高中英语阅读与写作整合教学典型案例1.docx

高中英语阅读与写作整合教学典型案例1 中学英语阅读与写作整合教学典型案例 概要： 写作是学习者英语综合实力的体现。但在学生的口语表达实力有较大提高的状况下，学生的写作实力还相对滞后。在教学中或在高考阅卷中经常发觉：学生的审题实力差，偏离主题现象严峻；文章词语贫乏，语言素材不丰富，句子意识差；表达不得体，结构单一，缺少连贯性，篇章意识差等等。英语写作已成了英语教学的老大难问题，也成了英语教学的瓶颈。本文拟通过整合阅读与写作教学，以读促写，是阅读教学的延长与深化，是语言学习从语言输入到语言输出的一个质的转变，从而实现提高英语写作实力的目的。 关键词： 阅读教学 阅读与写作整合，写作策略 写作实力 一、问题的提出 语言是人们思想沟通的工具，有声语言和书写语言是语言沟通的两种媒介。写作是学习者英语综合实力的体现。中学英语新课程标准对写作提出了更高的要求，八级要求为“能依据所读文章进行转述或写摘要；能依据用文字级图表供应的信息写短文或报告；能写出与一连关切结构完整的短文，叙述事情或表达观点和看法；能在写作中做到文体规范、语句通顺”。但在教学中或在高考阅卷中经常发觉：学生的审题实力差，偏离主题现象严峻；文章词语贫乏，语言素材不丰富，句子意识差；表达不得体，结构单一，缺少连贯性，篇章意识差等等，在学生的口语表达实力有较大提高的状况下，学生的写作实力还相对滞后。英语写作已成了英语教学的老大难问题，也成了英语教学的瓶颈。这一严峻现象的出现，作者认为有以下几个缘由： 1、目前中学英语教学中一般不开设特地的外语写作课，没有对学生英语写作基本功进行系统训练，往往是进行短期的突击性应试模拟训练，对学生写作技能的培育可以说尚属空白。 2、学生的阅读量小和阅读面窄，造成词汇量小，写作语言素材贫乏； 3、学生良好的阅读策略与写作策略缺少，导致学生的篇章意识差等。 为了适应发展中的社会，满意社会的需求，使中学毕业生的英语写作水平达到中学英语新课程标准的八级或九级的写作目标，中学英语教学中对学生写作技能的培育必需是长期的、有目的按部就班的写作技能培育。阅读是语言输入的主要途径，更是写作的基础。阅读能给学生供应大量的写作素材，通过阅读,学生可以积累词汇，储存句法、语篇学问，学习遣词造句、布局谋篇的写作技巧。大量阅读又有助于培育语感，并逐步养成用英语思索的习惯。用英语写作就必需用英语思索，这与大量阅读是分不开的。否则，就会写出汉化英语。撇开阅读谈写作如同谈无米之炊。自己在教学实践中，逐步形成了以下设想：中学阶段对学生进行“多而杂”的阅读训练，即向学生供应程度相当、题材广泛的阅读材料，结合单元话题补充相应的课外阅读材料, 在阅读中扩高校生的语言词汇、强化语言结构、介绍文化背景学问篇章结构学问、训练篇章理解实力，再结合阅读指导学生写作，将阅读成果转化为写作, 提高英语写作实力。 二、阅读与写作教学的整合案例 教学设计 设计意图：运用“探讨式”的英语教学模式和采纳“任务型”英语教学途径，培育同学们的听说读写实力，突出阅读和写作技能训练、学习策略的培育、阅读和写作的实践，从而使学生领悟语言信息的输入与输出、阅读和写作之间的内在联系，并引导学生独立思索并以探讨、合作学习的方式练习英语写作。 主题内容：Born DyingUnit 7 SBII 相关领域：信息技术，医学 课时支配：2课时 任务布置： 1、网上查寻有关的信息并做汇报； 2、课堂阅读两篇文章 3、写一篇英语演讲稿“Cherish Your Life & Prevent AIDS” 实施过程： 第一课时：信息输入阅读课 教学目标： 1、检阅学生课外查阅有关的信息资料和学生对学问的了解状况； 2、培育学生的阅读策略和提高阅读实力； 3、学会“善待他人，关爱自己，珍惜生命”。 教学形式：探讨沟通 合作 教学过程（Teaching Procedures） Step 1、Pre-reading 课前老师给学生布置如下任务：1.What is AIDS ? What is HIV?2.How do people get AIDS?3.What happens to people who have AIDS? 4.How does Xiaohua feel about having AIDS? 5.How do her friends and family feel about her disease? 6.Something about the World AIDS DAY.要求学生带着这些任务预习课文。学生要回答以上问题，除阅读课文外，还必需查找相关材料，做好记录。此环节学生可采纳分工合作的学习方式。此时老师可以给学生一些必要的帮助，如：供应网站名,供应一些阅读材料。由于学生是在任务目标驱使下预习，预习就很有成效，而不是走过场。为课堂探讨奠定了基础，同时也提高了课堂教学的效率，发挥了学生的主体作用，培育了学生查找信息的实力和较强的自学实力。 Step 2: Lead-in Collect the information Ss have found and at the same time ask the Ss to exchange the information about HIV/AIDS.And ask Ss to discu the following questions. 1.Answer the following questions .2.What can you do on World AI DS Day? 3.Do you think it is safe to be friends with people who are living with HIV/AIDS? Give your views.分组展示预习任务的完成状况。一方面老师可以检查学生的预习效果，另一方面做到以学生为中心自然导入新课。学生分组（四人一组）探讨，（也是初步展示预习成果），学生沟通气氛热情，学习爱好很高。为使学生主动参加教学的全过程开了好头。 Step 3: Reading 这一阶段为学生对语言学问、语言材料进行加工、处理的过程。在学生预习的基础上，围绕话题和文章，指导学生进行阅读技巧训练。包括探讨分析文章结构、归纳中心思想，开展语言交际活动，逐步落实学生的各项预习目标和要求。指导学生进行反复的探讨、查阅、归纳、总结等口头交际活动。 如：老师设计了如下任务： Task 1: Skimming to find out what is the reading material going to talk about.Task II.Analyze the structures of the paage, expreing your opinions actively. Task III.Discu the following detailed information in groups of 41.How does Xiaohua feel about having AIDS? 2.How do her friends and family feel about her disease? 3.What is her life like as a person living with AIDS? 4.What should we act towards AIDS and AIDS patients according to Xiaohua? 5.What is the main purpose of this paage? 6.What are the means of being infected with AIDS? What should we pay attention to? 老师指导学生重新领悟教材，在个体学习的基础上与同学探讨完成以上任务并分组向全班同学汇报探讨状况。Step 4: Consolidation Task 1: Play the recording of the text and ask the students to pay attention to the phrases. Task 2: Word study.Choose the proper words to complete the blanks, paying attention to the correct forms.(略) Task 3: Summary.Ask the Ss to fill in the blanks with proper words according to the meaning.（略）Step 5: Expanded reading Offer Ss another reading material and ask the Ss to do fast reading. Step 6: Post-discuion Task.Group work ( group of four) to discu the following questions.And they can choose whichever they are interested in. Topic 1.How do people become infected with HIV/AIDS? What can you learn from it? Topic 2: Next time if you meet an AIDS patient, will you regard him or her as a bad and dangerous person? What would you do ? Step 7.Homework aignment Get further information and prepare to write a speech “ Cherish your life & prevent AIDS” 其次课时信息输出探讨、写作 教学目标： 1、培育学生的合作意识和合作实力以及鉴赏实力； 2、检验阅读与写作整合的效果。 3、探讨中激励学生把在阅读中所获得的信息或学问和自己的已有阅历联系起来 提高表达实力，并为写作做好铺垫。 任务设计：写一篇演讲稿“ Cherish your life & prevent AIDS” 教学形式：探讨 合作 评价 教学过程（Teaching procedures） Step 1 Task Aignment Write a speech - Cherish Your Life and Prevent AIDS Including: 1.serious HIV/AIDS situation 2.proper attitude 3.neceary help 4.effective prevention 5.good suggestions 老师布置写作任务，学生依据不同的写作任务和话题，理清、明确写作任务的主旨要求。 Step 2.Pre-writing & Discuion Task: Divide SS into small groups (Group of 4 is ideal) for the group cooperation.And tell them the task.Meanwhile, encourage them to expre as many views on the topic as they can.Its neceary to require them to write down their views.Topic 1.What do you think of the HIV/AIDS situation? Give some examples. Topic 2.What should we do to help the people who have AIDS? Topic 3.What attitude should we show towards the people with AIDS? Topic 4.What measures should we take to prevent AIDS? 小组分工找寻与话题有关的信息包括主题句，相关要点乃至必要的句型；或老师打算相关话题的背景学问，并要求学生在背景材料中找寻相关信息；或供应几个供学生探讨的问题。然后老师支配小组“说题议题”活动，即让学生各自说说自己对写作任务主题或要求的理解，沟通所找寻到的信息，并相互比较探讨各自的看法。在小组探讨之后，各组还可派代表在全班进行探讨，通过相互沟通，相互启发，选择其中有意义、合乎要求的信息。这一环节，老师的主要任务是通过一些活动的设计与实施去激发学生的写作动机与主动性，激活学生与写作任务有关的学问网络，为高质量完成写作任务奠定基础。Step 3 While-writing Task: Write a rough draft on your own, paying attention to the topic of each paragraph.For example:Things are becoming worse and worse.Enough help should be given to the people with HIA/AIDS. Proper attitude should be shown to the people with HIA/AIDS. Measures must be taken to prevent AIDS . (Your wishes or suggestions) 学生在第一阶段经过相互沟通，合作完成信息搜集任务，获得了较为丰富的写作材料，此时老师要求学生依据写作的须要，删选材料，重组信息，进行第一次语言输出，形成一篇语义基本连贯、有肯定层次感的初稿。初稿写完后，进行自查，老师要求学生细致重读一次初稿，看主题是否完整，内容是否全面，条理是否清楚，布局是否合理，逻辑是否连贯，有无语法错误或“汉式英语现象”等这一环节，老师的主要任务是监督，帮助和激励学生，让学生在宽松的环境下充分的表达自我。 Step 4 Discuions Task: Exchange the Ss works to enjoy and edit to get some suggested improvements.这一环节是合作学习写作教学中不行缺少的特别重要的一环。老师要求学生将经过自己初步修改过的初稿交给组长，由组长支配小组成员轮番传阅，批改组内每一位同伴的作文，然后汇总组内作文中的错误并探讨解决，再推选本组最佳作文。学生探讨互改作文是一个重新学习的过程，使学生获得更多的反馈，常起到老师讲解达不到的效果，学生相互倾听，相互帮助，培育了团结合作精神。也是让学生跟同学进行有效合作、充分依靠集体力气去完成共同任务的过程，有助于加快发展学生思维，并养成学生与他人同等地探讨问题、分析评论的实力。在这一阶段，老师起到组织者和指导者的作用。Step 5.Evaluation Task: Pick out the best works and read them to the partners first and then to the cla.这一环节有两个程序。先由组长在组内宣读优秀作文，再在班上向全班同学宣读。全班学生在老师指导下，从作文表达的条理性，精确性，流畅性，简洁多样性，情感思想性以及对各组同学的任务完成状况进行相互评价，评出最优作文和合作最好的组。然后将作文输入教室的电脑里，向学生展示。在这一阶段，老师起到的作用仍旧是组织者，参加者和指导者，而不是裁判。这样一来，重视了学生在评价中的主体作用。 Step Comment &Estimate Ss makes comments on some of the works and grade them . 老师引导学生共同分析带有普遍性的问题和一些典型性的错误，并刚好进行讲评，刚好将信息反馈给学生，（有必要时给学生供应参考范文，）使讲评具有时效性，让学生得到启迪，驾驭写作技能，提高写作实力，使合作学习的效果得以升华。 三、案例分析 1、信息与学科整合，培育学生主动探究意识 英语新课程标准提倡老师激励和支持学生主动参加课程资源的开发利用，在媒体已高度发展的今日，要突破课本是学问主要来源的限制，用各种教学资源拓展学生学习和运用英语的渠道。这种探究性学习方式超越了传统的单一的学科学习框架，培育了学生的主体意识和探究精神，使学生的学习实力获得和谐发展。 在“阅读与写作整合”教学过程中，老师通过设计一系列问题，引导学生课前通过互联网，报刊等教学资源，收集查阅有关HIV/AIDS信息，接着在课堂上开展了相互交换信息的活动，培育了学生主动获得信息的爱好和实力。 2、课内与课外结合，实现基础课程和拓展课程结合 从“阅读与写作”教学过程看，围绕阅读主题内容，读前大量查阅相关内容，初步了解HIV/AIDS；读中展示信息，精读课文，解决问题，培育阅读策略；读后探讨问题，进行说写活动，输出信息，体现了沟通课堂内外，充分利用教学资源，开展综合性学习的思想，为实现基础课程与拓展课程结合以及实现课外阅读量累计达到30万字找到了一条途径。 3、实行探讨合作学习方式，培育学生合作意识 新课程标准强调转变学生的学习方式，提倡以“主动参加，乐于探究，沟通与合作”为主要特征的学习方式。合作学习中的信息互动是一种多边活动，他不是传统的教学中老师向学生单向型互动或师生间沟通的双向型互动，而是师生，生生间的多边互动,通过学生间相互用英语提问、对话、探讨等，为每个学生增加了更多接触目的语的机会，也增加了运用英语的机会。这种互动式教学促使学生自己与他人学习，促进学生的认知与情感的全面发展。从“阅读与表达”教学中其次部分来看，实行的是一种交互式的合作学习写作教学，重视过程写作与评价，变更在写作教学中总实行学生单独写出作文然后 老师批改的英语写作课教学模式，培育学生的合作精神，弥补一个老师难以面对有差异的众多学生的不足，从而真正实现每个学生都得到发展的目标。 中学英语阅读与写作整合教学典型案例1 中学英语写作教学中学英语写作教学论文 中学英语写作1 信息技术与中学英语写作教学的整合 中学教化中学英语阅读与写作整合教学设计 中学英语写作教学案例分析 中学英语写作教学 中学英语写作教学 中学英语写作教学案例分析材料 中学英语写作 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第16页 共16页第 16 页 共 16 页第 16 页 共 16 页第 16 页 共 16 页第 16 页 共 16 页第 16 页 共 16 页第 16 页 共 16 页第 16 页 共 16 页第 16 页 共 16 页第 16 页 共 16 页第 16 页 共 16 页