小学口语交际课堂教学发展性评价.docx

小学口语交际课堂教学发展性评价 小学口语交际课堂教学发展性评价 开题报告 邗江红桥中心小学课题组 一、课题提出的背景与探讨目的 1、课题提出的背景： “口语交际实力是现代公民的必备实力。”口语交际与识字写字、阅读、写作并列成为语文四大教学内容之一。但是，当前语文口语交际教学仍旧存在重读说轻听说，重课堂轻生活，重独白轻沟通的不良倾向。 省教院杨九俊院长提出当前语文课改的难点和关键是：课堂教学、评价。而“口语交际课”的评价，更是未能引起大家的关注，即使偶有涉及，也只是蜻蜓点水，评价标准飘忽，评价方式单一，评价手段局限。 假如一门课程没有科学的评价方法，课程管理就会落空。小学语文课堂教学评价是课程实施的一个特别重要的环节，口语交际课堂教学的评价也是其中重要内容之一。探讨它有利于发挥教学改革的导向与激励的功能，变更以往评价的陈规陋俗。 2、课题探讨目的 本课题探讨的课改关键词“发展”为评价目标，根本目的在于针对不同主体的教学活动，获得反馈信息，促使学生语文素养的全面发展；明晰不同评价标准，促进老师养成反思习惯，促进专业实力发展；针对不同教学内容，激活文本资源，促进课程的发展；帮助教学管理人员把握评价尺度，建立有效评价机制，切实提高教化教学质量，促进教化事业的发展。 课题在中心小学和村小绽开探讨，引导广阔老师彻底变更评价观念，探究不同手段、不同教学内容的相关评价要素、途径和方法，努力构建立体的、多维的小学口语交际课堂教学发展性评价体系。 二、课题界定（侧重阐述“口语交际”和“评价”） “口语交际”中“口语”指谈话时运用的语言，即口头言语。“交际”指人与人之间的往来接触。“口语交际”的含义就是利用口头言语进行人与人之间的往来沟通。这肯定义简洁明白，确定了口语交际的手段与目的，即口语交际的手段是口头语言，口语交际的目的是人与人之间的往来沟通，即它的本质属性应是交际。 “评价”是主体在事实基础上对客体的价值所做的观念性的推断活动，一般来说，具有不同的价值信念就会产生不同的评价结果。 “小学口语交际课堂教学发展性评价”是指通过系统地采集和分析信息，对小学口语交际课堂教学活动满意预期重要的程度作出推断，以期达到教化价值增值的过程。 三、课题探讨的主要内容 1、基本内容： 小学口语交际课堂教学评价现状分析调查 小学口语交际课堂教学学生参加意识和情意看法的评价。 小学口语交际课堂教学评价方式探究。 小学口语交际课堂教学模式评价探讨。 2、子课题： 如何激发学生参加口语交际的爱好评价 有效的口语交际课堂教学模式评价 口语交际课程教学资源的开发探讨 学校、家庭、社会“三教一体”，培育学生口语交际实力的方法探讨。 小学生口语交际心理障碍的克服。 小学生口语交际实力的评价指标与评价方法。 四、课题的理论意义与实践意义 1、实践意义： 一个口不哑的人可以在较长的时间里不读不写，但却很难在较长的时间内不说话。说话在日常生活中是不行缺少的活动，比如我们在家里，要与家人接触谈话；在课堂上，要回答老师的问题；在课间，要与同学沟通学习心得体会，彼此的所见所闻所想；在社会上，要与他人沟通等等。将来走上工作岗位，开会发言，汇报工作，沟通阅历，也离不开说话。只有说得正确、清晰、明白，才能有效地相互交往，沟通思想，相互协作，做好工作。 口语交际是人在社会活动中，运用口头语言沟通思想、情感的一种活动。在现代信息化社会中，人的口语交际实力更是不行缺少的基本素养。培育学生的口语交际实力是社会主义现代化的须要，同时也是发展学生智力，提高读写实力的须要。它有助于人们增进理解，加强合作，对于个人发展、事业胜利也有着举足轻重的影响。 本课题的探讨能激发学生口语交际的爱好，树立语言表达的信念，有益于学生留意力的发展，有益于学生理解力的发展，有益于学生辨析力的发展，有益于学生记忆力的发展，有益于学生想象力的发展，从而全面提高学生的语文素养。 2、理论意义： 21世纪是一个经济全球化，学问社会化，信息网络化的时代，人与人之间的交往合作日益频繁，具备肯定的口语交际实力是将来人才生存的最至少条件。生理学家探讨证明：2至13岁是人的一生中最佳的语言发展时期，除此之外，发展语言必是事倍功半。小学语文教学大纲（修订版）也明确指出：“小学语文教学应立足于促进学生的发展，为他们的终身学习、生活和工作奠定基础。”“丰富学生的语言积累，使他们具有初步的听说读写实力”通过“小学生口语交际实力培育的操作及评价探讨”可以发展学生的语言，发展学生的思维，促进学生与人合作实力及生存实力的发展 本课题探讨可以帮助我们评价老师如何在课堂上发挥主导作用，建立师评、生评、互评多角度的评价体系，促进课程的发展，提高学生口语交际实力。对学生将来步入社会后，拥有很高的口语表达和交际实力，变更中国人内敛、不善言辞的形象，具有重要价值。 五、完成本课题的条件分析 1、课题负责人和主要成员完成的重要课题及科研成果的社会评价。 课题主持人从事教学工作达13年，参加了国家级德育课题“学校、家庭、社会结合，培育学生自理实力”和区级立项课题“因材施教 发展学生特性”的探讨，多次在镇、区上公开课，有10余篇论文在省、市级刊物发表或获奖，是区九五教科研工作先进个人，区教学骨干。 探讨的课题目前正作深一步的探究，特殊是“因材施教发展学生特性”已取得阶段性成果，学生的特性得到张扬，特长得到发挥，老师普遍遵循“分类指导 分层提高”的原则，有针对性地不同的学生绽开教学，得到了家长、社会的认可。 2、完成本课题的探讨实力和时间保证 （1）完成本课题的探讨实力 本课题主持人始终从事语文教学工作，教学阅历丰富，有探讨课题的阅历。总课题是由市教研员主持，我们确定会得到强有力的支持和帮助，信任探讨肯定会胜利。 课题组主要成员有领导，有一线教学骨干，都具有课题探讨的阅历和实力，大家能精诚团结，通力协作是本课题探讨的最重要的精神源泉。 （2）时间保证 全部课题组成员均来自教学一线，干脆能进行课堂实践和探讨。课题组分工明确，责任到人，定时定点进行沙龙式的科研活动，实行年度小结制度，各项活动都将作详细的支配。 3、资料设备及科研手段 学校始终坚持走“科研兴校”的道路，特别重视本次课题的申报，将在当今学校经费异样紧缺的状况下抽出经费，为购买书籍，聘请专家指导，开展各项科研活动等供应保障。 我们将主动实施市教研室的“八动”策略，抓实过程管理，追求管理实效。目前，我们正制定有效、持续的课题探讨安排，实行行动探讨、个案探讨等有效的科研手段，在科研的同时，落实校本培训，在主动推动新一轮课程改革的同时，促使广阔老师与课程共同成长。 六、课题探讨的思路方法 1、探讨思路： 在理论的指导下，亲密联系实践来探讨。在实践中检验理论，反思理论，推动理论探讨。 探讨中遵循方向性、发展性、实践性、差异性、针对性原则，构建口语交际，课堂教学的评价体系。 2、探讨方法： 本课题采纳多种探讨方法：哲学方法、系统方法、试验方法、文献法、调查法、视察法、统计法等。 文献信息法：依据课题探讨方向和内容，通过图书馆、报刊检索、网络检索等方面的途径，搜集整理关于小学口语交际课堂教学评价方面的探讨成果和胜利阅历的文献资料，为课题的试验探讨供应科学的理论指导和借鉴，保证课题试验探讨的科学性和先导性。 教化调查法：通过实地调研，访问调查，问卷调查和数据测量等方式，获得学生在试验前、中、后的各种差异数据，通过分析整理，对学生的个体差异进行探讨分析。 教化试验法：试验法是该课题探讨中非常重要的探讨方法，通过制定一个通盘的、周密的、支配合理的、科学性强的试验设计方案，依据课题的目的，利用肯定的物质手段或变换条件，从宏观上进行调控，以便在最有利的条件下进行试验探讨。 试验总结法：通过对课题的试验探讨，并对整个试验过程加以主观回顾、反省、总结，通过分析和思索，将对课题的试验措施，产生试验现实和试验成果之间的关系的感性相识，上升到理性相识的高度。 七、本课题的过程设计和预期成果 整个课题探讨与试验历时3年（2005.112008.10），主要有三个阶段。 第一阶段：打算阶段（2005.112005.12 ） 调查探讨，成立课题组， 拟定探讨方案， 其次阶段：试验阶段（2006.12007.10）本阶段明确目标，分工协作，采纳文献法、调查法、个案法等进入实质性探讨，并撰写相关论文和调查报告。 第三阶段：总结阶段（2007.112008.10） 对探讨成果进行总结上升为理论，精选典型课例进行评价，形成共性和特性化的评价体系。 小学口语交际课堂教学发展性评价 小学口语交际课堂教学发展性评价探讨 小学口语交际课堂教学发展性评价探讨实施方案_ 小学写字课堂教学发展性评价探讨 基于发展性评价理念的课堂教学设计 发展性教学评价 小学数学教学发展性评价 发展性评价 发展性课堂 发展性学生评价 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第10页 共10页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页