光电子学课程设计教学的探索与实践.docx

光电子学课程设计教学的探索与实践 摘要光电子学课程设计是实践教学环节的一个重要组成部分。本文论述了课程设计的教学组织及实施，分析了目前存在的问题，并进行了教学改革，提高学生的实践实力和创新精神。 关键词课程设计光电子学教学实践 中图分类号：G642 文献标识码：A 光电子学是光信息科学与技术专业一门理论与实践并重的专业基础课，是后续专业课程学习和毕业后从事光电类探讨和开发重要基础。围绕“厚基础、宽口径、高素养、强实践、重创新”的人才培育模式，除了开设光电技术试验外，我们还开设了光电子学课程设计。与光电技术试验相比，光电子学课程设计更能发挥学生的主动性和创建性，学生通过课程设计过程对教学内容进行综合应用，而且把已经学过的激光技术、工程光学、物理光学、数字电子技术等相关课程的理论学问综合应用于课程设计，加强了学生的综合实践训练，学问应用实力明显提高。 1 课程设计的教学组织及实施 1.1 课程设计题目的选定 课程设计一般教学时间较短（2周左右），在这么短的时间内，如何有效培育学生将理论学问运用到实践中去的实力是一个值得探讨的问题。尽管学生对光电子学、激光技术、物理光学等相关课程的理论学问有所驾驭，缺乏应用于实际的训练，难以进行困难的系统设计。因此，在突出课程重点内容的基础上将学问面适当拓宽，着重于学生基本技能的培育，设计的题目难易适中，不宜过大过于困难，以便让学生有一个循序渐近的学习过程。另一方面，课程设计在选题上应考虑到与当前应用领域和产业的充分结合。设计题目具有肯定的好用价值，激发学生学习的主动性、主动性。为保证每个学生都有肯定的工作量，达到训练效果，依据学生人数拟定题目，每个题目最多三个学生。学生依据爱好自由选题，题目选定之后，依据设计题目的内容和任务进行小组探讨，明确个人分工，以便于进行考核与检查。 1.2 课程设计的实施 依据课程设计题目的内容和任务，学生通过文献调研，运用相关理论学问对设计题目进行分析，经过组内探讨，提出相应的设计方案，说明设计原理，对设计方案进行理论、仿真或试验等相关分析，记录相关试验现象、试验数据、遇到的问题以及解决方式等具体资料，分析设计的可行性，对原来的设计方案进行优化或更改。 1.3 课程设计的考核 课程设计的成果分为平常成果、设计报告和答辩三部分。平常成果主要考核学生出勤、进度、学习看法、资料占有量等总体表现，占总成果的20%。设计报告主要考核学生的设计报告，如设计原理的论述，方案的论证，结果的分析，书写格式等方面，占总成果的60%。答辩主要考核学生驾驭学问的精确程度、娴熟程度、口头表达实力，占总成果的20%。在评定成果时，我们还参照每个学生在小组内的详细分工，依据担当工作量的多少进行成果划分。 2 目前存在的一些问题 我校光信息专业建设起步较晚，课程设计教学过程中还存在一些问题，须要借鉴其他院校的教学模式，结合自身特点进行教学改革。（1）课程设计是在理论课讲授结束后进行的，两者没有有效地连接；（2）课程设计题目是老师制定，没有有效发挥学生的主动性和创新性；（3）制定更加具体的评分标准，完善考核体系；（4）师资力气薄弱。 3 课程设计教学改革的一些举措 3.1 加强专业课教学与课程设计的连接 课程设计光电子学课程结束之后进行的，专业课教学与课程设计教学有意识地融合与连接非常重要。在课堂理论学问教学过程中，广泛收集资料，结合光电技术的实际范例具体剖析光电子学基本原理的应用，使枯燥的专业课教学变成类似于“案例教学”，激发学生的学习爱好，还可以启发和引导学生理论联系实际。在专业课理论教学阶段，把课程设计的题目、任务和设计要求等相关信息作为案例告知学生，让学生带着问题去学习，加强理论教学与课程设计的联系。因此，课程设计不再是两周时间，而是贯穿于整个专业课学习阶段，学生在课堂教学中对课程设计已经具有初步的相识和打算，进入课程设计后，节约了课程设计时间，学生有更多的时间对设计题目进行思索，设计方案更加优化，有利于学生创建性的发挥。 3.2 发挥学生的创新性，进行自主选题 课程设计具有很强的实践性，是学生将理论应用于实践的一次训练。因此，在制定课程设计题目时应与实际应用相联系。在老师制定课程设计的同时，可以组织学生依据自己的爱好爱好自主制定设计题目，激励学生利用教材、文献、专利等相关资料，进行独立思索，拿出自己设想与方案。 3.3 完善考核体系 课程设计不同于专业课教学，强调的是学生的实践实力。如何监控教学过程，客观反映学生的学习成果，成为教学质量保障的重要问题。我们将课程设计的成果分为平常成果、设计报告和答辩三部分，并制定了相应的评分标准。学生需仔细填写考勤表，具体记录自己遇到的问题和解决过程，填写小组探讨记录表，每个学生在课程设计期间的表现被照实记录，尽可能消退个别学生完全不动手的状况，让每组全部的学生都参加到课程设计中来。综合设计题目之间的差异以及学生课程设计的学习过程对学生课程设计的成果进行评价。既激发了学生学习的主动性和主动性，又规范了老师的教学活动，有效保障了教学质量。 3.4 加强师资团队建设，增加课程设计的指导 老师指导是保障课程设计教学质量，提高学生实践实力的关键环节。在课程设计教学过程中，老师应起到组织、引导、检查以及解决问题的作用。老师要刚好驾驭每组学生的课程设计状况，参加小组探讨，在激励学生发挥主动性的同时，赐予正确的引导，帮助他们解决疑难问题，以保证课程设计教学质量。 4 结束语 光电子学课程设计是培育学生实践实力的重要环节。结合本校光信息科学与技术专业的教学体系现状，我们对光电子学课程设计的组织模式进行了初步的改革与实践。在课程设计中尽可能调动学生的主观能动性，从课程设计的选题、设计内容的实现与总结答辩，都由学生自己完成，取得了较好的实践效果，提高了学生理论联系实际的实力。但仍旧存在肯定问题，在今后的教学中还需不断探讨，进一步提高课程设计的质量。 参考文献 1闫秋会,南晓红等.课程设计教学模式的探讨J.西安建筑科技高校学报,2022(4):94-101. 2张碧莹,邢菊香.课程设计的实践性教学探讨J.内蒙古水利,2022(1):174. 3汪社民,万方等.工科专业课程设计教学质量评估体系的探讨J.科技教化创新,2022(17):280-281. 第6页 共6页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页