二）、看课本52页的插图，让学生猜想它为什么具有如此大的力气。 （三）、师：上面的电磁铁很有威力吧，它可以轻而易举的吸起一个人，甚至还可以不费吹灰之力的吸起两个大铁油桶，课本上52页的图片也一样，上节课我们制作的电磁铁却只能吸起几个大头针。看到这里你有什么想问的吗 创设情境提出问题 大胆推想提出假设 设计试验进行检验 汇报沟通、得出结论。同样是电磁铁，为什么差距就这么大呢？今日我们就来探讨一下，电磁铁的磁力。 （四）、学生沟通提出问题是什么影响了电磁铁的磁力大小呢电磁铁的磁力大小与什么因素有关呢 （五）、师今日我们就来探讨电磁铁的磁力。板书课题。电磁铁的磁力 【设计意图在这一个环节中我为学生创设了一个良好的探究氛围采纳播放有成龙演出的有关电磁铁吸人吸大油桶的电影片断来吸引学生的留意力，目的是为了激发他们的学习爱好导入本课的教学内容同时为提出探讨的问题埋下伏笔。】 三、大胆推想提出假设。 （一）、课堂刚一起先我们复习了电磁铁的磁力的构成以及它的磁性是怎样产生的。那么电磁铁的磁力大小是不是和这些因素有关呢小组合作探讨别忘了我们的猜想是要有理由的。看看哪个小组找的假设又多又合理。 （二）、学生分组探讨 （三）、学生汇报老师将学生的各种假设板书出来。板书线圈圈数、电池多少、铁芯粗细、铁芯长短 （四）、师我们同学找到的假设可真多在这些假设中你认为那个因素比较重要呢为什么 【设计意图：我在课堂刚一起先通过复习的方式，让学生回顾电磁铁的组成和基本性质，目的是为学生揣测“电磁铁的磁力大小与哪些因素有关系”供应思索的方向。】 四、设计试验，检验假设。 （一）、我们的这些假设可以被证明吗？应当怎么做试验证明？ （二）、以探讨线圈圈数多少对电磁铁磁力大小的影响为例，说明：这是一个典型的对比试验，要想知道电磁铁的线圈增多时，磁力是会加大还是减小， 要使哪些因素保持不变呢？在这个试验中我们要变更哪些因素，才能知道线圈的圈数会对磁性造成影响呢？（不变量的讲解并描述通过老师引导的方式，没有必要通过分组探讨，但强调肯定要到位，） （三）、试验设计过程中，关于圈数的设计，学生会出现圈数相差很少的状况，此种状况很不利于试验效果的体现，所以，要学生们想互的指出，其他小组在试验设计时的不足之处。学生试验设计完成后，为了教学便利我须要，先暂且支配学生，根据统一 的圈数进行试验。数据如下。（下发试验报告单） 第一次缠50圈 第一次吸起的钉数（ ） 其次次吸起的钉数（ ） 平均数（ ） 第一次缠80圈 第一次吸起的钉数（ ） 其次次吸起的钉数（ ） 平均数（ ） 第一次缠 120圈 第一次吸起的钉数（ ） 其次次吸起的钉数（ ） 平均数（ ） （四）、明确各小组分工，如：记录，连接电路，数大头针个数等，各司其职，做好自己的工作即可，明的确验步骤，尽量给学生讲清试验时会遇到问题的解决方案或避开措施，加强学生对时间观念的培育，以免学生在试验时磨磨蹭蹭，规定在15分内完成试验。 （五）、在试验之前老师还有一个温馨提示 A、不要长时间接通电磁铁以免电池耗电太多影响试验的精确性。 （六）、各小组起先试验，老师巡察指导填写试验记录表，并提示学生不要把电池长时 间的接通电磁铁，以免电池耗电太多，影响试验的精确性。 （七）、试验汇总，总结。通过试验可知，电磁铁的磁力大小与线圈的圈数有关，圈数 越少磁力小，圈数大磁力大。 【设计意图：学生依据自己的揣测进行设计试验试验方案设计的好坏干脆影响学生的试验操作为了降低学生的设计难度我设计了一张试验方案表，在学生自己设计的基础上引导学生考虑得更周密、更科学、更细致从而使取得的数据更科学更有劝服力。通过沟通每个小组在完善了自己小组的试验方案后再进行试验可大大提高试验的胜利率。学生依据自己的试验结果进行具体的汇报得出了正确的结论。整个教学过 4 程体现了让学生经验一个完整的科学探究过程即提出问题、做出假设、设计试验、进行验证、汇报沟通、共享成果。此环节的设计旨在让学生用科学数据说话培育学生严谨、实事求是的科学精神。】 板书设计 电磁铁的磁力 （一） 电磁铁线圈、铁芯、电池 线圈圈数 圈数多磁力大圈数少磁力小 电池多少 铁芯粗细 铁芯长短 课后反思： 科学学习要以探究为核心并且学生是探究的主体。这节课中对影响电磁铁磁力大小探讨就是一次探究。在探究中学生自己作出假设自己制定探讨的安排在小组成员的共同努力下完成试验、收集数据、得出结论。而老师只起到了一个组织者、参加者、引导者的作用对他们进行宏观调控帮助他们最终完成探究任务。我觉得“学生是科学探究学习的主体”在这一节课中得到了较好的体现学生自主探究的权利得到了充分的行使。 但纵观整堂课，由于自身的惊慌在要课上非试验环节上时间处理不当，致使学生在试验所花的时间较短。另外在一些环节的连接上老师的语言也不够精炼废话偏多。应当在保证在学生理解的基础上对一些细微环节仔细地一步一步地打磨力求让每一个细微环节都趋于完备。删繁就简，总之在科学课上只有充分发挥学生的主体作用让他们充分行使究的权利在老师予以肯定指导下自主探究才有可能让学生更好的学习。 电磁铁的磁力(一)科学课堂教学设计 电磁铁的磁力(一)教学设计 电磁铁的磁力一教学设计 电磁铁的磁力(一)教学设计 电磁铁的磁力(一)教学设计 电磁铁的磁力(一)教学设计 电磁铁的磁力教学设计 电磁铁的磁力(一)的教学设计 电磁铁磁力大小教学设计 电磁铁磁力大小的教学设计 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第9页 共9页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页