初中化学学科教学叙事.docx

初中化学学科教学叙事 初中化学学科教学叙事 撰写教学叙事的流程： （1）选取课例 学员依据自己的学习状况，在备选研修主题中选择一个研修主题。依据选定的研修主题，选择与之相应的讲授课例。 （2）介绍授课状况 利用这次国培中学习到的理念或方法进行授课后，将实施的课例教学与以前的各个教学环节进行对比，深化挖掘前后差异。 （3）总结反思 反思这次教学过程，并将自己的反思成果进行整理和提炼。 留意事项： 1叙事应当有一个主题。叙事的“主题”是从某个或几个教学事务中产生，而不是将某个理论问题作为一个“帽子”，然后选择几个教学案例作为例证。 2教学叙事形成的报告是一种“教学记叙文”而不是“教学论文”。这种教学“记叙文”比传统的教学“论文”更能引起读者“共鸣”，并由此而体现其探讨价值。 3叙事探讨报告以“叙述”为主，但是在自己“反思”的基础上写的，“夹叙夹议”。能够更真实、深化地反映探讨的全过程和作者的思索。 4教学叙事探讨不是简洁的记录生活，而是视察与思索生活。 叙事探讨报告没有一个固定的模式，应当是百花齐放，千姿百态，给人以启迪和回味。 作为我们这次国培要求的教学叙事应当多一个要求：与国培的研修主题相结合。依据供应的主题确定您的研修主题，从某一方面（探讨法，演示法，多媒体、试验法、参观法、陶冶法、探究法、自制教具、教学语言、讲授法、谈话法等等）来阐述研修主题 样例如下： 【教学叙事】主题：如何提高老师课堂问题设计的质量 记一堂令我回味的铝及化合物的复习课 （表述了自己所选的研修主题） “铃”，我拿着备课夹踏着铃声走进了教室，看着同学们没精打彩的样子，也难怪 第五节课了吗，我也正发愁怎么上这课呢？ 上课后，我把这节课的学习目标展示在屏幕上，利用课前五分钟想复习、巩固并概括性地说一下这节课的主要内容，发觉学生不仅概括得不好，而且回答问题时还有气无力的样子，引起了我的不满和烦躁，我耐着性子将本节课重点内容进行了讲解，对提问中同学们的表现作了点评，还话里话外地指责了某些同学，这时有些同学略微好了一些。 讲课起先了，这堂课我作了细心的打算，因为这是一堂铝及其化合物的复习课，它是中学化学中重要的元素化合物学问，处于不行忽视的重要地位。因此，我设计有分层设疑、分层提问、分层达标训练，同时把每层问题和训练都用精彩的画面展示在大屏幕上，层层到位，自我感觉肯定会异样精彩。五分钟过去了，教室里除了我的讲课声和间或 一、二位同学的附和声之外，感觉特殊的沉闷，“怎么搞的”，我的火气在心里生长，似乎和谁赌气似的，草草地结束了第一层的讲解。然后，把训练打在屏幕上，要求同学们在五分种之内完成第一层次 的十道小题。有的同学已经从我的语气中查觉到我的不快，于是，抓紧仔细地做起题来，教室里仿佛结冰了，一阵凉意穿过我心，我心中暗暗叹了口气，唉！怎样才是新课改理念下的课堂情景呢？ 我渐渐地巡察着，暗暗地告知自己千万别发火，借以平静自己急躁的心情。想着下面的课怎么上，调动不起同学们的爱好和主动性，打算得再好，也注定会是一堂失败的课。边走边思谋着，突然我发觉一位同学桌子上放着一本“快乐辞典大全”，马上，王小丫主持“快乐辞典”的画面在我心头一闪。有了！我快步走上讲台，依据自己的备课笔记，调整了一下思路，快速地将其次层次和第三次的设疑、问题及训练浓缩成了十个难易适度的多选题。我转身在黑板上奋笔书写起来。这时候，我感觉到有些同学的目光起先随着我的粉笔在移动了，听到有些同学们在窃窃思语了，我心中暗暗窃喜，我仍在黑板上快速书写着我回转身，扫视了全班一下，面带微笑且大声宣布了我的规则：“下面两个层次共十道题，每小组任选二小题，由组长同学作为代表，上讲台选题和答题，请四位小组长拿着书和笔记上讲台”这时，同学们有点骚动，我没有理睬，转身面对组长们说：“若回答不出，可以有二种求助方式，即求助书本和求助同组同学。请班长上来计时，每小题 2 分钟”我停顿了一下，这时，课堂上已经一扫刚才沉闷的气氛，我接着说：“快乐辞典答题是有嘉奖的，我的嘉奖就是：今日的作业可以选作，我今日的身份是主持人”。这时同学们的脸上已不见了刚才的无精打采而变得神采奕奕，课堂上已不再是只有我的声音。选题，求助，作答，同组的同学那种热切地希望自己的组长是最棒的；翻书声，探讨声，被求助的同学洪亮的回答声，在我听来是那么的好听，我的提示和点评又经常引起同学们一阵阵热情的探讨。不知不觉中，这堂课将原先预料的教学内容完全在活动中被触及并消化掉时，欢快的下课铃响了。但同学们仍沉醉于刚才的气氛中，围着我说着自己的想法走出教室时，我才突然发觉自己的脸烧烧的，激烈的心不能安静。这堂课令我记忆深刻，至今还回味着，因为我好像很久没有遇到这么火热的师生同质疑、共探究的场景了。（描述课例中发生的让自己的思维发生冲突碰撞，产生才智火花的教学故事） 这堂课有两点胜利之处，一是充分发挥了学生的主动性，老师真正成为了学生学习的参加者、帮助者、引导者和促进者；二是触发了学生们思索的激情，调动了教室里多种声音的存在，实现了师生、生生的真正互动。 这堂课也有两点不足之处，一是由于是突发事务，打算不足，造成课堂调控不到位；二是由于是专人发言，指定求助对象，所以部分同学滥竽充数，无法大面积互动起来。 在我们的教学过程中难免会遇到像第四节课或下午第一节课（此时同学们饿了、困了）的状况。很多老师经常会埋怨上课没有效果，细心打算的内容根本无法落实。通过这堂课的经验，让我对新的教学理念突然有了更深的理解：什么才叫细心备课？细心备什么？我们知道传统意义上的“备课”就是：备教材（编写教学过程）、备教法（传授学问的方法）、备学生（学生接爱程度）、备学法（学生驾驭学问的方法），一切均是老师让学生怎么做，注意的是学问的传授，注意学生的接受，主角是老师；而这堂课虽是突发事务，它让我真正无法忘怀就是：老师讲得少了，学生的活动多了；师生单向的沟通少了，学生之间、师生之间的互动和合作多了；简洁机械的重复劳动少了，学生探究规律、探讨方法的时间多了。学生真正成为学习的主子，学生不仅主动地参加每一个教学环节，心情昂扬，切身感受了学习的欢乐，品尝了胜利的喜悦，而且不同的学生得到了不同的发展，满意了学生求知、参加、胜利、沟通的须要。我想新课程新理念意义上的“备课”我想应当是：备“能引起学生主动参加、主动探究、富有挑战性的问题情境”；备“创设不同层次学生在课堂上的参加度”；备“培育学生主动获得新学问的实力”，变“要我学”为“我要学”。这里所谓“问题情境”不是老师一厢情愿设计好了一个框框，让学生跟着老师动，而是老师必需创设出激发学生学习爱好，帮助学生形成学习动机的氛围。 这正符合了瑞士闻名心理学家皮亚杰的建构主义学习理论认为的：学生获得学问的过程是学生在肯定的情景下，通过老师的指导和师生、生生协作、沟通，利用必要的学习资源，通过意义建构的方式获得；学生在学习过程中的主动探究、思索和建构离不开老师事先所作的、细心的教学设计，更离不开协作学习过程画龙点睛的引导。 通过这堂课不由得让我仔细地谛视自己的教学，我针对所教班级学生实际，根据自己对备课的相识，凡是关于基本理论学习，或复习课，习题课等，基本上每堂课都细心设计出几个有质量的问题，如错题辨析型、或一题多解型、或思索探讨型等，课堂上极力营造质疑、探究的思维氛围，学生在课堂上快乐答题，快乐求助，我刚好变更评价方式，或当堂激励，或给表现突出的同学特殊成果，或免做或选做当堂作业等，学生们爱好盎然，热忱高涨，踊跃参与，真正实现了学生自己在课堂上的主体地位，也体验了真正的欢乐学习。（反思：本节课在理论和实践上给自己的启发与思索，明确自己了今后在教学中须要留意和努力方向，并与本次国培研修所选择的主题相结合） 初中化学学科教学叙事 初中化学教学叙事 初中化学学科教研工作总结 万州区初中化学学科教研安排 0531初中化学学科老师教学基本功培训内容 初中化学试验教学叙事 初中化学试验教学叙事 化学学科教学学校 初中化学学科核心素养(摘要) 初中化学学科特色及要求 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第8页 共8页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页