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小学语文教学现状分析及策略研究 剖析个人的课堂现状及改进策略（努力方向） 北鱼中心小学：黄丽娟 现状之一：教学目标不明确 平常上课前没有作好充分的打算，对本堂课乃至一篇课文要达到的教学目标心中多数，因此，走进课堂，便让学生翻开教材，从读书起先，带领学生漫无边际的提问、回答、探讨、沟通、读书、汇报，这种“没有航标乱行船”的做法并不少见。出现这种现状的根本缘由是老师没有真正把握教材，没有真正弄清晰教学目标、教学侧重点，没有真正从前因后果、来龙去脉来分析问题。 语文课程标准指出；要从三个维度来设计教学目标，对其中的“过程和方法”这一目标的设计，老师们颇感困惑。依据我的相识，所谓“过程和方法”，就像一辆马车，是一种载体，上面装者“学问和实力”“情感看法和价值观”以及阅读的爱好、方法和习惯等。例如，通过抓重点词语来理解句子，通过理解含义深刻的句子来理解内容，通过角色朗读来体会文章的思想感情等等，这其中的“通过抓重点词”“通过理解含义深刻的句子”“通过角色朗读”就是一种阅读的过程和方法。另外，学生圈点标画、动作表演、借助资料、质疑问难等等也可以看作是学习的过程和方法。有了这一维度的目标设计，另外两个维度目标的实施就有了保证。 策略：深钻教材，熟读课文 上好课的前提是深钻教材。一篇课文摆在我们面前，第一步是理解字词句在课文中的意思。边读边画诞生字、新词及含义深刻的句子。随着悟性的提高，有些关键词语，写得精彩之处，以及课文的重点、难点，也会很快抓住了，便做上记号。凡是生字，拿不准读音的，肯定要查字典，注拼音。有些词语的意思虽然不肯定讲，但老师必需弄懂。学问的东西，不能有半点模糊。 其次步是朗读课文。做到正确、流利、有感情。对于情感型课文，朗读的遍数还要多，要读到“其意皆出吾心”，“其言皆出吾口”的程度。为了让学生把课文读正确、读流利、读出感情，老师必需驾驭朗读要领，把握朗读基调，上课时用自己声情并茂的朗读为学生做示范，所以备课时要力求把课文读“活”。可以说，老师的朗读水平有多高，学生的朗读水平就有多高，甚至超过老师。假如老师的朗读水平低，就不行能期望他的学生朗读水平会出众，“师高弟子强”嘛。师生朗读得精彩的课堂，必定是充溢朝气、充溢灵性、富有情趣的课堂。所以，语文老师要在提高自己的朗读实力上下功夫。 第三步是正确领悟作者谴词造句、谋篇布局的意图。对于作者推敲、锤炼文字的匠心，肯定要细心琢磨、体会。如燕子一文中，描写燕子用尾尖或翼尖点水形成的水圈儿，为什么说成“小圆晕”？“燕子飞倦了，落在远处的几痕电线上，”为什么这里不用“根”而用“痕”？别看只是一个字，这里有多少意思呀！每篇课文都有不同的谋篇布局方法，也要把握好，以便引导学生去感悟，去学习，去运用。对于文章的妙处和特色理解了，成竹在胸，课堂上便会自如地引导学生去感悟。老师终归是老师，是组织者，是引导者。老师领悟得深，学生才能领悟得深，甚至在老师的诱导下，超常发挥。否则，培育学生的阅读实力就会成为一句空话。 第四步是仔细思索课后练习题的要求，有的老师要先做一做。如，要求学生背诵的部分，老师先背下来。要求学生正确、流利、有感情地朗读课文，老师要努力去做。要求学生回答的问题，老师先答一答，有时还要写到教案上。要求学生写的字和词语，老师肯定要先写一写，每一个写的字应留意什么，特殊是每一笔在哪儿起笔，在哪儿收笔，肯定要把握准，否 则就写不规范。 现状之二：语言积累不丰富 从三类学校的抽考和小学毕业水平测试试卷中，专家多数学生在语言积累方面失分较多，如抽考试卷中，学生不会写描写春天的词语；默写古诗要么记不住，要么错字多；说不出喜爱课文中的“谁”及其缘由；毕业水平测试中，不是教材要求背诵的段落学生重视不够，即使是特别美丽的段落，学生也记不住。 策略：采纳科学的策略，加强语言积累。 试验教材把加强学生的语言积累列入教学的重要内容之一，教材中的“找找抄抄”、“读读背背”、“读读记记”、“我会填”等，大修订教材也支配了“把你喜爱的词句抄写下来”方面的习题，这为学生的语言积累供应了广袤的空间。教材支配这些内容，旨在引导学生在大量的语言实践中丰富语言积累。 （1）充分利用教材支配的练习，指导学生在熟读、熟背的基础上，抄一抄，自己再写一写。 （2）引导学生进行随文积累。语文教材中的课文语言美丽，读起来琅琅上口，是积累语言的典范。因此，读文后肯定要支配学生对课文中的美丽语言进行记诵、摘抄。如读了泉水一文，可让学生找一找“火红的杜鹃花”、“尽情地歌颂”之类的短语，背一背，抄一抄。学了古诗，肯定要让学生抄一抄，不会写的字可用拼音代替。在高年级的教学中，可让学生就熟记的词语、短句分类整理与摘抄，丰富学生的语言积累。 （3）指导学生加强课外积累。如春天到来之际，可让学生分别找一找描写春天景物的词句；老师出示一些描写小动物外形的美丽语句，然后让学生去找一找，记一记；接触到谚语、歇后语、对联之后，让学生搜集身边的谚语、歇后语和对联，定期沟通，看谁找得多，背得多。 现状之三：阅读教学无针对性 无论是低年级、中年级，还是高年级，阅读教学如出一辙，从揭题到内容分析，课文讲完了也算完成了任务。这样的阅读教学老师辛苦，学生乏味，久而久之，学生的阅读爱好也就随之消逝。 策略：把握年段特点，实现自主阅读 语文课程标准对各个学段提出了不同的要求，第一学段的要求是；（1）喜爱阅读，感受阅读的乐趣；（2）用一般话正确、流利、有感情的朗读课文；（3）结合上下文和生活实际，了解课文中词句的意思，在阅读中积累语言；（4）阅读时对感爱好的人物和事务有自己的感受和想法，乐于与人沟通。其次学段的要求是：除正确、流利、有感情地朗读课文外，能联系上下文理解词句的意思，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用，初步把握文章的主要内容，体会文章的思想感情，能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和美丽的语言。第三学段的要求是：“理解词语在语言环境中的意义，辨别词语的感情色调”；“推想词语的意思，体会其表达效果”；“揣摩文章的表达依次，体会作者的思想感情”；“了解故事梗概，体会顿号、分号与句号的不同用法”。那么如何体现年段特点呢？ （一）低段的阅读教学 低年级阅读教学应依据学生的年龄特点和认知规律，根据“初读课文，读准字音，感知内容细读课文，学习字词，了解内容精读课文，指导朗读，培育语感品读课文，学习语言，加强积累”的教学流程组织教学，让学生读有目标，读有收获，真正实现把课文读通、读顺、读懂、读出感情的目的。 （二）中高年级的阅读 中高年级的阅读教学应遵循语文教学规律，采纳由“整体部分整体”策略组织教学。就一篇课文而言应抓好以下环节。 （1）初读课文，把握文章内容。 课前，老师采纳各种有效措施，引发学生的探究欲望，让学生由课文题目猜想文章内容。然后利用学生的阅读期盼，快速阅读课文，感知文章内容。在充分感知内容的基础上，让学生说一说读懂了什么，有哪些内容没读懂，哪些是课文的重点和难点，必要时可让学生写一写课文的主要内容，以培育学生感知、领悟和概括实力。 （2）精读课文，探究重点。 在学生整体把握文章内容的基础上，抓住文章的重点进行探究。或紧扣文中的重词句，理解其意思，体会它的表达效果；或依据文章的结构特点，揣摩其表达依次，体会作者的思想感情；或依据学生的认知水平，引导学生进行质疑问难，读书释疑；或让学生就自己印象最深的场景、人物、细微环节，谈谈自己的感受和体会；或就典型人物，分析人物形象，对其进行恰当的评价；或挖掘文章的“空白”处，引发学生的想象，补出相应的内容，以发展学生的想象力。此外，老师还要重视读的指导，在重点探究的同时，引导学生不同形式，不同层次的读，读出意，读出形，读出情，读出味，培育学生的语感。平常，我们的语文老师，往往注意讲解，轻视读的指导。其实，我认为讲解是分析，朗读是综合；讲解是钻进文中，朗读是跃出纸外；讲解是死的，犹如进行解剖，朗读是活的，犹如给予给作品生命；讲解只能使人知道，朗读更能使感受。因此，在某种意义上讲，朗读比讲解更重要。 （3）品读课文，加强积累。 精读之后，让学生回过头来对全文进行品读，形成整体印象，并抓住自己喜爱的部分（美丽句段）反复品读，熟读成诵，然后摘抄下来，必要时还要让学生仿照文中的句式特点进行仿写，实现由“仿”到“创”的过渡。 现状之四：习作教学缺乏探讨 语文教学最薄弱的环节是习作教学，表现在：一是低段的写话练习抓得不扎实，学生练习少；二是习作教学探讨不深化，教学效率低；三是学生不擅长作文，习作缺乏特性。如在三类学校的调研测试中，多数学生不能把“六一”那天的活动状况写下来，有的老师埋怨说：学校在搞基建，没有开展庆祝活动。是的，学校没搞庆祝活动，但学生总是度过了这开心的一天，只要学生把这天看到些什么，听到些什么，做了些什么比较通顺地写下来，就能得10分以上的分数。原以为这样的写话练习与学生的生活实际联系紧密，没想到这一情景创设反而成为学生写话的绊脚石。 策略：贴近生活，引导学生自由表达 （1）紧扣学段目标，扎实训练。语文课程标准对每一学段的习作教学有明确的要求，因此教学时要比照课标要求，扎实有效地指导学生进行训练，在完成本学段习作教学任务的同时，注意学段间的连接。 （2）把习作与生活结合起来。充溢、鲜活的生活是作文的源头活水，为学生的习作供应了丰富多彩、源源不断的习作素材，因此，我们要丰富学生的生活经验，引导学生主动投入现实生活，做生活的有心人，擅长视察，勤于思索，不断发觉。老师有意指导学生就生活中的所见所闻、所思所想，或自己的体会和感受写下来。 （3）加强阅读与习作的有机联系。在阅读教学中，老师要努力寻求读写结合点，指导学生在研读文本的基础上进行写的训练，实现读写实力的同步发展。 （4）习作指导要从内容入手。习作指导肯定要首先解决写什么的问题，打开思路，使学生人人找到想写、要写的内容。至于怎么写的问题，在打开思路、选择要写的内容的过程中恰当渗透，在沟通草稿的过程中指导，在师生互改的过程中总结，从而达到“习作目的要明确，内容要详细，叙述要清晰，表达真情实感”等方面的教学要求。 小学语文教学现状分析及策略探讨 农村小学语文教学之现状分析及改善策略 中职语文教学现状分析与策略 小学语文教学现状分析 对于小学写字教学的现状分析及策略探讨 浅谈农村小学语文教学现状及改进策略 小学语文教学的现状及对策探讨 农村小学语文教学的现状分析及对策 语文教学目标现状调查及分析 小学语文教学读写结合的策略探讨 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第11页 共11页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页