新时期下的宏观职业教育研究.docx

新时期下的宏观职业教育研究 作为教化事业的重要组成部分，职业教化在新时期有了较大的发展。同时，新时期对职业教化提出了更高的要求，要求职业院校开展宏观教化，实现现代化教化，培育出社会所需人才。本文对新时期下的宏观职业教化含义与要求进行了阐述，对宏观职业教化对策进行了深化探讨，为现代职业教化供应良好的借鉴。 职业院校 宏观教化 对策探讨 一、宏观职业教化解读 教化分为微观与宏观两个层面。宏观层面教化包含教化的目的、政策、方针、教化规模、老师状况及财力、物力等。教化目的而转化的教化目标、教化者与受教化者、教学内容以及教学媒介等，并通过学校而开展教化活动，而宏观教化则以社会为整体而实施的教化活动。 宏观职业教化可以从两方面来理解：一方面，以“宏观”为基本，即职业院校普及、教化宏观方面的理论学问；另一方面，以“教化”为基本，即从宏观层面开展教化。 二、新时期对宏观职业教化的要求 在新时期下，国家及其各教化部门通过各种会议、各项安排，确立了宏观教化发展的目标、途径、规模及微观教化以学校为基础，指基于发展机制，尤其是围绕高等教化包含高等职业教化的发展规模与途径、培育拔尖人才等，进行了系统的调研和论证。 宏观职业教化的要求为：促进城乡、区域与学校间的均衡发展；各类职业教化与培训要面对就业与市场需求，办出特色，不但是当前发展的须要，更是可持续发展的须要；提高教化质量，调整与改进发展途径及人才培育模式；因地制宜地推动学习型社会的建设，多种形式的职业教化与培训。新世纪职业教化的新定位，应当放在建设学习型社会的宏观背景当中考虑。 三、新时期宏观职业教对策探讨 1.转变教化观念，把握价值取向，创新人才培育模式 （1）转变教化观念，充分相识宏观职业教化的重要作用 职业院校的老师与学校领导应进一步相识到教化对于增加国家经济实力、社会发展等方面有着重要的地位，意识到教化对于培育民族创新精神与创建性人才等方面起着确定性作用，并将职业教化与国家政治、经济、文化等相结合。确立教化投资即生产性投资的观念，切实加大对教化的投入，提高职业教化人才对社会经济发展的贡献率，促进社会与经济的可持续发展；主动引导社会各力气投对教化的投资，扩大人民群众的教化消费，从教化发展规律与社会主义市场经济规律动身，加快教化事业的发展。 转变教化观念，相识到宏观职业教化须面对现代化、面对世界、面对将来，须服务于为社会主义，服务于人民，须与社会实践相结合，须面对全体学生，以培育学生的创新精神与实践实力为重点，促进学生全面发展。 （2）调整教化目标模式，将教化与社会有机契合 宏观职业教化要求院校将育人功能与社会功能有机契合，正确处理两者关系。当前，职业教化存在着二者割裂的现象，出现教化目标与国家发展目标或社会发展目标脱节的现象。要改善此类问题，应对教化目标模式进行调整，将提高学生素养，让学生具有社会生存与发展的学问技能、行为习惯与情感看法等视为根本的教化目标模式，增加学生的社会适应实力，促进教化与社会的协调发展。 （3）以市场为导向，把握宏观教化规律与价值取向，创新人才培育模式 在新时期社会下，我国的市场经济得到了不断发展，这对职业教化产生了剧烈的挑战和冲击，加剧了教化价值观念的冲突和变革。有人认为，在市场经济发展的社会中，教化须渐渐商品化；而有人则对其持否定看法，认为这有违教化规律，变更了教化方向与性质。对此，我们应以一分为二的视角来分析问题，以市场为导向，强化课程内容与职业资格标准的连接，创新人才培育模式，开展“定单”、“定向”、“定点”的培育与培训模式，培育出优秀的技能型人才。其次，探究教化规律，以宏观视野来探讨与处理好人才价值与社会价值、经济价值的整合，树立正确价值导向，使院校在教化与教学中遵守客观规律，在职业教化的管理与运行机制中，特殊是在教化与市场经济的接轨处，构建既与教化规律相符又与市场竞争规律相符的教化新模式与新体系。 2.实现老师专业化，提高老师队伍质量 在宏观职业教化中，老师的作用是非常重要的，我们应充分发挥老师的指导与合作功能，提高老师队伍的质量，实现老师队伍的专业化水平，以便更好地适应时展与社会进步的要求。 老师专业化集中与三方面，包括专业学问、专业情感、专业技能。专业情感要求老师有为教化事业终身服务的思想看法、较强的职业道德、主动健康的人格行为；专业学问则为深厚的文化学问、精深的专业学问等，在宏观职业教化中，老师不但应驾驭专业学问技能，还应了解社会经济发展状况，国家战略决策，社会的发展需求等相关学问。专业技能要求老师驾驭有效的教学技巧，将新进的科学理念融入课堂学习中。 老师队伍专业化建设原则为：面对全体，重视个体发展与完善；重视个体全面发展，并有所侧重，注意培育老师专业情感，强化老师专业技能；体现层次性，建立动态评价机制，对个体发展进行督促与引导。 3.基于共性要求与办学特色，构建职业课程体系 （1）以培育目标为依据 教化必需服务于社会主义现代化建设，结合生产劳动，促进学生的德、智、体等全面发展，促使他们成为社会主义事业的建设者与接班人。 （2）保证明施国家课程与地方课程 国家课程是学校课程体系的主要部分，即国家规定的课程，是国家对职业教化的要求，有利于老师了解国家教化方针政策规划，培育国家所需人才。地方课程即省级教化行政部门或授权机构以当地实际需求为基础而开展的课程，体现地方办学特色。实行国家课程与地方课程是院校课程管理的首要任务与责任。 （3）创建校本课程，突显院校特色 校本课程即学校依据可限制的课程资源而组织研发的课程，这衡量了学校教学资源、办学理念、管理实力与水平。以功能指向视角看，国家课程、地方课程与校本课程是统一与相互促进的，从管理层面看，校本课程更可以突出院校办学特色。同时，构建校本课程评价机制，评判与完善校本课程的可行性、科学性与目标一样性等，争取专家指导校本课程开发。 四、结论 总之，教化应与时俱进，在新时期的背景下，职业教化应从宏观宏观背景动身，转变教化观念，创新人才培育模式，以社会、市场为导向，探究教化规律，培育出适应社会改变与需求的创新人才。 参考文献： 1张力.新形势下中国职业教化的宏观政策.教化发展探讨，2022. 2王建.将来15年中国职业教化发展模式与政策选择J.职业技术教化，2022，（19）. 3王明达.中国教化科学探讨概况M.教化科学出版社，11015. 4钟启泉基础教化课程改革纲要（试行）解读M上海：华东师范高校出版社，2001. 5教化部师范教化司老师专业化的理论与实践M北京：人民教化出版社，2001. 6马尼发当代职业教化新论M上海：上海教化出版社，2002. 第6页 共6页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页