22《司马光》(第二课时)教学设计.docx

22司马光(第二课时)教学设计 语文司马光（其次课时）教学设计 （课型：以文带文） 一年一班王艳华 教材解读 司马光是苏教版一年级教材（下）中的一篇历史人物故事，讲的是司马光小时候砸破水缸救出落水小挚友的事。全文共有三个自然段，从落水到得救，情节扣人心弦。课文配有插图，形象地再现了一个小挚友掉入水缸，司马光与别的小挚友不同的举动。可用来帮助学生想像当时情景，培育学生视察、联想的实力。 教学目标 1、正确、流利、有感情地朗读课文，能讲解并描述这个故事。 2、相识爬字旁，能正确、美观地书写“园、爬、别”。 3、通过朗读课文，体会司马光遇事镇静、机灵救人的品质。 教学重点、难点 通过看图、想象，体会司马光遇事镇静、主动开动脑筋、机灵救人的高尚品质。 设计理念 标准中指出："老师应让学生在主动、主动的思维中，加深理解和体验，有所感悟和思索，使学生获得思想启迪，感受到阅读的乐趣。"因此，教学中我是这样做的： 1、读一读，重感悟。 朗读是语文课堂活动中的重要方式。朗读不仅仅是为了理解课文内容、故事情节，更重要的是获得充溢灵性的感悟。因此，在课堂教学中，我放手让学生自读感悟，引导学生通过读书读懂课文的内容，想象课文的情境。通过朗读，让学生脑中再现小挚友惊惶的表现，体会慌乱的场面。通过演读，让学生体会司马光遇事镇静，机灵救人的品质。 2、说一说，重迁移。 语文教学要逐步培育学生创建性阅读的实力。教材无非是个例子，老师应充分利用文中插图，情节的空白处，创设说话的情境，让学生乐说、想说、会说。教学其次自然段时，先让学生视察图画，说一说小挚友惊惶的表现；学完课文后，让学生想象说说人们会怎样赞扬司马光，从而培育学生的想象实力、视察实力和语言表达能 力。 3、写一写，重自主。 写字指导对于低年级学生来说尤为重要。写字指导时让学生自 己分析生字的间架结构，加深印象，到自己写字的时候就能正确、美观地把字写在田字格里了。 过程展示 一、设境激趣，导入课文 这节课，我们接着学习司马光（齐读课题），让我们再来看 看这个故事（播放录像）。请小挚友边看边想，讲了司马光的什么故事？ 二、读读演演，激活情感 （一）教学第一自然段 1、（示多媒体）瞧，谁来了？（司马光）司马光是什么时候的人呀？（示：古时候）指导读好轻声。你从图上哪里看出司马光是古时候的人？对呀，那你能把这句话读好吗？（示：古时候，有个孩子叫司马光。）指名读。 2、看，（示多媒体）司马光和小挚友们在干什么？他们在什么地方玩呀？是呀，小挚友们玩得真起劲呀！哪个小挚友能把这句话读好？（出示：一天，他和几个小挚友在花园里玩。）指名读。 3、（示多媒体）花园里有些什么？ （再出示：花园里有座假山，假山下面有一口大水缸，缸里装满了水。）自由读，想想这口水缸怎么样？水多不多？怎么知道的？（点击“大”“装满”，指导读好）你能读好这句话吗？ 4、齐读第一自然段。 （二）学习其次自然段。 1、就在小挚友相互游戏的欢乐时刻，发生了一件什么事呀？（示多媒体）和文：有个小挚友爬上了假山，一不当心，掉进了大水缸里。自由读。 （1）小挚友是怎么掉进去的？（点击：爬上一不当心）什么叫“一不当心”？平常你有没有一不当心把事情搞砸的状况？谁来读好这词？指名读。 （2）水缸这么大，水又满满的，小挚友掉进去会有什么后果呢？ （3）这时的状况真是非常紧急，这句话该怎样读？指名读，齐读。 2、这时，小挚友们怎样了？（示：别的小挚友都慌了，有的哭，有 的喊，还有的跑去找大人。） （1）“慌了”（点击：慌）就是怎么了？指导读词。 （2）引读：别的小挚友都慌了，有的（ ），有的（ ）还有的（ ）。 （3）（示多媒体）谁来学着喊一喊？怎么喊？喊些什么？ （4）表演读这句话。 （5）用“有的有的还有的”练习说话。 出示句式：下课了，同学们有的，有的，还有的。 还有在什么时候做了一些不一样的事呢？说话沟通。 3、齐读其次自然段。 4、小组探讨：这些小挚友的做法能解决问题吗？得出结论：哭一点也没用，喊比哭好，但四周没有人在的话也没用，跑去找大人须要肯定的时间，即使有人来也怕晚了，总之，都不是可行之法。此时，司马光不喊不叫不慌，在想什么呢？ （三）学习第三自然段。 1、轻声读第三自然段，想想司马光是怎么做的？ 从哪儿看出司马光没有慌？（示：司马光没有慌，他搬起一块 大石头，用劲砸那口缸。）指名读。（点击：用劲）是什么意思？（示多媒体）从哪里看出司马光很用劲？（点击：大石头） （1）谁情愿上来学学司马光砸缸的样子？学生提建议怎样把砸这个动作做得再好些。（如要举双手，要对准了，要用力等） （2）情愿做的站起来做一做。 2、司马光为什么会这样做？他当时是怎么想的？ 3、此时，（示多媒体）及文：水缸破了，缸里的水流出来了，掉在缸里的小挚友得救了。师生接读。 小孩得救了，大家兴奋吗？指导读出兴奋、轻松的语气。 4、男女生竞赛读第三自然段。 三、想象说话，拓展思维 1、小挚友，假如当时你也在场，你还会想出什么方法救这个小挚友？让学生探讨这些方法是否可行，得出结论：在当时的紧急状况下，司马光的方法是最好最有效的。 2、假如你是得救的小挚友，你会怎么说？ 假如你是边上的小挚友，看到司马光救出了小伙伴，确定很兴奋，那会对司马光说些什么？ 假如你是那个落水小挚友的父母，知道是司马光救出了自己的孩子，会对司马光说些什么？ 四、小挚友，让我们一起来把课文美美地读一遍。 现在，你想对司马光说些什么？谁来夸夸司马光？（示：司马光，你！） 老师总结： 由于司马光从小爱动脑筋，会想方法，所以后来他成了宋朝一位特别出名的人，几百年后我们也始终记得他。课后你们再去找一些有关司马光的故事读读，你会更加了解司马光。 五、出示短文 聪慧的孩子 放学后，小明和小华在屋前大树下玩皮球。皮球一跳，正好跳到了一个树洞里。树洞很深。他们谁也没有方法把皮球拿出来。这时候，小红正好走过来，她想了一个好方法：我们去打一盆水，倒进树洞里，皮球就浮现来了。 1、学生自由读文，说一说你读懂了什么？ 2、指生读文，说一说文中谁最聪慧？ 六、作业 将司马光的故事讲给爸爸、妈妈听。 22司马光(其次课时)教学设计 司马光其次课时教学设计 司马光其次课时 司马光课堂教案(其次课时) 22司马光教学设计 22雾凇其次课时教学设计 司马光课时教学设计 22金子其次课时 其次课时教学设计 其次课时教学设计 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第8页 共8页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页