先学后教,当堂训练”英语教学案例.docx

先学后教,当堂训练”英语教学案例 先学后教，当堂训练”英语教学案例 【教学基本步骤】：出示目标 学生自学 老师教授 当堂训练 【教学片段】 （一）出示目标 第一层次自学目标：（时间5分钟） 1.自学单词：利用音标拼读单词，驾驭正确的读音，熟识教困难的数字的表达。 2.和同伴沟通，写出不同的交通方式 take the bus / take the train / take the subway / take the car / take a taxi / take a boat / ride a bicycle / walk / run / 其次层次学习目标：（时间15分钟） 1.听听力，紧扣课文内容，完成双语报上的阅读理解题。 2.学习重要句型 ： How do you get to school? How long does it take? How far is it from your home to school? 第三层次学习目标：（时间20分钟） 1.如何用表依次的连词表达乘坐多种交通方式 2.采访并汇报 3.同义句转换 （评点：将教学分为三大板块，以三个层次自学目标随课堂进度步步出示，三个目标环环相扣，层层深化，紧围教学重难点和中心主题。第一层次目标从拼读单词，写词组入手，为一步的学习打下基础。其次层次目标则训练了学生的听力和阅读实力，这样就把学生带入了课文的深层次细微环节理解，并点明白须要驾驭的重要句型，让学生做到心中有数。第三层次目标扣住文本，又走出文本，让学生联系到生活，训练学生对学问的运用实力和口语表达实力，以及对学问的拓展。） 目的：三个目标并不是简洁的重复和叠加，而涵盖了自学内容，自学方法，让学生知道自学什么、怎么自学，用多长时间，应达到什么要求，届时如何检测等。 意义： 让学生带着明确的任务，驾驭恰当的自学方法，从而使自学更有效。在学习活动中做到方向明确，有的放矢，充分发挥学生学习的主动性和主动 坚持每次自学前都赐予方法指导，使学生积累了不少自学方法，学生的自学实力必定提高。 学生的主体地位：学生看投影，驾驭了自学的方法。 老师的主导作用：引导学生抓住重点自学，通过驾驭有效的自学方法，防止走弯路，上岔道。 （二）学生先自学 其次层次学习目标：（多媒体出示） 一）Listen to the tape and choose the best answers according to the paage ( ) 1.How far is it from Lin Feis home to his school? A.About 10 meters B.About 10 miles C.About 20 kilometers D.About 10 kilometers ( ) 2.What time does Lin Fei get up every morning? A.At 5:30 B.At 6:00 C.At 6:30 D.At 7:00 ( ) 3.What time does Lin Fei leave home? A.At about 6:30 B.At about 6:45 C.At about 6:50 D.At about 7:00 ( ) 4.How many means of transportation does Lin Fei take to go to school? A.Only one B.Two C.Three D.Four ( ) 5.How long does it take Lin Fei to go to school? A.About 10 minutes B.About 25 minutes C.About 35 minutes D.About an hour 二）Fill in the blanks ,using how- phrases (how far / how often / how soon / how long / how many / how much/ how) 1.-_ do you play computer games? - Once a week.2.-_ will you go back to London? - In a month.3.-_ does this coat cost? - 50 yuan.4.-_ books do you have? - About 15.5.-_ orange juice do you want? - Just a little ,please. 6.-_ is it from Shanghai to Beijing? - Sorry, I dont know. 7.-_ do you get to the bus station? - Around 35 minutes 8.-_ does Mary get to school? - She rides her bicycle.9.-_ are you feeling,now? - Much better, thanks.（评点：“自学”是指学生根据老师提出的要求进行主动的阅读思索或动手操作，尝试通过独立与合作方式理解课本学问，并内化到自身的学问结构。其目的，一方面是为了充分发挥学生在学习中的自主性，能动性，真正体现学生的主体地位和作用，另一方面，是为了让老师发觉学生在学习中暴露出的问题，以便增加接下来的“教”的针对性，不致重复学生自己已经学会的内容。学生充分发挥了主动学习思索的潜能，自发对文本进行深化思索，并最大限度地暴露自学中遇到的问题，为有的放矢地进行“后教”做打算。你看，学生们围绕问题思索后，加深了对短文的理解，对本课的重要句型也有了初步的了解和体会，证明白只要目标设定明确科学，学生是完全能自我学习，而且思想更加活跃、开阔。而一部分还不能达到目标的学生，老师便会在下一个环节进行针对性的指导。） 目的：使每个学生都主动动脑，仔细自学，挖掘每个学生的潜能。 意义：学生根据老师的指导自学，主动思索，刚好地进行操作实践。学生处于主体地位，培育了他们自主学习和动手的实力。 学生的主体地位：学生主动主动去探究学问。 老师的主导作用：端正学生自学看法，确保人人自学高效。 （三）老师后教授 (how / how far / how often / how soon / how long / how many / how much) How-词组最大的难点在于词组的辨析 how可提问身体的健康状况，也可提问运用的交通方式 how far提问路程有多远 how long 提问时间的长短, “多长时间” how often 提问频率，“多久一次” how soon 提问“多快”，通常与将来的时间连用。 how many 提问“多少”，与可数名词复数连用。 how much 可提问“多少”，与不行数名词连用，也可提问“多少钱”。 （评点：“后教”是老师在学生自学的基础上，结合他人存在的问题和怀疑所进行的有针对性的教学活动。它的作用主要是对学生的自学进行肯定的梳理和必要的订正、补充，同时也是对学生自学的更高一层次的深化和提升，这对于提高学生学习的效果是极为关键的。引导学生通过详细问题的解决找到解决这一类问题的规律，不仅“知其然”而且做到“知其所以然”。同时，老师必需提示学生留意在学问的详细运用中可能遇到的问题，使学生在遇到类似的问题时少走弯路。） 目的： 凡是学生能解决的，就让他们自己解决，真正找出哪些须要老师引点拨的问题。 通过学生探讨，老师点拨，使学生进一步加深对所学学问的理解，最终形成运用所学学问去分析问题，解决问题的实力。 意义：这一环节既是补差，又是培尖，不同层次的学生都有提高，既帮助后进生解决基本问题，又通过订正错误，使尖子生理解更加透彻了，促进其求异思维和创新思维，培育了他们的创新精神和操作实力。 学生的主体地位：学生找错误，分析错因，通过评价探讨，寻求正确答案。 老师的主导作用：引导学生更正，寻求规律，帮助学生归纳，上升为理论，指导学生运用。 （四）当堂训练 第三层次学习目标： 1、如何用表依次的连词表达乘坐多种交通方式(出示图片，口头操练 ) First / next / then / finally 2、用英语对前后的同伴进行采访，提问下列问题并记录下回答: 1）Where do you live? 2）How do you go to school? 3) How far is it from your home to your school? 4) How long does it take ? 3.依据记录的回答用自己的语言把被采访对象的状况进行全班汇报，特殊留意乘坐多种交通方式的要用上表依次的连词来表达。 4.同义句转换（多媒体出示） 1.He gets to school on foot every day.= He _ to sxhool every day.2.He rides to work on Mondays.= He goes to work _ _ on Mondays.= He goes to work _ _ _ on Mondays.3.I usually to to Shanghai by plane o busine.= I usually _ to Shanghai on busine.4.She spents half an hour doing her homework every day = _ _ _ half an hour _ _ her homework every day.5.She goes to school in her fathers car every morning. = Her father _ her to school _ _ every morning.6.My father goes to work by bike.= My father _ _ work.7.An hour has sixty minutes.= _ _ sixty minutes in an hour.8.Mary got to Paris on a cold winter morning.= Mary _ _ Paris on a cold winter morning.= Mary _ Paris on a cold winter morning （评点：当堂训练就是指老师课堂上要留出不小于10分钟的时间，让学生独立完成本课的练习和作业，其目的一是检测和巩固本节课的所学学问和技能，二是引导学生通过练习把学问转化为实际问题的解决实力。练习的内容是让学生运用本节课所学学问解决实际的问题，练习的形式则是学生合作或独立完成。这对于巩固学生的所学学问、发展学生的思维实力，培育学生的独立意识和良好的学习习惯以及减轻学生过重的课外负担，做到作业“堂堂清”、“日日清”，都是极为有利的。以上设计的作业，一方面检测学生是否真正驾驭了本课的重要句型，另一方面又熬炼了学生的实际运用实力和临场的表达实力） 目的：使每个学生都主动动脑，仔细自学，挖掘每个学生的潜能。 意义：学生根据老师的指导自学，主动思索，刚好地进行操作实践。学生处于主体地位，培育了他们自主学习和动手的实力。 学生的主体地位：学生主动主动去探究学问。 老师的主导作用：端正学生自学看法，确保人人自学高效。 结束语： 孩子们依靠自己读书学习在课文中走了一个来回,你们是课堂真正的主子,更是学习和生活的主子。 【案例反思】： 这堂试验性的课堂获得了胜利，课堂中学生思维活跃，发言主动。课堂采纳了全新的设计，老师教授前后没超过10分钟，25分钟的时间是孩子自己学习，思索并完成练习，10分钟的时间是师生探讨沟通。真正实现了“先学后教 当堂训练”的教学思想，实践了由被动学习转变为主动学习的自主学习方式，是一节示范性教好的案例。因此我结合全体备课组老师的听课心得，进行一个小小的总结： 一、由权威意识转变为服务意识的新型老师角色观 古之学者必有师，师者传道、授业、解惑也。这是我国多年强调老师的学问权威和肯定权力，突出“授受”式教学，规范“上对下”的教学关系，形成了“先教后学”教学体系。在新课程理念下，老师角色将发生根本性改变，老师是学生学习的合作者、学习活动的指导者、学生发展的促进者，是学生成长的“高级伙伴”；是学生发展、课程开发、教学效率的探讨者。在“先学后导”教学中，老师要仔细谛视自己的角色，重新定位自己，要脱下多年形成的披在身上“权威性袈裟”，以新课程理念重塑老师角色观。 二、由被动学习转变为主动学习的自主学习观 学习是在肯定的情境下，借助其他人的帮助，即通过人际间的对话、协作活动而实现意义建构的过程。而在“先学后教”教学中，老师要首先放手让学生自主学习。让学生充分相识到自主学习的意义，还学生自主学习的权利和义务，把学习与学生的生活、生命、发展有机结合起来，老师千万不要剥夺学生学习的自由，更不能“越俎代庖”，实现真正意义上的自主学习；把“苦学”变为“乐学”，把“要我学”变为“我要学”，把“被动”变为“主动”，把“负担”变为“享受”，努力帮助学生把自主学习变成一种开心的生命体验。 三、由注意教材设计转变为满意学生须要的教学设计观 在“先学后教”的有效教学视野中，“学”和“教”不仅是指课堂教学环节，而且包括课前的“学”和“教”、课中的“学”和“教”、课后的“学”和“教”。所以，教学设计主要体现学生自主学习和老师的有效指导。教学设计的重点放在课前，重心放在学生的自主学习。 只有当学生的学习主动性被调动、学生的思维被激活、学生的潜能被唤醒、学生的幻想被引启的时候，学习才会是真正欢乐的、优质的，学生自主发展、健康成长才有可能。“教”是为了“不教”，这就是我们孜孜以求的教学终极目标。 先学后教,当堂训练”英语教学案例 “先学后教,当堂训练”教学案例 先学后教当堂训练 先学后教当堂训练 先学后教,当堂训练 先学后教 当堂训练 先学后教 当堂训练 先学后教当堂训练 先学后教当堂训练 先学后教当堂训练 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第12页 共12页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页