如何对语文阅读教学内容进行选择.docx

如何对语文阅读教学内容进行选择 如何对语文阅读教学内容进行选择 语文阅读教学内容的选择和创生是指在课程实施的过程中，语文老师在进行阅读教学备课时，依据语文课标的要求和阅读教学内容价值以及学生的实际须要对阅读教学内容进行选择和取舍，也指师生在阅读教学过程中围绕教学目标进行教学对话而碰撞出的新的内容，是详细而动态的。 详细来讲：纳入语文教材的文章大多数不是特地为教材写的，即便是名家名篇，原本不是为学生写的，而是选来借来一用的，用来培育学生的语文素养。只有仔细地凭借它，才能很好地借用它。新课标指出：“语文课程资源包括课堂教学资源和课外教学资源。”语文教材如同“煤块”，可以再利用，可变成“煤球、蜂窝煤、煤气”，它是资源，具有弹性，旨在擅长开发，综合利用。应当在深刻钻研教材的基础上，创建性开发、驾驭教材。教材中的篇篇课文，本身都有背景、有中心、有内容、有情感，读了它必需读懂，理所应当。但从培育学生角度看，要不仅仅为懂，要着眼于过程与方法，变学会为会学，能独立读懂文本，举一反三，形成阅读实力及习惯。课文供应了语言环境，是活的语言，是生活的语言。在语境中学母语是必由之路。在语境中学语文，就不能离开语境孤立地学词法、句法、章法，要联系生活，要联系上下文。 在备课过程中，选择相宜的教学内容，事实上变作品为教材。作品变为教材，性质发生了改变，理解、表达是作者、编者与教者、学者共创的过程。俗话说，一个作者写出一个哈姆雷特；一千个读者可以读出一千个哈姆雷特。这里既有共识，也会有求异；既有同感，也会有独特感受，甚至对教材扩展延长，在形成共识的前提下，应激励学生共创。 在课前的预设备课只是打算上课，是预备性行为；到了课堂，老师要关注学生的表现，师生、生生交往，教学过程定有改变，教案理应变更，变是必定的，局部变更的状况是正常现象。备课是动态的过程，不是一次完成的，是不断修改的过程。这种课上的现场设计与修改，就称为“现设备课”，是全程备课的变奏曲。预设备课到了课堂出现的意料之外，正是现设备课的关注点、着眼点。对于这意料之外，应看成是珍贵的资源，不行多得的教学资源，盼望出现的生成资源。到了课堂上，老师胸中有教案，目中有学生，应聚精会神地视察学生的表现，出现意料之外的状况，应刚好驾驭。针对发觉的状况，快速、精确究其缘由，分析是教案不足的缘由，或是学生理解的缘由，还是学生创新的火花，思索解决方法。思索后，应马上作出反映，调整教学，做出应变。这里须要指出的是，应变不是让学生回到老师的预案上来，而是顺学而导，修改预案，师生互动，课堂生成，促进学生发展。 语文阅读教学内容的选择和创生是行为的规定。课前是教研行为，是老师的探讨行为，这时是语文阅读教学内容的选择和创生的通常的状态；授课过程中既是的老师的教学行为行为又是学生学习行为，老师要依据学情的须要要刚好调整，这时是语文阅读教学内容的选择和创生的富于改变的状态。语文阅读教学内容的选择和创生是一个连贯的过程：备课、授课、教学评价，是每个教学环节中都面临的问题。笔者本文着重探讨老师在备课中如何对语文阅读教学内容进行选择与创生。 一、深化钻研文本，要做“首席读者” 相对于学生而言，老师要做课文的“首席读者”。老师只有仔细地钻研文本，并获得自己的切身体验，课堂上才会与学生有共同的认知基础，相同的情感体验和共同的话语前提。若把课堂教学比作是一次探险行动，老师就应当是侦察员、先行者，因为只有老师预先知道哪里道路坎坷，哪里荆棘丛生，哪里有明堡暗道，关隘林立，才能告知学生如何乘风破浪，闯关斩将，如何化险为夷，转危为安。 老师在备课中要首先深化独立地钻研文本，才能选择相宜的阅读教学内容，为课堂教学做好打算。 语文老师的文本阅读，黄厚江老师在谈谈对于文本解读的相识中认为必需经验这样三个阶段： 第一阶段：生疏阅读在全新的阅读中感受文本，形成簇新的阅读体验，获得对文本的干脆相识，积累阅读教学的本我资源。 其次阶段：立体阅读从不同维度、不同层面观照文本，获得对文本的全息解读，理好文本阅读中多重意义之间的辩证关系。 第三：才智阅读借助特性化的解读方式，获得对文本新奇、独特的理解，为高品位、高质量的阅读教学供应可能。所谓才智阅读，是指在阅读中不简洁地接受他人的解读结论，不停留于自己以前的解读，不依循通常的解读途径，而能够从新的角度、新的途径、特性化地解读文本。 许多精彩的课堂都是才智阅读的典型案例。闻名特级老师宁鸿彬先生教学皇帝的新装，其主要教学过程是这样的：（1）学生阅读全文，用一个动词概括故事情节；（2）绽开探讨，从同学们归纳的动词中找出最恰当的一个（骗）；（3）探讨故事中人物被骗的缘由。（4）探讨孩子没有被骗的缘由。全文的教学紧紧围绕一个“骗”字，放得开，收得拢，进得去，出得来，既研读文本，又训练思维，学生主动，老师引导，堪称阅读教学的经典。可这一切的前提，是老师自己的阅读发觉。假如宁老师没有发觉一个“骗”字在这篇童话中的独特地位，是不行能有这样的教学创意的。 当然，强调老师独立钻研教材，并不是要排斥教学参考用书的作用，而是要用之得当。教学参考用书之所以称之为“教参”，就在于它往往只是给老师供应一些关于课文的背景资料，或者举荐几种有代表性的参考看法，当然也包含着编写者自己的见解。由于考虑到每个人的社会阅历、认知结构、阅读阅历存在着差异，所以聪慧的编者往往给执教者留有充分的选择余地和自由发挥的广袤空间。老师只有通过原汁原味地阅读课文，并首先确立自己独立的见解，才有可能借鉴“教参”所供应的他人阅历，用以验证自己的见解是否正确，补充与丰富自己的阅读阅历；也才有可能凭借这一切，将课文内容编制成适合学生认知规律的教学程序。 语文课程标准说：“阅读教学的过程，是学生、老师、文本对话的过程。”课堂教学的进程总是随着学生与文本、老师与文本、学生与学生、学生与老师之间的对话的持续绽开而不断深化的，教学的效果主要从“对话”的质量上反映出来，即取决于对话是否有效而不断地得以由浅入深地持续。而保证对话质量的关键因素是老师的引领、点拨，指导必需得法而到位。而要能正确地引领，得法地指导，恰到好处地点拨，全仗着老师对课文内容有自己独特而深刻的理解，对学生学习过程中可能产生的各种疑难和困惑早有充分的预见并有周密的对策。假如老师预先没有独立地钻研文本，没有仔细“倾听作者”的切身体验，没有对作品内容的深刻理解，没有对思想感情的独特感受，那又何谈课堂教学中正确的引领，得法的指导，恰到好处的点拨呢？ 二、依据学生的须要确立重点难点 任务分析理论通过对学生起点实力、教学目标按学习结果分类以及条件分析等重要环节，由此确定了教学设计中“事实上须要教什么”和“事实上最好用什么去教”的教学内容。引入任务分析理论，为处在语文课程与教材建设不完善状况下的语文老师，尤其是新老师在确定语文教学内容时供应了一种很好的思路。 无论课程、教材处于何种情形，了解学生是确定语文教学内容不行缺少的环节，依任务分析理论来看即为学生起点实力分析。它影响到学生学习语文的效果以及确定进行何种任务的后续学习，当然对老师确定教学内容至关重要。语文教学中的起点实力分析即分析学习者在学习语文时须要的内在条件，实质上类似传统说法的“备学生”。而事实上“备学生”与“备课程、教材”是统一的，正是在“备学生”的过程中完成了“备课程、教材”，老师依据学生的状况将课程内容“教什么”以及教材内容“用什么去教”转化为“事实上须要教什么”。因为关注与学生的契合，这就是语文教学内容原来含义。例如，老师在进行苏州园林一文教学设计时，分析出学生已具有相关说明文文体的内容学问，具有阅读文本和凭借工具书查阅字词含义的基本技能以及能在提示下找寻段落中的关键句、中心句的认知策略。这样也就明确了说明文应当教说明方法、结构和说明文语言特点等“教什么”的课程内容，以及应当用文本中关键句、中心句、助读与练习等“用什么教”的教材内容，并由此确定了让学生理解说明文文体学问、驾驭生字词等基本技能和“抓住”总分式说明结构，说出打比方、作比较、举例子等说明方法，平实、精确的说明语言等语文高级技能教学内容。通过对学生起点实力分析后，就知道了“学生已经知道了什么”，借此也就知道了“学生还须要什么”，便可知道“事实上须要教什么”的教学内容。 学生的须要就是阅读教学的重点难点。以本人上学期所上的公开课丑石为例：本课要讲的东西许多，字词理解、作者资料、作者的感情改变、文章的表现手法、文章的主旨、课后练习题等等。本人课前布置学生预习，仔细读课文，了解作者有关的材料，找诞生字词，自己概括文章内容，分段写段意，做课后练习题。学生充分地理解了课文，并且在处理比较简洁的问题如字词等的基础上，发觉他们解决不了的问题。如“丑到极处，便是美到极处”的含义，丑石宏大在哪等。有了这样的基础，课的设计也就和传统意义上的从字词到课后练习题不一样，而是以学生感到最难理解的问题“丑到极处，便是美到极处”以及“丑石的宏大”作为这节课的重点，做预习和课后练习题时续写结尾问题最大。我就把它作为这节课的难点。上课时让学生动笔续写结尾。 如何对语文阅读教学内容进行选择 如何进行教学内容的选择（全文） 论文： 如何设计语文教学内容 语文教学该如何确定教学内容 校本培训材料如何选择教学内容 教学内容的选择 语文教学目标的确定与教学内容的选择 语文教学内容的确定与教学方法的选择 怎样确定语文教学内容 语文教学内容确定之浅见 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第9页 共9页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页