小组式任务驱动教学法.docx

小组式任务驱动教学法 小组式任务驱动教学法 小组式任务驱动教学是先将学生分成若干个小组，老师讲解学问点后布置任务，并对学生进行指导启发、然后由组长带领组员完成任务；每组成员以6-8人最宜。 小组式任务驱动的教与学的方式，能为学生供应体验实践的情境和感悟问题的情境，围绕任务绽开学习，以任务的完成结果检验和总结学习过程等，变更学生的学习状态，使学生主动建构探究、实践、思索、运用、解决、高才智的学习体系。 "小组式任务驱动教学法"是一种建立在建构主义学习理论基础上的教学法，它将以往以传授学问为主的传统教学理念，转变为以解决问题、完成任务为主的多维互动式的教学理念；将再现式教学转变为探究式学习，使学生处于主动的学习状态，每一位学生都能依据自己对当前问题的理解，运用共有的学问和自己特有的阅历提出方案、解决问题。 从学生的角度说，小组式任务驱动是一种有效的学习方法。它从浅显的实例入手，带动理论的学习和应用软件的操作，大大提高了学习的效率和爱好，培育他们独立探究、勇于开拓进取的自学实力。一个"任务" 完成了，学生就会获得满意感、成就感，从而激发了他们的求知欲望，逐步形成一个感知心智活动的良性循环。伴随着一个跟着一个的成就感，削减学生们以往由于片面追求信息技术课程的"系统性"而导致的"只见树木，不见森林"的教学法带来的茫然。 从老师的角度说，小组式任务驱动是建构主义教学理论基础上的教学方法，将以往以传授学问为主的传统教学理念，转变为以解决问题。完成任务为主的多维互动式的教学理念；将再现式教学转变为探究式学习，使学生处于主动的学习状态，每一位学生都能依据自己对当前任务的理解，运用共有的学问和自己特有的阅历提出方案、解决问题，为每一位学生的思索、探究、发觉和创新供应了开放的空间，使课堂教学过程充溢了民主、充溢了特性、充溢了人性，课堂氛围真正活跃起来。 “小组式任务驱动”教学法最根本的特点就是“以任务为主线、老师为主导、学生为主体”，变更了以往“老师讲，学生听”，以教定学的被动教学模式，创建了以学定教、学生主动参加、自主协作、探究创新的新型学习模式。通过实践发觉“小组式任务驱动”法有利于激发学生的学习爱好，培育学生的分析问题、解决问题的实力，提高学生自主学习及与他人协作的实力。 任务的提出 第一，老师要在总体学习目标的框架上，把总目标细分成一个个的小目标，并把每一个学习模块的内容细化为一个个简单驾驭的"任务"，通过这些小的"任务"来体现总的学习目标。 其次，在设计"任务"时，要依据信息技术学科的特点，科学处理"双基"目标与实力目标的关系。传统的基础性学科比较注意基础学问和基本技能目标的培育，信息技术学科则须要在关注"双基"目标的基础上，向实力目标倾斜。信息技术课程要求学生会背出 1 多少概念的意义不大，而是看他们会做多少，比如 "窗口"、"模板"、"网络协议"等，不肯定须要学生背出它们的准确定义，而在于学会怎样操作"窗口"。 "模板"，怎样遵循"网络协议"。尤其对于中专学生，信息技术常规性的学问和操作已经基本具备，更须要发展他们"驾驭运用信息技术学习其他课程的方法，培育选择和运用信息技术工具进行自主学习、探讨的实力，以及在实际生活中应用的实力。 第三，设计"任务"时，自然要留意不同学生的认知特点、接受实力的差异，即使对相同年龄段的学生，也要充分考虑学生的个体差异，要将学习目标分层次，针对不同水平的学生分别提出恰当的基础目标、发展目标和开放目标，在此基础上设计具有肯定容量、肯定梯度的"任务"，要求全部学生完成基础目标对应的小任务，学有所思的学生接着完成下一个须要努力才能完成的发展目标对应的任务，学有所创的学生还应接着完成后面开放性的任务。 小组式任务驱动的形式化和简洁化 小组式任务驱动教学方法的实施中存在着将任务简洁化的倾向。小组式任务驱动的教学方式对达成教学目标的确有着独特的优势，但把任务简化为以教学目标的问题的提出，就有犯形式主义错误之嫌了。比如，在"计算机网络"一节的示范课上，教学目标是：相识并了解计算机网络。作用。分类和组成，老师依此提出了四个问题什么是计算机网络？计算机网络的作用？计算机网络的分类？计算机网络的组成？并认为这就是给学生提出的四个任务，而后用大半节课的时间要求学生从老师做好的网络课件中，分别单击"计算机网络"""网络的作用" "网络的分类""网络的组成"等超级链接，通过看到屏幕上呈现出的与书本上一样的概念性的答案，来完成"任务"。这种对"任务"与"问题"的理解未免过于肤浅，这里提出的四个"问题" 不须要学生通过自主学习和协作学习来建构学问框架，而只须要打开书本就可轻而易举地获得正确答案，它不是"任务"，不构成"小组式任务驱动"的前提，自然也不属于小组式任务驱动教学方式，这位老师所做的课件自然也属于"课本搬家"。对于中专学生，这种照搬课本的信息技术课是不会受欢迎的，因为学生已经具备了良好的阅读实力，他们不须要"课本搬家"，他们渴望获得在老师引导下的。展示学问之间的内在联系、展示事物本质的具有实际意义的小组式任务驱动下的探讨性、探究性的学习过程。 关注小组式任务驱动教学中人文精神的缺乏 信息技术课程的教学不能仅仅理解为是对学生技术的操作和解决实际问题的实力的培育。作为一门课程，它既含有丰富的科学性，又蕴含着深厚的人文学问，在教学目标上则体现为丰富的情感目标。小组式任务驱动的教学形式使教学环境情境化、问题化，教学过程则要求既源于详细情境而又能超越详细情境，达到融学问、技能、情感于一体的至高境界。有价值的小组式任务驱动的设计除了能使学生达成肯定的认知目标和技能目标以外，还须要能对学生的思维方式、道德情感、行为习惯乃至人格塑造和价值取向等方面均产生主动影响。 小组式任务驱动教学法 任务驱动五步式教学法. 任务驱动五步式教学法 任务驱动教学法 任务驱动教学法 任务驱动教学法 任务驱动教学法 任务驱动教学法 任务驱动分组教学法介绍 什么是任务驱动教学法 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第6页 共6页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页