论物理教学中“情感-态度与价值观”目标的实施途径.docx

论物理教学中“情感态度与价值观”目标的实施途径 摘要：“三维目标”是新课程在教学意义上影响比较广泛的概念，“情感、看法与价值现”是其核。的目标之一。在教学中如何适切、有效地实施“情感、看法与价值观”的培育，本文从物理学的认知、物理思想方法、物理文化三个方面做些思索。 关键词：情感、看法与价值现；思想方法；实施途径 中图分类号：G633，7文献标识码：A文章编号：10136148(2022)10(S)00043 一般中学物理课程标准(试验)在课程目标部分提出了三维目标，“情感、看法与价值观”是三维目标中的一个维度。如何在教学实践中落实这一维度目标，引起了学者们的关注。“情感、看法与价值观”具有肯定的潜隐性、不确定性和随机生成性，在教学实施和操作上有肯定难度。在教学中留意三维目标的相互关系，可很好地呈现“情感、看法与价值观”。三维目标有其内在的统一性、相互关联性，又有它们各自的内涵、特质和价值。“学问与技能”是基础，“过程与方法”是途径，“情感、看法与价值观”是归宿。没有肯定的学问和技能，学生很难感悟科学的方法，就无法获得情感和价值推断。 教化是培育人的活动，不只是完成学科学问的传递过程。三维目标着眼于人的全面、统一发展，详细到物理学科中，物理学问具有实现教化目标的载体功能，情感、看法和价值观则对物理学问具有教化目标的导向功能；而教学实践的过程与方法是否主动有效，又会影响教化目标实施的最终结果。培育正确的“情感、看法与价值观”，是课程功能的转化标记，是更有价值的溯求。 1、激活学生的求知欲望。体验“情感、看法与价值观” 物理学的学问体系主要由一系列具有严密逻辑体系的概念与规律所构成。从教学角度来看，让学生构建起一个又一个概念与规律的时候，应有意识地让学生去体验和感悟这些概念与规律背后蕴涵的“情感、看法与价值观”。在教学中充分挖掘教化资源，运用多样化的教学手段，让学生经验学问形成和应用的过程，进而激发学生主动主动探究的情感，形成科学的看法。如牛顿在发觉万有引力定律时，在前人总结的基础上经过了4年的探究和大量的计算；法拉第在探讨电磁感应现象时，在长达10年的时间里经验了一次又一次试验失败的打击。学习这些内容时运用自主式或合作式的学习方式，让学生查阅资料，体会科学家追求真理的艰辛和曲折，培育他们追求真理的情感以及形成科学的看法和价值观。对综合学问内容的学习，老师还可通过讲授的方式对学生进行情感的熏陶、看法和价值观的培育。如老师以主动饱满、激昂的心情状态描述物理学家探究科学的胜利与失败、喜悦与后悔、分歧与争辩，并将自己对物理学文化价值的理解融入教学内容中感染学生。老师激情洋溢、学生热忱饱满、思维活跃，情感的共鸣激活了学生的求知欲望，以此产生乐于探究的主动情感。 2、领悟物理学的思想方法。形成科学的“情感、看法与价值观” 爱因斯坦曾指出：“在衡量人才的贡献时，主要看他们在自己的一生中想的是什么和他怎样想的”，即“既要关注人才向社会供应的物质成果，更要留意从他们那里吸取科学的思想和科学的方法以及科学的思维。”从科学所包含的价值上看，科学的发展从重视学问价值转变到强调方法和情感的价值，所以领悟物理学的思想方法是对“情感、看法与价值观”目标意义的拓展。然而，目前中学课程领域中，对物理学学问的认知大多还停留在学问的表层，对物理学的思想方法关注较少。假如将物理教学仅仅看作是学问的传授，这会使原本包涵着丰富人文精神的定理、定律、概念和公式，免不了成为一堆僵化的教条。 物理学探讨物质运动形式及其相互转化规律、本质等。用文字和公式表现出来的，关于物质结构和物质运动形式的众多基本定理和定律，其背后都蕴涵着深刻的物理思想和方法。当人类对自然进行相识和描绘时，蕴含着丰富的情感，科学的看法和价值观。教学中如何发掘，这充分体现了教化者的教化理念和物理思想。比如重力概念的引入而言，其背后蕴涵的思想方法：重力概念的形成演绎推理的方法；重力基本特征的探究归纳推理的方法；重力特征的实际应用创新思维的思想。又如在处理“磁场对电流作用”内容时，其背后蕴涵的思想方法：探究磁场对电流有力作用的现象学问迁移的思想方法；磁场对电流有力的作用规律的探究试验的归纳推理的方法；安培力方向的探究限制变量的方法。在教学过程中，让学生领悟、运用物理思想和方法，可增加学生学习的主动性和策略性，能引导学生科学的思维方式，以此激发学生对物理学的酷爱，实现看法和价值观深层次上的培育。 学生们在今后的社会生活和工作中真正用到详细的定理、定律和公式并不许多，但所领悟的思想方法，所积累的学科素养，却发挥着主动、深远的影响。物理思想和方法多是隐性的，这就要求老师通过对教学内容的理解和再创建，以学生能够接受的方式向他们展示。学生学习的主动性常会带有某种情感和价值取向的，在教学中以学问为载体，思想、方法为主线，激发学生的情感，引导思维，深化学生对学科价值的感悟。 3、感悟物理文化，形成完整的“情感、看法与价值观” 从物理文化的层面上看，实施“情感、看法与价值观”是培育全面发展的人的精神价值。教化活动，尤其是基础教化中，单纯进行学问的传授，是远远不足的。 物理文化可以从四个层面来体现，其一，自然的物质世界；其二，人的本质力气的对象化世界(包括全部的人造物质世界、科学仪器设备等)；其三，物理学学问体系(物理学概念、定理、定律、思想方法及其发展演化等)；其四，人的精神世界(包括物理世界的审美建构和物理学家的人生看法和志向等)。这四个方面恰恰构成了人类追求“真、善、美”世界的物理文化基础。对物理学而言，正确的科学情感是要学生能体验到物理学的“真，善、美”，并内化为自身的情感。对未知世界的探究称之为“真”，“真”是科学的，它要求遵循客观规律性；它是一种科学精神和科学的看法。“善”是志向的，以符合大多数人的利益为基础，它是人性的最终意义，是人的价值观的体现；“美”是和谐的，它体现了物理世界中主体人与客体世界的完备结合与统一，“情感、看法与价值观”的培育更多地依靠“美”的熏陶。在教学中应充分体现物理学中的科学美，如电场和磁场的对称美、牛顿定律的简洁美、万有引力定律的统一美等等。在教学中发掘物理学中的美，以诱发学生的情感。又如为了培育学生求“真”的科学看法，老师可提出这样的问题：古希腊闻名的哲学家亚里士多德曾经说过“吾爱吾师，但尤爱真理”。请学生们采纳自主式的学习方式，自己收集资料，依据收集到的资料，对这两种看法行为作出自己的价值推断，分析求“真”对科学进步的意义，进而相识到应有的科学理性的看法。 毋庸置疑，“情感、看法与价值观”的培育更多地依靠“美”的熏陶。老师要擅长创建教学艺术的美感，它可以是揭示教学内容的内在美，教学设计的情境美，教学的语言美，教学评价的激励美等。在教学环节中，使学生不仅从求“真”角度驾驭学科学问，而且从求“善”的角度来体验学科学问的价值，培育学生的丰富情感内涵。从教化文化学的角度来看，教化作为一种文化活动，其目的是不断解放和完善人的自由特性，陶冶和唤醒人的人格心灵。因而在学问的建构中，使学生们对于物理学问的认知上升到物理文化的高度。这就要求老师对物理教学内容进行拓展，使其融入到与人类文明进步亲密相关的现实生活之中。物理文化存在于物理学问、现象和美的建构之中；存在于教化者与受教化者的双边活动之中；存在于教化者的一个眼神、一个手势、甚至一个慨叹之中。在教学中构建物理文化，使学生形成完整“情感、看法与价值观”是物理教学价值的溯求。 “一粒沙里现世界，一朵花里见天堂”，物理学的学问体系自身充溢着迷人的光线。在物理教学中充分挖掘课程资源潜在的教化价值，营造多样化的教学环境；创设符合学生认知特点的教学情景，以学问体系为载体，物理思想方法为主线，物理文化为境界，以此激发学生主动、剧烈的情感，使他们形成科学的看法和价值观，是每位物理老师在物理教学中应有的教学魅力。 第6页 共6页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页