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中学生物教学论重点 中学生物教学论重点 第一章 u 生物学课程的性质和地位： 性质：学科课程、科学课程、技术课程、必修课程 地位：生物学与任何一个公民的生活和工作休戚相关 生物技术研发投入量加大，生物工程产业的崛起 生物学课程是面对全体学生的大众教化，主要目的是为了提高全体公民的生物学素养 u 生物学课程的价值： 1、培育学生的生物科学素养 2、为学生终生的学习和发展打下基础 3、为学生步入社会、择业和确定进一步学习的专业方向供应帮助 u 中学生物学课程从组织方式上分为：分科课程和综合课程 u 国家课程标准： 在我国，国家课程标准是由教化部颁布的带有指令性的国家重要课程文件，是国家对基础教化课程的基本规范和要求。基础教化课程改革纲要（试行）指出：课程标准是教材编写、教学、评估、和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。 其次章 u 自然科学的四个维度： 1、科学是一个学问体系 2、科学是一系列的思维方式 3、科学是一套探究的方法 4、科学要与社会和技术相互作用 u 科学素养： 科学素养是指了解并能够进行个人决策，参加公民和文化事务，以及从事经济生产所须要的科学概念和科学过程。科学素养最基本的含义是指能够合理的将所学到的的科学学问运用到社会及个人生活中。 u 中学课程标准中的生物科学素养： 生物科学素养是指参与社会生活、经济活动、生产实践和个人决策所需的生物科学概念和科学探究实力，包括理解科学、技术与社会的相互关系，理解科学的本质以及形成科学的看法和价值观。 u 四个领域（与四个维度相对应）： 1、科学看法和科学的世界观 2、科学探究方法与技能 3、科学、技术与社会 4、生物学学问和操作技能 第三章 u 行为主义学习理论： 行为主义学习理论把学习看做是外显行为变更的过程，是能够由选择性强化形成的，学习者对原本不反应的刺激而表现出反应，即表示产生了学习。因此，行为主义学习理论强调外在环境对学习的影响，在教化上主见运用嘉奖和惩罚。 u 代表理论 巴甫洛夫、华生为代表的经典条件作用理论 桑代克的联结主义理论 斯金纳的操作条件作用理论：斯金纳是行为主义学派的重要代表人物，提出了程序教学的概念且总结了一系列的教学原则。 u 认知主义学习理论：强调学习是内化的过程 u 建构主义的受到几个重要人物的影响： 1、杜威的阅历性学习理论 2、维果斯基的思想：个体的学习是在肯定的历史、社会背景下进行的，社会可以为个体的学习发展起到重要的支持和促进作用。他将个体发展分为：现实的发展水平和潜在的发展水平。 3、皮亚杰学说是当代构建主义理论的重要来源，强调： （1）同化，即新阅历要获得意义要以原来的阅历为基础，从而融入到原来的阅历结构当中。 （2）原有阅历发生顺应，新阅历的进入会使原有的阅历发生肯定的变更，使它得到丰富、调整或改造。 u 建构主义的学习观： 1、强调学习者的阅历 2、注意以学习者为中心 3、创建冲突的真实的学习情境 4、注意互动的学习方式 u 建构主义的教学观： 1、从学习者的阅历动身 2、角色的调整 3、布置良好的学习情境 4、激励学习者反省和思索 5、重视合作的学习方式 u 建构主义对生物学教学的启示： 1、着重培育学生的科学看法和素养 2、重视科学技能的培育 3、教材编写不应是学问的积累 4、把生物学老师的素养提高到应有的高度 5、生物学教化改革要以提高人类生活品质为最高目标 第四章 u 导入技能： 导入技能是引起学生留意，激发学习动机明确学习目的和建立学问间联系的教学活动方式。 u 导入方法的类型： 干脆导入 阅历导入 原有学问导入 试验导入 直观导入 设疑导入 事例导入 悬念导入 故事导入 u 导入应用原则与要点： 1、导入的目的性和针对性要强 2、导入要具有关联性 3、导入要好玩味性，有肯定艺术魅力 u 教学语言技能： 教学语言技能是指老师用正确的语音、语义、合乎语法逻辑结构的口头语言，对教材内容、问题等进行叙述和说明的行为方式。 u 教学语言的构成 （一）基本语言技能是在社会交际中，众人都必需具备的语言技能。它包括： 1、语音和吐字 2、音量和语速 3、语调和节奏：内容节奏：是指要讲究教学内容的布局，开头要醒目，引起爱好和留意；中间论述要擅长改变，使学生的有意留意和无意留意有节奏的交替变换；结尾要有余味，激起学习新学问的渴望。 4、词汇，规范、精确、生动 5、语法 （一） 特别语言技能是在特定的沟通中形成的语言技能 1、引入 2、介入 3、评核 u 教学语言技能应用原则和要点 1、学科性和科学性原则 2、教化性和针对性原则 3、简明性和启发性原则 u 提问技能 定义：提问是通过师生之间的相互作用，检查学习、促进思索、巩固学问、运用学问及实现教学目标的一种主要方式，是老师在课堂教学中进行师生互动的重要教学技能。 u 类型： 1、回忆提问 2、理解提问 3、运用提问 4、分析提问 5、综合提问 6、评价提问 u 提问的目的： 1、激发学生学习动机、主动思维、主动求知 2、提问过程是揭示冲突的过程 3、督促学生刚好复习和巩固旧学问，形成学问结构 4、集中学生留意力，活跃课堂气氛 5、即使了解学生的学习状况，获得改进的信息，对学生则是参加教学，强化学习 u 改变技能 定义：改变技能是教学过程中信息传递，师生相互作用和各种教学媒体、资料运用的转换方式、所谓改变是改变对学生的刺激的方式，引起学生爱好，是把无意留意过度到有意留意的有效方式。 类型： （一） 教态的改变 1、生意的改变 2、停顿 3、目光接触 4、面部表情 5、头部动作和手势 6、身体的移动 （二） 信息传输通道和教学媒体的改变 1、视觉通道和媒体 2、学生活动支配的改变 第五章 u 教学策略：在教化心理学中是指老师教学时有安排地引导学生学习从而达成教学目标所采纳的一切方法。 分类：以老师为主导的教学取向策略、学生自学取向的教学策略 u 运用合作学习的教学策略 合作学习：合作学习是以学习小组为基本组织形式按小组接受任务，以团体成果作为评价标准，分工合作共同达成教学目标的活动。 学生以小组的形式一起学习 老师的角色由传播者转变为服务者或帮助者 学习的责任由老师转移到学生 学生不仅要自己学会，还有责任帮助小组中的其他成员学会。合作学习的原则和方法; 1、主动主动相互依靠 （1） 设置的目标具有相互依靠性 （2） 嘉奖具有相互依靠性 （3） 资源共享 （4） 分担角色 2、面对面的促进性互动 3、成员负起责任来 4、人际间的社会协作技能 5、评价和过程监控 u 合作学习的优势与劣势： 优势： 1、增加了学生参加的机会 2、有利于学生发挥主动性、提高学习效率 3、有利于增进同学间的感情 4、小组成员间达到互补 劣势： 1、小组无法综合看法 2、推卸责任的小组成员，使小组形成恶性循环，影响团体的成果 3、有些人被忽视，有些人占的重量太重 4、小组之间的竞争有时会产生摩擦等 u 探究学习的教学策略 探究学习：科学探究是学生主动主动地获得生物科学学问，领悟科学探讨 方法而进行的各种活动。科学探究包括：提出问题、做出假设、制定安排、实施安排、得出结论，以及表达沟通。科学探究也是指学生们用以获得学问，领悟科学的思想观念，以及领悟科学家们探讨自然界所用的方法而进行的各种活动。 u 探究形式： 1、发觉式探究 2、推理式探究 3、试验式探究 u STS教学与传统教学的比较： 1、学生更加主动主动 2、强调技能的应用 3、在实践中熬炼和培育创建力 4、学生学习看法好，学习爱好强 5、主动寻求科学信息并加以应用。 第八章 u 中学生物学试验教学： 是指引导学生利用肯定的工具、仪器、和设备对生物体的形态结构和成功功能进行有目的、有重点地视察和研习的授课过程。 u 生物学试验在中学生物教学中的重要作用 1、有利于学生加深理解和巩固所学的基础学问，或者干脆获得生物学基础学问 2、有利于培育学生生物学试验操作的一些基本技能 3、有利于培育学生的视察实力，思维实力分析及分析问题和解决问题的实力 4、有利于帮助学生确立辩证唯物主义自然观 5、有利于培育学生严谨的科学看法、实事求是的工作作风和仔细细致的学习习惯 6、有利于培育学生学习生物学的爱好及调动学生学习的主动性 7、有利于培育学生的团结协作精神 u 中学生物学试验的类型 1、从生物学学科特点来分：形态学试验、解剖学试验、生理学试验和分类学试验 2、从教学活动的特点分来：视察试验、验证性试验、探究式试验及设计和制作试验 u 试验的组织方法： 1、仿照式试验 它是老师边讲解试验原理和操作要领，一边师范操作过程，学生边听边看，并仿照老师的示范进行试验。这种试验组织方法相宜在初中低年级刚起先做生物学试验时采纳。 2、分段试验 这种组织方法是将整个试验过程分成几段，老师讲授和演示一段，学生跟着操作和视察一段。这种试验教学类型常在学生已具备肯定的试验技能试验内容较多，试验过程又较长的状况下采纳。 3、学生独立试验 它是指学生在老师指导下，按试验讲义独立的进行试验操作、视察和记录。这种试验方式一般是在学生初步具备独立工作实力和较好试验习惯后采纳。 4、伴随讲授试验 这是目前常用的和探讨较多的一种试验教学形式。试验过程汇总老师一遍讲授学内容，一边指导学生进行试验操作或引导学生视察老师的演示过程。 u 试验教学的主要环节 一、组织教学 组织教学是保证教学工作正常、有序的进行的基本条件。教学不仅在试验课时要稳定学生心情，安定课堂纪律，而且应当贯穿全部教学过程中。老师采纳以下方式组织教学： 1、老师应要求学生仔细的视察、宁静操作，允许学生小声交换看法 2、利用试验室的试验空间和条件，合理的进行试验分工，使每位学生都有事做 3、选择合适、簇新和足量的试验材料，保证明验操作和视察的须要，同时提高学生的试验主动性，维持良好的课堂秩序。 4、仔细指导和当堂试验检查，以督促学生仔细试验，自觉遵守课堂纪律 二、指导性谈话 指导性谈话是试验起先前老师要向学生讲清晰试验的目的、内容和要求，是学生明白试验的目的、内容和要求，使学生明白试验的方法和步骤，提出试验时应留意的事项和关键性的问题。 三、学生试验指导 学生试验指导是试验教学的重要环节，老师应留意几个问题： 1、在时间的支配上要保证这一环节有尽可能多的时间 2、老师要在这一环节中留意学生操作的平安问题 3、老师要指导各小组顺当开展试验工作，刚好发觉有困难的小组，并赐予启发或点拨 检查试验效果 绝大多数的试验课要包括检查试验效果这一环节 四、小结及清理结束 两个要点： 1、依据教学目标再次强调本次课中学生应驾驭的技能或学问方面的要点 2、老师可以在学生看法、表现和纪律等方面进行小结，表扬和指责，一般小于5分钟 第十章 u 教化评价的目的和原则 教化评价：是指一系列的、科学的和专业的过程，在这个过程中，包括鉴别、获得和供应可供教化或教学决策之用的资料、看法和价值推断。 u 教学评价的目的： 1、了解学生的起点行为，适当配置学生 2、规划教学活动，调正教学进度 3、诊断学习困难，激发学习动机 4、评价学习成就，报告学业成果 u 教学评价的种类： （）从不同角度，教学评价可以有多种分类方法 1、纸笔测验 2、实作评价 （二）从教学评价的干脆目的来划分，生物学教学评价可分为下列四大类： 1、配置性评价，如性向测验、综合入学检测等 2、诊断性评价，如课堂提问、平常测验等 3、形成性评价，如年段考试、七中考试等 4、终结性评价，如期末考试等 （三）从教学评价的标准来划分，生物学教学评价可分为校标参照评价和常模参照评价 1、校标参照评价，又称肯定评价 2、常模参照评价又称相对评价 u 教学评价的基本原则 1、依据教学目标 教学评价的实施，可以针对不同的学科特性和评价目的，采纳各种不同的技术和方法，但无论是食用什么技术和方法，都必需依据教学目标来进行。 2、坚实多重目标 教学目标分为认知、情感看法和技能三领域。因此，教学评价应当坚实这三个领域的目标，不能只看重认知目标而忽视情感看法和技能目标的评价 3、采纳多元方法 在教学前、中、后的不同过程中，食用不同的评价方法，才能达到不同的评价目的。 4、进行多次评价 教学评价的目的是确保教学目标的达成，以及改善教学和学习效果。因此，获得一个正确的评价结果或供应正确的评价反馈信息，对达到最终目的而言们具有确定性的影响力。 5、重视反应过程 假如评价时重视学生获得答案的反应过程，不但可以了解学生的思维品质，也可以诊断其学习困难所在，并有利于针对被诊断出的困难和错误之处实行不就措施。 6、善用评价结果 教学评价的最终目的是应当是促进达到教学目标，改善教学和学习效果。 u 实作评价的类型 1、纸笔表现 2、表人测验 3、结构化表现测验 4、仿真表现 5、样品模板 探讨性学习：探讨性学习活动是学生在老师或专业人员的指导下，利用校内和校外的资源，开展学科专题探讨的实践性学习活动。 第十一章 u 生物学探讨性学习活动的进程中老师的工作 1、活动打算阶段老师的工作 学生状况的分析、学习资源的分析、指导策略、优势劣势分析、做出整体规划 2、活动启动阶段老师的工作 选题的指导、帮助学生明确详细任务、论证学生自主设计的活动方案 3、活动实施阶段老师的工作 老师要充分敬重学生的自主性、要做一些技术指导、留意学习时空的开放 4、活动结束阶段老师的工作 督促学生处理资料，得出恰当的结论、指导学生写出结题文章、帮助学生进行成果展示沟通、做出公正评价 第十二章 u 行动探讨法： 所谓行动探讨法是教化实践者依据在自然、真实的教化环境中，依托自身的教化教学实践，自行解决此时此地教化实际问题，即时自行应用探讨成果的一种探讨方法，也成现场探讨。 u 行动探讨法的特点： 1、为行动而探讨 2、在行动中探讨 3、由行动者探讨 u 行动探讨法的实施 1、安排 2、行动 3、考察 4、反思 中学生物教学论重点 中学生物教学论考研重点 中学生物教学论试卷 中学生物学教学论 中学生物教学论考试总结 中学生物学教学论 中学生物教学论复习材料 中学生物学教学论 中学生物教学论考试总结 教学中学生物学教学论 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第21页 共21页第 21 页 共 21 页第 21 页 共 21 页第 21 页 共 21 页第 21 页 共 21 页第 21 页 共 21 页第 21 页 共 21 页第 21 页 共 21 页第 21 页 共 21 页第 21 页 共 21 页第 21 页 共 21 页