中职学校学前教育教学研究.doc

中职学校学前教育教学研究一、幼儿文学课程的旨征幼儿文学的旨征对象是06岁的幼儿，因此符合其审美需要的文学作品自然有其特质性。首先，具有强烈的情感体验。幼儿的情感天然、纯一，具有观照性，为此学前专业的学生在阅读教学时，需要真实体验作品情感，并能清晰、明确表述；其次，融合多学科范畴。幼儿文学的体式百态，儿歌、幼儿诗、寓言、图画书以及童话故事，不一而足。幼儿教师要传授符合幼儿身心成长的文学作品，必须以“文学”为基，作到教育心理学、语言学、美学、影视传播学、社会学等多学科的渗透融合。其三，多元互通的学科功能。从美学特征看，幼儿文学具有稚拙美、纯真美、荒诞美的特征，从文本特征上看，幼儿文学是开启心智的启蒙文学、深入浅出的口语文学和趣味盎然的快乐文学。所以，语言、常识、计算、美术、音乐乃至游戏中，都涉及大量的幼儿文学内容。二、幼儿文学课程的教学现状1.基础薄弱。中职学校学前专业的学生文化基础薄弱，接受理论知识难度较大。囿于文学素养的缺失，这些学生尚未具有应备的专业基础。2.学时不满。由于对幼儿文学课程的特殊性尚未重视，所以中职学校挤占、调整其教学节次、课时现象明显，这导致幼儿文学实际开课时间不足。3.教师局限。为保证教学质量，中职学校一般由语文教师担任幼儿文学课程。但由于缺少专业的教育学、心理学实践，缺乏幼儿园语言教育经验，教师在教学中惯于从文学角度诠释幼儿文学，而忽视教学方式和手段的实践性、操作性。4.指导不足。幼儿文学虽然从文学的视野来构建文体论、创作论、鉴赏论三个板块，但教学实践目标却突出幼儿文学的基础知识、阅读数量以及一定的写作训练，这导致中职学校忽略了该专业学生对幼儿文学教学活动的过程参与。5.评价偏颇。从学前教育专业学生在幼儿园实习工作表现来看，她们未能充分利用幼儿文学的知识从事教学活动。究其原因，中职学校教学评价体系缺少对学生实践运用能力的考核。三、幼儿文学课程的路径选择1.重视职业能力培养。幼儿文学课程的教学，应体现三种能力。一是竞争能力。现代学前教育应使幼儿教师具有文学感悟力、艺术想象力和创造力；二是学习能力。幼教学生需要在掌握幼儿文学的基本原理、规律的基础上，接触、吸纳更多的中外优秀幼儿文学作品，为今后专业发展打下良好基础；三是拓展能力。学生要学会从幼儿作品、文化现象、教学实践中拓宽专业视角。2.开展自主探究学习。幼儿园语言教育活动的组织原则是以幼儿为活动主体的，为此幼儿文学的课堂，必须激发学生成为自主化和个性化学习的直接参与者。因此，教师要引导学生积极主动进行幼儿文学作品的摹写、改编和创作，熟悉、了解幼儿园的语言教育教学活动，尽早适应幼儿园的语言教学活动。3.强化语言表达技能。幼儿文学不只是鉴赏体验，更是听说表演。幼儿诗歌的诵读、童话故事的讲述、幼儿戏剧的表演，不仅需要学生培养口语技能，而且要求幼儿老师通过掌握的口语技能，高水平的诠释幼儿文学作品。4.破除学科界线壁垒。在调研中笔者发现，有些中职学校对幼儿文学和语言教学法，这两门课程的重构存在一些误区，认为两者互相独立，不便沟通。但实际上，幼儿文学教学需要模糊学科界线，有效融通语言教学法。因此，幼儿文学课程必须打破纯文学的原有框架，着眼于幼师学生的职业诉求，重构课程的教学方法和教学模式，有效渗透幼儿园的语言教学活动方法。5.组织文学角色扮演。幼儿文学是有情趣的文学，作品塑造的角色具有鲜明的个性特征。教师缺少作品的代入感和启发性，容易损失掉幼儿文学原生的趣味性，难以调动幼师学生的学习积极性。所以，教师要以自身的积极情绪激发学生愿学、乐学的情感，调动学生的学习自觉性，让学生在积极的状态中学会、会学，在参与中激活思维，在成功中建立信心。6.开展模拟教学活动。培养学前教育专业学生具备组织幼儿文学教学活动能力是开设幼儿文学课程的终极目标和任务，为此，幼儿文学的课堂应着重进行三方面的实境模拟教学训练：一是开展儿歌教学训练；二是开展故事教学训练；三是开展幼儿戏剧教学训练。幼儿文学实境模拟教学，是由组织教学活动的学生和参与教学活动的学生组成。双方都处在模拟角色的地位。担任“教师”角色的学生必须自觉体验幼儿的情感，揣摩幼儿的接受心理，科学设计教学环节和教学方式，运用恰当的教学语言，吸引每个“小朋友”都积极参与教学活动。担任“幼儿”角色的学生也必须体验幼儿心理和表现方式，在教者的组织指导下共同完成活动任务，使双方契合为一个互动的和谐整体。在各轮活动中，每名学生都有轮流充当教师的机会，也都有更多充当幼儿的机会。这就使每个学生，无论是担任教学活动的指导者还是组织者，都能受到独立的实实在在的锻炼。参考文献：1周兢.幼儿园语言教育活动指导m.人民教育出版社,2021.作者:郝晨皓 单位:河北省机电工程技师学院第 4 页 共 4 页