对小学生评价改革的理性思考.docx

对小学生评价改革的理性思考 对小学生评价改革的理性思索 贺艳菲山西省晋城市阳城县芹池小学 内容摘要：小学生评价改革包括评价观念、评价内容、评价方法等内容，是实现素养教化的必经之路。本文将结合笔者实际工作阅历，对当前小学生评价改革的相关问题进行分析与阐述。 关键词：小学生； 评价； 改革 鉴于小学生生理与心理的特别性，开展各种各样的评价活动，对提高学习爱好、激发自信念、培育创新实力等具有重要意义，在评价改革中，更加注意学生的学习看法、探究精神等内容，不再过分追求结果，给学生更多自由发展的空间，满意素养教化须要。 1、评价观念的转变 在传统的小学生评价中，老师主要结合不同学科，给学生写下评语为主，普遍存在重视结果、忽视过程的现象，明显不利于学生全面发展须要，与素养教化要求不相符。随着小学生评价改革的深化，老师必需先从自身做出变更，树立全新评价观念，将评价学生素养的全面发展作为开展素养教化的重要内容之一，并通过评价手段，实现教化的激励、调整、调性及改善功能。通过老师对学生客观、公允的评价，让小学生感觉到自己是课堂的主子，在学习中发挥不行取替的作用。 因此，老师除了帮助学生提高学科成果以外，也要客观、真实地相识自己，不断完善自身教化水平与教学观念，为素养教化的整体发展形成推动力。基于小学生的心理特点，他们渴望被关注、被表扬、被激励，老师的评价用语应倾向激励为主，爱护学生自尊心，提高学生的成就感、满意感，促进他们加强对自身实力发展与学习成果提高的信念，例如，当学生独立完成了一道应用题的计算，老师应刚好予以激励：“你太棒了！”、“你今日表现的特别好！”等等，发挥评价的导向、激励作用。 2、激励学生参加评价 老师的评价应当注意权威性、客观性及全面性，以对小学生的学习组织、实力培育等发挥肯定的引导与激励作用。但是除了老师的评价作用之外，学生自身 的作用也不容忽视。 学生自主评价作为评价改革的内容之一，通过自主评价，让学生更好地相识自己、变更自己。学生作为学习的主体，其主动参加离不开自我谛视与自我调控，而自我评价的作用也越来越不容忽视。在传统的小学教化中，评价多来自老师和家长，学生只能被动接受，往往对自己失去了信念。而通过自主评价，学生在其中获得自我成长与自我发展，渴望不断提升自己。但是由于小学生的自我评价实力尚未完全成型，这就须要老师评价与家长评价的协助和协作，当学生有了他人的初步评价之后，再对自身进行客观相识，实现自我评价目标。 例如，在学习圆柱的体积一课中，我让学生利用已经驾驭的计算公式来计算例题，并让两名学生在黑板上写出，其余同学在练习本中解答。当学生计算完毕后，大家共同对黑板上的解答方法进行评价。首先，让台上的两名学生分别描述自己的思路，并开展自我评价；然后，让台下的同学对黑板上的计算结果进行评价，同学们踊跃发言，有的提出思路清楚；有的则提出存在的不足等等；而对于学生的评价，我也赐予了刚好的确定；对于其中不恰当的内容，则进行订正。这样，学生提高了参加爱好，集中留意力，取得较好的教学效果。 3、评价的多元化 通过多元化的评价方法，可让老师更了解学生，提高评价的科学性、合理性，真正促进学生进步。 （1） 形成评价与终结评价 在教学过程中，形成性评价主要用于测评学生对某一详细学科内容的驾驭状况，并以此指出仍旧存在的不足和问题。在这一过程中，并不是强调学生的最终成果，而是让学生更多关注自己的不足，有针对性地加以改进。而终结性评价则是在期中或者期末对学生成果的一次综合评定。通过形成评价与终结评价相结合的方式，让学生进一步明确自己的努力方向与努力结果，不断提高动力。 （2）表现评价与测验评价 表现评价主要强调学生的学习看法、创新精神等，是建立在传统的成果评定基础上。过去，成果评定更多注意学生对学问点的记忆、驾驭、运用实力，停留 在孤立的、低水平的学问与技能方面，而对于学生的综合实力，以及学问的运用、创建、实际解决问题实力等则难以考查。例如，我常常可在课堂中提出“困难化”问题，让学生以不同角度分析问题，并对学生的不同回答进行评价，注意学生创新思维的发展。 （3）定量评价与定性评价 定量评价主要指收集或处理数据资料，对学生实行定量结论与价值推断；定性评价则是侧重于学生的平常表现、实际状态等，干脆对学生做出结论评价。二者各具优缺点，结合运用，更能体现评价的全面性。 （4）肯定评价与相对评价 肯定性评价是对学生学习的效果与教学目标、课程标准等相比较，推断是否符合标准；相对性评价则对学生个体实行横向比较，如考试成果等；在评价过程中，应注意学生的个体差异，可以将学生的若干个侧面实行比较，让学生更直观地相识自己，了解自己的优势与劣势，实行自我调整。 4、建立健全评价机制 若想进一步加强小学生的评价工作，在学校内部必需完善运行体系的保障制度。一是成立考核评价小组，将评价改革作为素养教化的重要任务来跟进；二是落实各部门责任，由科研处、教育处实行评价工作的指导与管理，确保评价工作顺当开展，并为广阔老师解决评价过程中遇到的实际困难，不断改进并完善评价方法与评价方案；三是将学生评价状况与老师工作业绩相挂钩，加大监督力度，确保评价改革手段落实到位，提高老师评价水平，促进素养教化的顺当实施。 参考文献： 1卢文汇、连仙枝.对我国中小学生评价的历史探讨J.晋城职业技术学院学 报.2022（2） 2陈学宽.小学生发展性评价探讨D.沈阳师范高校：教化管理.2005 3勾小群.传统学生评价与发展性学生评价J.教学与管理（理论版）.2008（10） 对小学生评价改革的理性思索 对小学生考试评价的思索 小学生作文评价的改革 对小学生写字作业的评价 对小学生进行评价的方式 对小学生减负的几点思索 小学生综合素养评价的冷思索 对中职学生评价的思索 对小学生语文作业评价的探讨 对小学生综合素养评价的感悟 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第7页 共7页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页